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G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家收集的G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)1
為了學會充分利用現(xiàn)有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“G1多技術(shù)融合教學的方法與策略”能力點進行研修。
首先，我通過閱讀相關(guān)資料并仔細分析思考來確定G1能力點的提升目標。接著為了順利達到能力提升目標，我結(jié)合自己的實際情況完成了選課開始網(wǎng)絡(luò)研修。這次網(wǎng)絡(luò)研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源里面有專家精彩講解，有的還有示范課、課后專家點評的詳細實錄。由于這次網(wǎng)絡(luò)研修，培訓內(nèi)容是我自己確定的，很適合我的`口味，所以，我特別熱衷于這次網(wǎng)絡(luò)研修。我堅持每天一有時間，就坐在電腦前認真觀看視頻資源，邊看邊思考，對照自己的教學實際，分析名師的示范課、專家的點評，從中吸收營養(yǎng)來補充自己的教學不足之處。
另外，我通過積極參加校本研修活動，積極參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業(yè)，不斷提高自己的專業(yè)知識和教學水平。
俗話說，功夫不負有心人。通過認真的網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，我學會應用合適的工具對學生進行診斷性評價，根據(jù)前期教學數(shù)據(jù)進行學情分析，做好教學設(shè)計；學會根據(jù)學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息；學會根據(jù)學生學習情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容，推動學生認知發(fā)展；并學會將所學知識運用于教學實踐中。
例如教學《修飾文字》一課，我充分利用現(xiàn)有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學。我的做法是：①利用PPT課件創(chuàng)設(shè)教學情境。
�、诶枚嗝襟w電教平臺邊演示操作邊講解。
�、劾盟季S導圖歸納出裝飾美化文字的各種方法，形成有條理的思考幫助記憶。
④用word錄入、修飾、美化文章。
�、堇梦⑿湃哼M行展示、交流，互相點評、共同提高。
總之，通過兩年來的網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、觀課研課、積極參加教學實踐，我在“G1多技術(shù)融合教學的方法與策略”能力點提升方面取得一定效果，我學會在多技術(shù)的融合課堂中，將信息技術(shù)融合創(chuàng)新于課堂中的難點和重點，幫助學生理解掌握知識。我學會在教學中融合應用PPT課件、思維導圖、word、班級QQ群、網(wǎng)絡(luò)等信息化工具組織學生采取自主、合作、交流的學習方式進行學習。我掌握了在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學技術(shù)開展線上教學。接下來，我會在教學實踐中繼續(xù)探究學習，不斷提高。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)2
本學期開展的數(shù)學公開課活動已經(jīng)結(jié)束（共20節(jié)課），現(xiàn)對活動情況總結(jié)如下：
通過聽課，發(fā)現(xiàn)有好多老師的課、好多環(huán)節(jié)、細節(jié)給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學習。
比如：大張艷麗老師、孫倩老師課堂中那種飽滿的精神狀態(tài)，靈活駕馭課堂的能力，始終把微笑帶給學生，善于用生動的語言激活調(diào)動學生學習積極性，突出“活”字的教學藝術(shù)值得我們學習。學習孫春紅老師的語言準確、嚴密、扎實、到位，邏輯性、層次性強，突出“精講”的教學能力。學習尹秀華老師的教學各環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞教學目標，緊湊、扎實、高效，突出“實”字的教學風格。學習胡立娟老師、張麗華老師、韓福英老師善于組織教學，常規(guī)訓練有素，始終把培養(yǎng)學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中的那種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學習張慧榮老師、孟云霞老師、石磊老師、高會老師扎實的教學基本功——規(guī)范的板書還有很多值得我們學習的地方。從老師們的教學可以看出，我們實小的數(shù)學老師都有較強的敬業(yè)精神，有較高的基本素質(zhì)和教學能力。在看到我們優(yōu)勢的同時，也要看到我們有的課，有的教學環(huán)節(jié)還不盡人意，還存有差距，有待于提高。
問題一：在有的課上“體現(xiàn)學生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學困生，結(jié)果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實這些都不能最大限度地暴露問題，就更不能最大限度地解決問題了。
我們知道，學生是課堂的主體，只有讓學生的各種感官全方位地參與學習，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。我們的課堂應讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。
問題二：有的課上教師講解太細，為學生包辦代替太多，還不能大膽放手讓學生主動探究；有的課該讓學生動手操作的沒讓學生動手（可能怕課堂上亂），有的動筆練習少，根本保證不了學生充分的消化練習時間，學習效果可想而知。
新的教學理念要求我們：凡是能讓學生自己學會的，讓學生親自體驗；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口。要為學生創(chuàng)造多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自我的機會。真正體現(xiàn)學生是學習的主人 ，老師是組織者、引導者。
問題三：有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學生的學，對學生學習狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正。
