昨天，教育部網站首頁頭條，掛出三個文件，分別是對幼兒園、小學、中學教師制訂的“專業(yè)標準”，并在全國范圍內征求意見。

　　當最有名的老師孔夫子已經誕辰2556周年，新中國的教師節(jié)也已過了27個年頭，如今，教育部才開始教老師們如何“做老師”，因此，這三個“專業(yè)標準”足以引起人們的關注。然而，細細瀏覽下來，與其說這是三份“專業(yè)標準”，毋寧說是一系列的師德準則。從幼師到中學教師，排在前面的，都是“以學生生命為第一位”，“尊重學生人格”，“不得諷刺、體罰學生”，云云。

　　尊重生命與人格，不打罵學生，這本都是常識性道理，不僅是對為師者的要求，更是為人者的原則。此次，教育部以“專業(yè)標準”的高度，重申這樣的師德底線，可以看作是對近年來發(fā)生的一些極端事件的回應，近的如，某地幼兒園園長因“心情不好”就用火鉗燙傷孩子；稍遠的，比如著名的“范跑跑”事件。

　　其實，對師德的要求，最近已成了一個熱點話題。今年初，江蘇就提出對師德考核要實行“一票否決”，而正在轟轟烈烈推廣的“教師績效考核指導意見”中，也要求“師德為先”。而我們憂慮的正是，當這份更加重視師德的“專業(yè)標準”，遭遇更為實在的“績效考核”，會出現怎樣的情況。

　　當兩年前，發(fā)端于企業(yè)的績效考核，開始在以醫(yī)療、教育領域為試點的事業(yè)單位中應用時，就讓人糾結不已。醫(yī)生如何考績效？是不是看為醫(yī)院創(chuàng)收了多少？教師如何看績效？是不是看最終的升學率？而這又與素質教育背道而馳。

　　由上而下推行的教師績效考核本應是好事，目的是鼓勵優(yōu)秀教師的教學創(chuàng)新。但往往，會被簡單化為“看排名定工資”，實則就是只看到了考核，忽略了管理。專業(yè)標準的下達，或許能起到這樣的糾偏作用，但倘也被簡單化執(zhí)行，恐怕就會異化為強壓在教師身上的另一個負擔。

　　頗值得玩味的是，三份“專業(yè)標準”中，都要求教師要“善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”。為何提這么一句？恐怕教育部也意識到，在高考、升學那根指揮棒下，老師的壓力不比學生小。在這種情況下，廢除高考可能性不大，那就應盡可能地給老師們減壓，賦予他們相對的自由度，而非靠一個又一個的考核、標準來束縛。