導(dǎo)語：改善民生從教育突破，發(fā)展教育從均衡抓起。下面YJBYS小編為你送上教育均衡發(fā)展黑板報(bào)圖片。
階段特點(diǎn)
教育均衡發(fā)展必須把握特點(diǎn)不同對待。教育均衡發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展可分為四個(gè)階段：(1)低水平均衡階段，也就是普及義務(wù)教育階段，這個(gè)階段主要是讓每一個(gè)適齡兒童，都能享有受教育的權(quán)利和均等的受教育機(jī)會。(2)初級均衡階段，這個(gè)階段主要以追求教育資源合理均衡配置為目的，具體體現(xiàn)為公民就學(xué)平等和受教育條件的均等。(3)高級均衡階段，這個(gè)階段深化學(xué)校教育改革，加強(qiáng)學(xué)校教育內(nèi)部建設(shè)，追求教育質(zhì)量的均等，辦出學(xué)校特色，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能。(4)高水平均衡階段，教育資源極大豐富，不同受教育群體之間的差別極大縮小，每一個(gè)學(xué)生都能接受相對均等的教育，都能最大限度地發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能、獲得學(xué)業(yè)成功。目前，我國東部有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，已基本普及了高中階段教育，進(jìn)入了我們所說的初級教育均衡階段，有的正在努力向高級的教育均衡階段邁進(jìn)，而廣大中西部地區(qū)，已經(jīng)或正在進(jìn)行“兩基”攻堅(jiān)，尚處于低水平均衡階段，還需要國家加大支持的力度。這時(shí)，在整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展還面臨困難的情況下，區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為重要的政策選擇。
任何教育都存在精英教育、大眾化教育、普及教育三個(gè)發(fā)展過程、三個(gè)發(fā)展階段。就基礎(chǔ)教育而言，我國已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，從教育均衡發(fā)展的階段性特點(diǎn)看，比較容易的階段是普及階段，從大眾化階段向普及階段邁進(jìn)并基本實(shí)現(xiàn)普及的階段目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的最好時(shí)期。而實(shí)現(xiàn)了普及，進(jìn)入鞏固提高的階段后，由于一些經(jīng)濟(jì)條件較好、辦學(xué)條件較好的地方和學(xué)校又會有新的發(fā)展愿望、要求和發(fā)展提高的趨勢，這時(shí)，在普及階段大大縮小了的教育差距就會重新出現(xiàn)新的擴(kuò)大的趨勢。因此，在推進(jìn)教育均衡發(fā)展過程中，要把握好不同階段的特點(diǎn)，進(jìn)而采取不同的對策。
實(shí)現(xiàn)意義
課程均衡是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵均衡的基本保障，當(dāng)下，由于主要受統(tǒng)考與分?jǐn)?shù)排名的影響，不少學(xué)校的課程均衡正受到不同程度破壞，這種情況應(yīng)引起高度重視。在區(qū)域教育發(fā)展中必須充分重視課程均衡的建設(shè)，只有這樣我們的教育才有可能保持健康，義務(wù)教育均衡也才能在內(nèi)涵發(fā)展層面得以保障。教育均衡發(fā)展推進(jìn)至現(xiàn)階段，此事再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展要靠什么?國家課程計(jì)劃的全面實(shí)施無疑是基本保證。如果課程的系統(tǒng)性遭到來自并不科學(xué)的管理、考試、評價(jià)制度的干擾，課程的完整性將被打破，學(xué)生的全面發(fā)展只能成為一句空話，必須把課程從應(yīng)試教育的歧途上拯救出來。
在不少地區(qū)，導(dǎo)致課程失衡的原因有很多，師資短缺、學(xué)科教師難以匹配、開設(shè)相應(yīng)課程的硬件不足以保障，等等。但是筆者認(rèn)為，課程的失衡更多的與教育的過分功利化有關(guān)。
長期以來，我們的教育管理仍然過于傾向于政績型。當(dāng)不少學(xué)校的音、體、美、信息技術(shù)等課程逐漸喪失與語、數(shù)、外、理、化、生等課程本應(yīng)平等的課程地位時(shí)，相關(guān)的教育管理者并未采取嚴(yán)格的干預(yù)措施，督促學(xué)校改正。難道是因?yàn)檫@些課程不重要?不，最根本的原因是因?yàn)檎Z、數(shù)、外、理、化、生等課程是統(tǒng)考課程，這些課程的成績決定著教育管理者的實(shí)際政績——學(xué)科平均分是不是上升了，升學(xué)率是不是提高了，考入重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)是不是增多了。其極端表現(xiàn)就是，每到中考，一些學(xué)校就采用所謂的“盯人戰(zhàn)術(shù)”，把抓分?jǐn)?shù)落實(shí)到人頭，而他們何曾對音體美等課程采取過如此激進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)?
雖然不能把課程失衡的原因歸因于教育管理，課程失衡和整個(gè)社會環(huán)境緊密相關(guān)，但是教育行政部門有責(zé)任盡快扭轉(zhuǎn)當(dāng)前失衡的局面。如果不能從實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵均衡的角度出發(fā)來對待課程問題，上述課程被邊緣化的問題將難以得到有效解決。當(dāng)我們在資源、師資、管理均衡上不懈努力的時(shí)候，當(dāng)我們呼吁并提出建設(shè)性的均衡發(fā)展之策的時(shí)候，我們必須要想到課程均衡是實(shí)現(xiàn)均衡的基礎(chǔ)性保障。畢竟，學(xué)生的全面成長要靠課程，沒有課程均衡為基礎(chǔ)，相應(yīng)的均衡舉措再多也難有實(shí)際意義。
這是因?yàn)椋覀兺度肓司薮筘?cái)力與精力，孜孜以求的義務(wù)教育均衡，其歸宿點(diǎn)是區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生都應(yīng)享受到相對一致的優(yōu)質(zhì)教育，都能得到相對一致的全面發(fā)展。成人、成才都需要來自課程的全面滋養(yǎng)。
落后的政績管理模式和反科學(xué)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)評價(jià)方式一直在嚴(yán)重地破壞著課程均衡，并塑造了畸形的課程管理觀。