從教員培訓(xùn)走向教員教學(xué)發(fā)展的分析

　　摘 要：教員培訓(xùn)與發(fā)展是當(dāng)前院校應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略。本文以N大學(xué)教員培訓(xùn)實(shí)踐為案例，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和培訓(xùn)方案，實(shí)證分析當(dāng)前軍隊(duì)院校教員培訓(xùn)的需求、問題及改革策略。著眼強(qiáng)軍目標(biāo)要求，院校需引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，拓展教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，加快從教員培訓(xùn)向教員教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：教員教學(xué)發(fā)展；教員培訓(xùn)；改革

　　一、教員培訓(xùn)的需求與改革--基于N大學(xué)的案例分析

　　（一）教員培訓(xùn)需求

　　1.普遍認(rèn)可新任教員培訓(xùn)的必要性

　　調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認(rèn)為崗前“沒有必要”、“完全沒必要”分別占0.8%�？梢�，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓(xùn)的意義和作用。

　　2.培訓(xùn)前的教育學(xué)知識儲備不足

　　了解培訓(xùn)對象的知識儲備時(shí)，當(dāng)問及培訓(xùn)前是否學(xué)習(xí)過有關(guān)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的理論知識，有31.8%回答“從未學(xué)習(xí)過”，44.7%接觸過有關(guān)知識，而只有3.8%回答“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過”、19.7%回答“初步學(xué)習(xí)過”。這說明，大部分教員入職前的教育教學(xué)知識領(lǐng)儲備比較缺乏，這也從另一角度說明教員培訓(xùn)的意義。

　　3.參訓(xùn)動力主要是提升教學(xué)能力

　　4.應(yīng)拓展多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目

　　學(xué)校現(xiàn)行教師培訓(xùn)以新任教員培訓(xùn)為主，其它培訓(xùn)類型還未得到常態(tài)開展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“如何完善教員教學(xué)能力提升體系”時(shí)，選項(xiàng)從高到低依次為“舉辦教學(xué)研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實(shí)施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開設(shè)名師教學(xué)工作坊”、“提供教學(xué)咨詢服務(wù)”、“設(shè)立教學(xué)改革研究課題”、“舉辦教員教學(xué)比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%�？梢姡�就如何完善教員教學(xué)發(fā)展體系，一方面希望培訓(xùn)和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務(wù)；另一方面，在可能的項(xiàng)目類型中，偏向于加強(qiáng)研討、交流、實(shí)踐等針對性的項(xiàng)目。

　　（二）有待改革之處

　　1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不夠

　　2.培訓(xùn)實(shí)踐性落實(shí)偏虛

　　3.培訓(xùn)師資有待提高

　　調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認(rèn)為最合適擔(dān)任培訓(xùn)的授課教師是“高等教育教學(xué)研究專家”、“教學(xué)名師”、“學(xué)科帶頭人”、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師”、“教學(xué)管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說明，教學(xué)名師、高等教育研究專家、學(xué)科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎，這是因?yàn)榻虒W(xué)名師、學(xué)科帶頭人會給他們帶來一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高等教育研究專家則可以為他們帶來一些關(guān)于教育學(xué)的理論知識。

　　4.培訓(xùn)安排的“工”“學(xué)”矛盾

　　5.考核方式單一

　　在實(shí)際運(yùn)行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點(diǎn)，基于集中培訓(xùn)的閉卷考試已變成培訓(xùn)考核的主導(dǎo)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認(rèn)為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學(xué)研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%�？梢�，調(diào)查對象最認(rèn)同綜合的考核方式，具體來說，出勤率、提交教學(xué)研究論文、試講認(rèn)可度更高。 由以上問題可以得出：應(yīng)突出教學(xué)方法、技能等實(shí)踐性知識的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實(shí)習(xí)等培訓(xùn)方式，聘請實(shí)踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調(diào)整培訓(xùn)課時(shí)，運(yùn)用多種形式結(jié)合的考核方式。

　　（三）培訓(xùn)模式改革及其實(shí)施效益

　　1.培訓(xùn)模式改革特點(diǎn)

　　針對教員培訓(xùn)需求和查找出的問題，2013年學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“新方案”并組織實(shí)施，特點(diǎn)如下：

　　第一，明晰培訓(xùn)目標(biāo)。教員崗前培訓(xùn)對新任教員盡快適應(yīng)環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺，具有重要意義，但其作為過渡性的入職培訓(xùn)、師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)、實(shí)務(wù)培訓(xùn)，所能解決的問題有限，因此，應(yīng)準(zhǔn)確定位好崗前培訓(xùn)目標(biāo)，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學(xué)能力、打好執(zhí)教基礎(chǔ)。

