試析高職院校教師績效考核工作的思考論文
論文摘要：對高職院校教師進(jìn)行績效考核，可以促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的改善與提高，是素質(zhì)教育的有力推進(jìn)劑。本文就目前高職院校教師績效考核存在的問題進(jìn)行了探討，對績效考核評價的目標(biāo)進(jìn)行了定位，并提出了提高高職院校教師績效考核實效的措施。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師；績效考核
所謂績效考核，是指辦學(xué)主體對照工作目標(biāo)或績效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評手段，評定教師的工作任務(wù)完成情況、工作職責(zé)履行程度和教師專業(yè)發(fā)展情況，并將評定結(jié)果反饋給教師的過程。在這一過程中，對教師的知識與能力、專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)成長、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。通過評價，檢驗教師對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，對教師發(fā)放相應(yīng)的薪酬，同時通過及時有效的反饋促進(jìn)教師教學(xué)反思及職業(yè)發(fā)展，從而有效提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高職教師績效考核存在的基本問題
效度不高，評價結(jié)果的利用率偏低采用績效考核確定教師評聘及收入分配，首先要確定考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，許多高職院校制定的績效考核標(biāo)準(zhǔn)停留在“德能勤績”階段，考核內(nèi)容無法量化或者說量化過程主觀隨意性較大，考核標(biāo)準(zhǔn)的精確度、分值權(quán)重不夠科學(xué)、規(guī)范。這就使績效考核的成效不明顯，同時也不能充分調(diào)動教師的積極性和責(zé)任感，教師的創(chuàng)造性沒有激發(fā)出來。另外，考核本身也不精確，且時常出現(xiàn)誤差，公平問題便隨之產(chǎn)生。其后果是教師很少真正關(guān)心考核結(jié)果，考核結(jié)果被忽視，對教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用�？己朔堑荒艽龠M(jìn)教學(xué)，甚至?xí)蓴_教學(xué)，迫使教師采用一些與自己信念相悖的方法來執(zhí)教�；蛘吒嗟貙⒖己私Y(jié)果與高功利目標(biāo)聯(lián)系在一起，功利性的績效檢查勢必給教師和教學(xué)帶來負(fù)面的壓力。
缺失信度，績效考核目的模糊許多高職院校對教師的績效考核很大一部分是教師互評，這種互評存在一定的欠真實性。教師工作獨(dú)立性較強(qiáng)，使不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師之間了解不夠充分，加之利益與競爭關(guān)系，評價有可能不客觀。因此，為了完成形式上的績效考核，評價過程隨意，評價結(jié)果的信度隨之缺失。再者，這種績效考核最大的不足是沒有學(xué)生的參與。由于以上種種原因，績效考核結(jié)果的信度缺失，勢必導(dǎo)致考核目的不明確。
評價結(jié)果的正面作用沒有得到充分發(fā)揮績效考核結(jié)果的出臺不能認(rèn)定是考核工作的終結(jié)，績效反饋應(yīng)貫穿考核的全過程，績效目標(biāo)的制定、教師教學(xué)過程、績效評價過程都需要進(jìn)行全方位的反饋和溝通。但現(xiàn)在有些高職院校制定績效計劃、績效目標(biāo)時沒有教師的廣泛參與，教師只是被動接受目標(biāo)，對績效考核體系缺乏了解，對績效考核體系的管理思想和行為導(dǎo)向不明晰，常常產(chǎn)生各種曲解和敵意，并對績效考核體系的科學(xué)性、實用性、有效性和客觀公平性表示質(zhì)疑，對體系的認(rèn)識產(chǎn)生偏差。而且在工作過程中考核主體與教師缺乏溝通，他們不了解教師績效目標(biāo)完成情況、完成績效目標(biāo)需要提供何種幫助、能否有效達(dá)成績效目標(biāo)等�？冃Э己私Y(jié)果出臺后，沒有將考核結(jié)果及時反饋給教師，不重視與教師的溝通，考核結(jié)果的反饋程序、溝通渠道不暢，被評價的教師不清楚自己的評價結(jié)果，因此就談不上改進(jìn)工作，績效考核只會流于形式。
績效評價的目標(biāo)定位
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展高職院�？冃Э己�，其落腳點(diǎn)與歸宿之一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要教師主體的努力才能得以實現(xiàn)。教師只有充分了解績效考核的實質(zhì)、目標(biāo)、重要性、內(nèi)容及形式，重視績效考核的目的，才能通過績效考核達(dá)到調(diào)動其教學(xué)積極性、提高其創(chuàng)造性的目的，教師才能改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，才會主動投身到教學(xué)改革中去�？己酥黧w要公平、公正、公開地進(jìn)行績效考核，對教師一定時期的真實教學(xué)活動給予公正的評價，大力促進(jìn)高職院校績效考核的實施與完善，讓績效考核真正為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立科學(xué)有效的績效考核運(yùn)行機(jī)制，對教師的績效考核制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將期中考核結(jié)果列為年終績效考核指標(biāo)之一。績效考核要體現(xiàn)真實性，允許個人進(jìn)行質(zhì)疑，對無任何疑義的`評價依據(jù)、學(xué)生評價匯總、期中考核結(jié)果等進(jìn)行科學(xué)的評估。考核主體要深入到教學(xué)活動中，切實把握教師平時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等，并根據(jù)考核依據(jù)進(jìn)行總體評價，最終得出績效考核結(jié)果。這種績效考核依據(jù)來源才能體現(xiàn)績效考核的意義與目的，體現(xiàn)績效考核的真實性、公正性、公平性、公開性、合理性。
