小班建構(gòu)區(qū)記錄和分析
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今天，進入建構(gòu)區(qū)的幼兒有：雨昕、佳梅、鑫磊、佳聰、宇誠、李濤和蔡一七位小朋友。首先，他們幾個人在討論如何建造“城市”。 鑫磊說：“城市里有高高的樓房。”宇誠說：“城市里有馬路。”……我坐到他們身邊也參與他們的討論。我提出建議：“城市里應(yīng)該有居住小區(qū)，馬路旁邊有車站，還要建個大超市。”討論完，幼兒們就迫不及待地著手建構(gòu)，不一會兒，就建出了高樓大廈。但是在建車站時，他們卻發(fā)生了爭執(zhí)。李濤要把車站改成飛機場，因為他搭了一架飛機，沒有地方停了。宇誠卻堅持我剛才的設(shè)想，雙方爭得面紅耳赤。最后，李濤不顧同伴的反對，推開樓房要建飛機場。佳梅跑來報告：“李濤沒有按照老師的`方案建車站。”我馬上趕過去處理紛爭，讓他們各造各的互不影響。
事后我覺得有幾個問題值得反思：建構(gòu)前幼兒討論時，各人提出了自己的設(shè)想，這時我是否需要介入?我的介入是否干預(yù)了幼兒的活動?我提出的建議，影響了幼兒的獨立思考和在活動中的自主性影響了幼兒合作行為的形成。老師在幼兒進行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求幼兒這樣做，那樣做，結(jié)果讓幼兒自主探索的機會悄然流失，使幼兒順著老師的思路進行活動，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值�！缎戮V要》指出教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)是幼兒活動方案的決策者，而是資源的豐富者及活動的啟發(fā)者和支持者。幼兒是活動的主體，幼兒是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展…”，強調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機會。
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