　　第二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能性、適用性，以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教學(xué)技能、教學(xué)研究方法、教材教案建設(shè)等方面的內(nèi)容，確立自身發(fā)展、學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為教育政策、校情校史、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)觀摩等5個(gè)模塊，新增了介紹學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了圍繞教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)比重。組織形式更加多樣，包括專題報(bào)告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學(xué)、大會交流等。共講32學(xué)時(shí)，突出教學(xué)技能學(xué)時(shí)比例，占8學(xué)時(shí)。

　　第三，調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間。針對以往運(yùn)行中培訓(xùn)周期較長（利用長學(xué)期的周末）、實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)針對性和可操作性不強(qiáng)等問題，我們擬將培訓(xùn)集中安排在每年的夏季學(xué)期，這樣可以有效地緩解參訓(xùn)教員的工學(xué)矛盾，也利于培訓(xùn)工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時(shí)，增加示范教學(xué)、研討教學(xué)、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié)，原40學(xué)時(shí)的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)通過建立《新任課教員試講驗(yàn)收制度》進(jìn)行保證。

　　第四，提高師資水平。師資是培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓(xùn)，我們聘請校內(nèi)外高水平師資，45%的授課專家來自國內(nèi)外高水平大學(xué)的教育學(xué)專家學(xué)者。既有教育理論專家，又有國家教學(xué)名師；既有理論專家，又有實(shí)踐能手。

　　第五，注重互動交流。把參訓(xùn)教員分成若干小班，每班安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和課后研討。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教員和指導(dǎo)教師建立起雙向交流和積極互動機(jī)制。

　　第六，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)。針對原先形成性評價(jià)運(yùn)用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績，改變了以往單純理論考試定成績的作法。同時(shí)，理論考試突出理論解讀、實(shí)踐歸納、運(yùn)用分析等考試內(nèi)容。

　　2.初步實(shí)施效益

　　二、從“教員培訓(xùn)”走向“教員教學(xué)發(fā)展”

　　院校教員教學(xué)發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說的教員培訓(xùn)（Faculty Training），是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念。在國內(nèi)，起初的用語是“高校師資培訓(xùn)”或“師資隊(duì)伍建設(shè)”，2000年以后，大學(xué)教師發(fā)展理論從西方國家引入我國。軍隊(duì)院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓(xùn)，也初步建立了其它形式的教學(xué)能力提升項(xiàng)目，但相對國內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐，軍隊(duì)教員教學(xué)發(fā)展工作還有很多工作要做，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教員的主體地位，讓培訓(xùn)重心的下移，使培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。

　　（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念

　　院校教員教學(xué)水平的提高，傳統(tǒng)上主要依靠進(jìn)修和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。這種方式帶有一定的強(qiáng)制性，有利于集中優(yōu)勢資源、統(tǒng)一管理，但并不利于調(diào)動教師的積極性，進(jìn)修和培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏實(shí)踐針對性，常常難以解決教員實(shí)際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學(xué)員群體的變化、知識更新速度加快等，使院校以往的教員進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足當(dāng)前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學(xué)水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學(xué)發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應(yīng)的教員教學(xué)發(fā)展制度。

　　（二）突出教學(xué)能力，從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向

　　關(guān)于教員教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有兩種觀點(diǎn)：一種是“師徒制”觀點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)教員的有效途徑應(yīng)以“問題”為中心，直接面向教育實(shí)踐，關(guān)注“教員”的“現(xiàn)實(shí)”和經(jīng)驗(yàn)；另一種觀點(diǎn)則倡導(dǎo)“知而后行的教員教育模式”，認(rèn)為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應(yīng)該首先獲取大量的理論知識，成為豐厚知識的`載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當(dāng)前，軍隊(duì)院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓(xùn)過于重視理論知識，實(shí)踐知識不足，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉(zhuǎn)而以教學(xué)技能的訓(xùn)練為主，基于教員“工作職場”，關(guān)注教員個(gè)體知識的建構(gòu)和實(shí)踐智慧的提升，培養(yǎng)有勝任能力的教師。

　　（三）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立校內(nèi)專門運(yùn)行機(jī)構(gòu)

　　高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機(jī)構(gòu)來實(shí)施，建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動教師發(fā)展工作的有效途徑。當(dāng)前歐美以及日本等國的高校中，大都設(shè)立了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織教師發(fā)展工作。專門運(yùn)行機(jī)構(gòu)應(yīng)明確以下兩方面內(nèi)容。

