我們這些做培訓(xùn)的講師們，無論是企業(yè)內(nèi)部講師也好，所謂職業(yè)講師也罷�？偸钦驹谂嘤�(xùn)的角度上看問題，而忘記了培訓(xùn)是教育的一個小小的分支。我們培訓(xùn)中遇到的問題，教育家們早就解決了，甚至有了鐵論。我們重要的是學(xué)習(xí)前人的成果，而不是盲目的創(chuàng)新。

　　我們這些號稱是職業(yè)講師的，很少有師范出身，受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論熏陶，大多有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，對企業(yè)的某個模塊非常熟悉，并好為人師，所以半路出家來做講師。我們要向那些教育大師學(xué)習(xí)，要向廣大的大中小學(xué)校的老師學(xué)習(xí)，要向國外的教育工作者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們對教育的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)過無數(shù)教師驗證過的教學(xué)模式。

　　比如小時候我們的老師上課時，總在黑板上寫字，沒有電腦，也沒有投影儀，即便是教室停電了，老師的課程照樣上�？涩F(xiàn)在的很多職業(yè)講師，沒有投影儀，停電了，就無法上課了，不是很奇怪嗎？到底是電腦上課，還是你這個講師上課。這就是在教學(xué)技術(shù)上，培訓(xùn)講師，要向?qū)W校老師學(xué)習(xí)的地方，很簡單但很重要。深圳有老師叫臧賢凱的，專門研究黑板的寫法，格式、圖形、等如何來組合，號稱是圖形化思考。可你看看社會上的那些，所謂的職業(yè)講師，哪個會研究這個呢？他們的注意力，大部分放在講課掙錢上了。

　　通過對教育學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，可以讓培訓(xùn)講師，對教學(xué)的理解，上到更高層次。比如說教育大師加涅的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》，這本書是教學(xué)設(shè)計方面，課程開發(fā)方面的專著。但是你看看市場上那些，著名的職業(yè)講師們，很多都有講師訓(xùn)練課程，也就是俗稱的TTT（培訓(xùn)培訓(xùn)師的培訓(xùn)），但你問問他們，哪個人看過加涅的著作，誰知道加涅的教學(xué)思想？我知道對這些教學(xué)理論最熟悉的，就屬深圳的江煥勇講師了。他對教學(xué)理論的熟悉程度，可以說是我見過的第一人。

　　那些號稱授課技巧高超的高手，有多少看過加德納的著作，研究過“多元智能”的理論。那些分小組討論的高手，讓學(xué)員有耳目一新的感覺。這其實是早就被教育界，研究過幾十年的“合作學(xué)習(xí)”理論。他們能研究細(xì)致到，一個小組里面的4個人，他們之間怎么互相學(xué)習(xí)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，就有多本專業(yè)書籍。而不是像我們大多數(shù)講師一樣，只關(guān)心小組的學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)心小組里，每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)。不相信的話，你問問你接觸過的職業(yè)講師們，你問他們，怎么在保證小組學(xué)習(xí)的情況下，保證小組里每個學(xué)員的學(xué)習(xí)，尤其是那些“打死也不說”的共產(chǎn)黨員的學(xué)習(xí)。

　　那些培訓(xùn)經(jīng)理們，有多少人看過布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類》，這樣教學(xué)經(jīng)典？還是只把培訓(xùn)做了就完了，而不考慮學(xué)員到底能學(xué)到多少？即便想把培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為績效，也沒有辦法。在教學(xué)目標(biāo)分類里說了，教學(xué)的最低境界是知道，最高境界是綜合�？赡憧春芏嗯嘤�(xùn)，學(xué)員連記住都做不到，還談什么綜合，談什么融化在血液里，讓學(xué)員條件反射式地養(yǎng)成習(xí)慣呢？

　　你相處成為高級培訓(xùn)經(jīng)理嗎？你想成為授課技巧高超的職業(yè)職業(yè)講師嗎？研究那些教育學(xué)的經(jīng)典著作，那是你成功的捷徑。你問問那些著名培訓(xùn)講師，什么叫遷移，教育界都很熟悉的“為遷移而教學(xué)”，他們是怎么操作的？有多少人知道遷移？有多少講師在教學(xué)中，考慮到了遷移？

　　學(xué)習(xí)呀，那些做培訓(xùn)的人！