研究人員分析發(fā)現(xiàn)，目前困擾學(xué)生的心理問題主要是軀體不適和情緒痛苦，這些不適和痛苦并未隨著孩子們年齡的增長而消失，而是一直“穩(wěn)定”存在，困擾著他們。女生出現(xiàn)的心理癥狀排在前7位的依次為軀體不適、睡眠與飲食、焦慮、強迫、抑郁、恐懼、偏執(zhí)。男生各種心理癥狀排在前7位的依次為人際敏感、焦慮、抑郁、軀體不適、強迫、睡眠與飲食、敵對。下面就讓我們一起來欣賞一下心理健康黑板報吧。

　　心理健康黑板報資料：兒童自信的培養(yǎng)

　　(一)樹立正確的觀念

　　這里首先強調(diào)的是教師的觀念，應(yīng)該堅信兒童的自信是可以培養(yǎng)的。在這種觀念的驅(qū)使下，教育者就會以不同的方式方法使兒童樹立正確的觀念，使兒童意識到自信對自己的學(xué)習(xí)有多重要，對自己一生的影響有多重要。其次，要深信每一個正常的兒童都是聰明的，他們有著甚至比成人更強的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力，所以，不論做什么事，首先都要相信他們能做好，并經(jīng)常鼓勵他們。

　　(二)給予適當(dāng)?shù)脑u價

　　兒童在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正�，F(xiàn)象，千萬不能因他們的學(xué)習(xí)不能在短時間內(nèi)見效而貶低他們的學(xué)習(xí)熱情。對兒童各方面的缺陷和不足萬萬不可當(dāng)面批評，說他們“笨”、“忘得快”、“不愛學(xué)習(xí)”、“反應(yīng)慢”等。批評兒童無疑是對他們自信的最大打擊。兒童的好壞也決不可通過排列名次來互相比較，更不能用一個兒童的弱點與別的兒童的優(yōu)點相比，這是教育之大忌。批評和懲罰容易使學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育效果;而表揚與鼓勵則會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強教育效果。

　　(三)大膽地放手

　　教師和家長若是處于高高在上的姿態(tài)，便總認(rèn)為孩子們不行，從而使他們失去了許多鍛煉機會。而孩子們又往往特別崇拜大人，信任大人，所以成人認(rèn)為不行的事情，他們便認(rèn)可。這樣一來，無形中就使得孩子們失去了自信。從家長到教師，都應(yīng)該堅決擯棄“聽話、聽教的孩子就是好孩子”、“不亂說亂動就是好孩子”等錯誤觀念，應(yīng)該相信孩子，支持他們大膽去干。放開手，讓孩子有更多的機會去體驗，去發(fā)展，以增強他們的自信。

　　(四)注意教育的民主

　　要尊重兒童，真正把兒童當(dāng)朋友去對待，既平等、嚴(yán)格而又親切，能培養(yǎng)兒童快樂、上進的積極品質(zhì)，特別是自信。研究發(fā)現(xiàn)，雖然我們在愛孩子上遠遠超出西方國家，但在尊重孩子、相信孩子的獨立能力上卻比不上西方國家。我們民族受幾千年封建家長制的影響，不尊重子女是通病，忽視子女獨立人格的塑造，形成當(dāng)前這些獨生子女共有的能力不強、依賴性強、不自信的缺點。針對這一點，要從根本上改變傳統(tǒng)的教育教養(yǎng)方式，遇事多讓孩子獨立去解決，而不是包辦代替，讓他們在獨立完成、動腦動手中體驗自己的能力，從而增加他們的自信。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感、自信感，如果兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育就都不能在他們的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)來。”

　　(五)引導(dǎo)兒童克服自卑心理

　　自卑心理，有時也稱自卑感，指的是一種對自己的能力及某些心理品質(zhì)的評價偏低，而產(chǎn)生的不如別人的一種自我意識。一般來講，自卑心理的產(chǎn)生常常是和別人比較的結(jié)果，也就是說，沒有橫向參照和攀比的對象，一般不會產(chǎn)生自卑，做一件誰都沒有做過的事，即使失敗，也不會產(chǎn)生自卑。自卑的直接原因常常是在做同一件事時，別人能做好，而自己做不好，并因此受到別人的負面評價，如受到嘲笑、挖苦，久而久之,產(chǎn)生自己不如他人的心理。

　　心理健康黑板報：兒童心理學(xué)

　　兒童心理學(xué)一般以個體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系;有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。

　　在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

　　達爾文的進化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究。達爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。

　　科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

　　心理健康黑板報：如何調(diào)整自卑感

　　對待有自卑感的學(xué)生，可以從以下幾個方面著手。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折和失敗。人生免不了要經(jīng)受挫折和失敗，失敗的原因除了主觀原因之外，還有許多客觀原因。因而，首先，要引導(dǎo)學(xué)生合理地分析失敗的原因，如分析主觀方面，是不是自己的期望值過高了，或者自己的意志不夠堅強，情緒波動，身體欠佳等;客觀方面，是不是沒有注意揚長避短，拿自己的劣勢去和別人的優(yōu)勢競爭。其次，要引導(dǎo)學(xué)生懂得失敗是成功之母的道理，如果善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，便能取得更大的成功。

　　(2)要教育學(xué)生學(xué)會自我激勵，自我悅納。自我激勵是一種心理自我暗示的方法，也就是在遭遇挫折和失敗時，要暗示自己，不要緊，下次再來，我一定能成功�；蛘叻磸�(fù)強調(diào)自己某方面的天賦和能力，反復(fù)強調(diào)自己應(yīng)達到的成功目標(biāo)并以此激勵自己的斗志。許多有自卑感的學(xué)生有時也能夠認(rèn)識到不該因為某幾次失敗而心灰意冷，但就是打不起精神來。這常常是由于他們的行為得不到別人的鼓勵造成的。在社會心理學(xué)中，這叫做社會贊許性動機。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在沒有獲得這種切實的成功之前，發(fā)現(xiàn)和贊美自己的長處，肯定自己的價值，取得和“社會贊許”一樣的效果，從而使自己獲得自信，擺脫自卑的陰影。

　　(3)教師還可以通過多種方法，給自卑的學(xué)生提供成功的機會，等他初次成功并有了信心之后，再逐漸提高學(xué)習(xí)的難度，使其提高自信，消除自卑。

　　(4)教師還應(yīng)給予自卑的學(xué)生特別的關(guān)注，根據(jù)測驗和談話，了解其長處，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如要求他為教師做些事情，可讓他感到受重視，對于他學(xué)習(xí)上的努力永遠表示欣賞，指定他擔(dān)任某次討論會的主持人，讓他有表現(xiàn)的機會等。