　　1.功能與定位

　　作為一個(gè)學(xué)術(shù)服務(wù)性機(jī)構(gòu)，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓(xùn)的組織者、教學(xué)培訓(xùn)的專家?guī)�、教學(xué)研究的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者。旨在通過教員培訓(xùn)、質(zhì)量評估、教育研究、咨詢服務(wù)等工作，促進(jìn)教員教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校教師隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2.組織機(jī)構(gòu)

　　結(jié)合我軍院校實(shí)際，可通過整合院校訓(xùn)練部、政治部的相關(guān)業(yè)務(wù)部門，設(shè)立教員教學(xué)發(fā)展的專司機(jī)構(gòu)，由專職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專職人員。專職人員負(fù)責(zé)教師發(fā)展中心日常的運(yùn)行管理，并負(fù)責(zé)通過調(diào)研確定教師需求、設(shè)計(jì)和開展教師發(fā)展活動和項(xiàng)目，開展關(guān)于高校教員發(fā)展活動的各種研究。二是院校教員發(fā)展專家委員會。聘請校內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師、知名學(xué)者等組成培訓(xùn)專家委員會。專家委員會又分為指導(dǎo)委員會和培訓(xùn)委員會。指導(dǎo)委員會：聘請校內(nèi)各學(xué)院有聲望的、擁有豐富的學(xué)術(shù)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的專家教授，負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的指導(dǎo)與決策；培訓(xùn)委員會：聘請國內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師，負(fù)責(zé)教員發(fā)展的督導(dǎo)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等工作。

　　（四）豐富內(nèi)容形式，加快形成院校教員教學(xué)發(fā)展體系

　　當(dāng)前及未來一段時(shí)間，應(yīng)先在辦好新任教員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目和范圍，加快從教員崗前培訓(xùn)向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

　　1.進(jìn)一步優(yōu)化新任教員培訓(xùn)方案

　　新任教員初到崗位，會遇到各種各樣的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實(shí)落差等現(xiàn)實(shí)困境 ，并且是否能順利過好新教員這一關(guān)，會深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓(xùn)仍是當(dāng)前院校教員教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。例如，要增加小班研討時(shí)間，加強(qiáng)參訓(xùn)教員與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)教員間的互動交流；加強(qiáng)過程評價(jià)，平時(shí)成績由小班研討和大會交流成績兩部分構(gòu)成，小班研討成績由指導(dǎo)教師根據(jù)小班研討情況評定，大會交流成績由專家組綜合評定；聘請校內(nèi)外高水平專家教授擔(dān)任授課教師，既要有教育理論專家，又要有國家教學(xué)名師，既要有理論專家，又有實(shí)踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，熟悉教師師德規(guī)范和教學(xué)工作規(guī)范，適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。

　　2.拓展教員教學(xué)發(fā)展服務(wù)范圍

　　蓋夫杰瑞研究發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)教師發(fā)展計(jì)劃有研討班、教學(xué)工作坊、假期進(jìn)修、教學(xué)和課程專業(yè)會議、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)、督導(dǎo)幫帶等14種方式。 在國內(nèi)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)正在著力推動教學(xué)工作坊、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢、教學(xué)評估等項(xiàng)目 。結(jié)合軍校實(shí)際，可開展：

　　第一，開設(shè)教學(xué)工作坊（workshop）。教學(xué)工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓(xùn)形式之一，在促進(jìn)教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與心得，增加培訓(xùn)的主動性和參與感，幫助教師隱性知識的獲取與個(gè)人實(shí)踐知識的習(xí)得，提高教師教學(xué)技能等方面具有獨(dú)特作用。教學(xué)工作坊通過互動、參與式研討的方式，為主講教師與培訓(xùn)教師之間搭建寬松的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、商討問題對策平臺。每次活動一般圍繞一個(gè)主題展開，在活動過程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關(guān)的觀點(diǎn)、看法，在分享智慧、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行思想的碰撞與交流。

　　第二，推動教師開展教學(xué)研究。發(fā)動和組織教員通過立項(xiàng)方式開展教改研究，推動培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)的改革。這可以以教學(xué)工作坊和研討會的形式實(shí)施，并給予一定的課題經(jīng)費(fèi)資助。

　　第三，組織研討交流。除了開展有關(guān)教學(xué)技能的工作坊，還可以開展針對教學(xué)改革的專題研討會、教學(xué)論壇等，組織教員對共同感興趣的教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行交流與探討，促進(jìn)教員之間的合作與互動，幫助教員進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越。

　　第四，教學(xué)咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)包括面向教師個(gè)人的和面向?qū)W術(shù)部門、專業(yè)學(xué)院的�？梢越梃b加州大學(xué)伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評估、教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像等；后者主要指提供課程、學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)教育規(guī)劃評估和效果評估等方面的幫助性服務(wù)。

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