提高學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展水平對于一所學(xué)校來說，教師的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高直接反映的是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展水平的提升，這是一切方法與手段的最終歸結(jié)點(diǎn)。采用績效考核的評價手段，不僅是評聘工作民主化的反映，也是組織管理科學(xué)化的客觀要求。考核結(jié)果的反饋和溝通，可讓教師認(rèn)可考核結(jié)果，客觀地認(rèn)識自己的工作情況并改進(jìn)工作，肯定其工作成績，以擴(kuò)大積極影響，同時指出其工作中的不足，提出改進(jìn)意見和建議，幫助教師制定改進(jìn)措施。辦學(xué)主體要主動創(chuàng)造一個雙向溝通渠道，與被考核者能就考核結(jié)果、成績、問題及改進(jìn)措施進(jìn)行及時有效的交流，并在此基礎(chǔ)上制定教師未來發(fā)展計劃。這樣，績效考核才能真正發(fā)揮其效用，推動教師素質(zhì)的提高、教學(xué)態(tài)度的端正、教學(xué)質(zhì)量的改善、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的優(yōu)化等，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展雙贏。如果對績效考核結(jié)果保密，則只會導(dǎo)致教師的不信任與不合作。所以，對于考核結(jié)果的反饋與正確運(yùn)用是績效考核的最終目的。
提高高職院校教師績效考核實效的措施
考核結(jié)果必須實現(xiàn)對教與學(xué)雙方的管控績效考核的著眼點(diǎn)是教師，通過考核可以提供有效的信息，判斷教學(xué)效果和存在的問題，從而達(dá)到診斷和提高的目的�？己藘�(nèi)容包括兩個方面：一是學(xué)生是否掌握了知識與能力，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)�？己思葢�(yīng)注意階段性的教學(xué)成果測驗，也應(yīng)注意課堂上和課后的及時互動與交流，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在考核中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，判斷教與學(xué)的問題所在并進(jìn)行矯正。有效的績效考核應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)對教與學(xué)雙方的管控，從而有效保證教育能夠得到嚴(yán)格的管理，能夠讓學(xué)生和利益相關(guān)方對學(xué)校的教學(xué)管理充滿信心，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程獲得能力。具體到教師的教學(xué)，教師課應(yīng)充滿熱情，課程教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生積極思考。再具體到細(xì)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)反饋迅速，有詳細(xì)點(diǎn)評，教學(xué)應(yīng)講究效率。從學(xué)生的角度看，知識與能力經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)有顯著提高，學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度與價值觀都應(yīng)有所改善。作為課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生在解決不熟悉問題時應(yīng)有足夠自信，對教學(xué)質(zhì)量表示滿意。
重視績效考核的診斷功能當(dāng)前，影響績效考核質(zhì)量持續(xù)提高的主要因素是沒有對績效考核的診斷功能予以足夠的重視。對考核數(shù)據(jù)的采集統(tǒng)計是否系統(tǒng)完整，分析處理是否真實準(zhǔn)確，反饋利用是否快捷合理，所有這些都直接決定著績效質(zhì)量控制是否有效、全面�？冃з|(zhì)量管理要求以事實為依據(jù)，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息、發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，促使教學(xué)沿著計劃的方向進(jìn)行，以達(dá)到管理和控制的目的。定期反饋考核信息，并形成制度，在信息反饋持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)上做到“零空隙”管理。
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