幼兒園中班詩歌觀察記錄
本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說xx打了他等等之類的話。
在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區(qū)時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了xx的搭建，于是xx就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說：“宣兒，你為什么打他啊?”xx說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊?”xx點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊?”xx想了想，對我說：“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著xx的頭說：“對啊!你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎?”xx點點頭，對我說：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。
點評：
教師在進行個別幼兒行為指導時，抓住了一個關鍵點——那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的`情況和特點，并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到：幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經(jīng)驗造成的，也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒，教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧，盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。
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