學生的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果。如果一節(jié)課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么這節(jié)課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙響和諧交流，從而達到教學共振。
問題四：對信息技術(shù)在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好。
新課程及新的評價標準要求恰當使用多媒體，強調(diào)這一點，并不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時機，才能切實提高課堂教學質(zhì)量。我們設(shè)計制作的課件，應根據(jù)自己的備課進行設(shè)計，要盡可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學設(shè)計思路。
問題五：有的課課前準備不充分，影響了教學效果。老師在課前應預設(shè)問題的可能出現(xiàn)，并做好兩手準備，不能讓臨時出現(xiàn)的'問題影響教學，耽誤學生寶貴的35分鐘時間。
為了嚴格執(zhí)行規(guī)范，積極推進素質(zhì)教育，針對以上問題，這就需要我們進一步改進課堂教學。如何改進數(shù)學課堂教學呢？談幾點建議，供大家參考：
第一、轉(zhuǎn)變觀念，把主動權(quán)交給學生。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學的目標是全面提高學生的素質(zhì)，突出學生的主體性，照顧學生的差異性。我們不能把學生看成是“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的、認識的主體。即使課堂上老師的表演再精彩，如果學生學不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，那也是一節(jié)失敗的課。因此，一要轉(zhuǎn)換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д�，讓學生由被動的接受者變?yōu)閷W習的主人；二要充分相信學生，該放權(quán)時要放權(quán)，給學生提供充分的思考、探究、研討的空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己去總結(jié)知識規(guī)律等。
第二、 改進教學方法，增強訓練實效性。
傳統(tǒng)的課堂教學，由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，課堂教學效率低。向課堂35分鐘要質(zhì)量，要做到精講多練。以學生為主導講在精處。即：講重點，講難點，講易錯易混的知識點；不講學生已會的，不講學生通過嘗試、自學也能會的；重點講知識運用的方法和步驟。以學生為主體，練為主線。即：強化習題訓練，及時進行反饋矯正。
第三、 精心設(shè)計教學過程，減少低效、無效環(huán)節(jié)。
教學過程設(shè)計必須突出知識重點和中心環(huán)節(jié)；必須精心設(shè)計課堂訓練題；必須精心設(shè)計具有一定剃度和具有啟發(fā)性的思考題，滿足不同學生的需求；必須保證學生足夠的訓練時間，做到重點問題堂堂清。
本次活動結(jié)束了，但我們的課改遠沒有結(jié)束，這就需要我們數(shù)學老師團結(jié)協(xié)作，在校長的引領(lǐng)下，不斷探索和改進課堂教學，讓我們實小的數(shù)學課堂成為學生們最喜歡、最快樂的課堂。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)3
一、總體分析
這一份期末考卷，總體來說是比較成功的�？季硗怀隽藱z查學生一個學期所掌握的知識和所具有的語文能力，重視語文基礎(chǔ)知識的考查，突出對學生語文素養(yǎng)的考查。對今后的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考查。在試卷的結(jié)構(gòu)上，主要分為以下幾大塊：
(一)語文知識積累與運用。主要考查了漢字的書寫、課文的理解、古詩文名句默寫、名著的知識、語言運用等幾個方面，很有針對地考查學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。
(二)現(xiàn)代文閱讀。采用課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。這與學業(yè)考試全部考課外的不一致，但也是很有必要，有利于提醒老師用好教材，避免出現(xiàn)老師中“學業(yè)考試不考課內(nèi)，課文可教可不教”的想法。課外題目的設(shè)計難度把握較好，材料也很富有教育意義，有利于提升學生的人文素養(yǎng)。
(三)古詩文閱讀。在傳統(tǒng)的課內(nèi)古文的選用難度也很適合，沒有給學生設(shè)置理解的障礙，與學業(yè)考試的古文閱讀題的要求是一致的，這對初三的教學很有指導性。
(四)拓展延伸
(五)作文
二、答題情況分析
(一)語文知識與運用。這一大題主要考查學生的語文基本知識和語言的一般運用能力，主要涉及到“漢字的書寫”、“拼音”、“分析語病”、“名著導讀”、“語言運用”。從學生的答題情況看，總體來說不是很理想，得分率只有76%，說明學生語文基礎(chǔ)知識還有待加強。
(二)現(xiàn)代文閱讀�？傮w來說，學生答題情況較好，正確率達到了83%。但在答題的細節(jié)方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺。本題組最大的問題是審題不清，對問題要求沒有把握準確。
(三)古詩文閱讀。這一份考卷與學業(yè)考試進行了銜接，古詩文閱讀題尤其明顯，在傳統(tǒng)的課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上增加了一點學生自己的獨特感悟，本題組最大的問題是學生的文言文基礎(chǔ)不扎實。
第13題，做得很好，得分率達98%。
第14題，這題反映出學生的文言語境不足，很多的關(guān)鍵詞語沒有翻譯出來，語句也不是很通順。
第20題學生相對來說答的還是不錯的.，因為是寫寫學生自己的一點感悟，所以說相對于其它的題目來說就好多了。
(四)作文。這里只是談談學生在作文中出現(xiàn)的典型問題。對于這個作文話題，學生有較深刻的體驗，有話可說，感情也較為真摯，但缺少深刻的表現(xiàn)，就是說，自己的感情，不知道怎么表達，不懂得在細節(jié)中體現(xiàn)人物情感。閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，有不少同學的材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏。不能很好地借助一些有效的表達方式突出主旨。
三、對今后教學與命題的建議
(一)學科教學方面
1、語文基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識一向是語文教學中重要的一個板塊，教師一定要認真鉆研語文課程標準，在教學中要將基礎(chǔ)知識與閱讀教師有機地融合在一起，對于一些常見的標點符號、常見的語病都要講清楚，嚴格訓練，這不僅對“語文知識與運用”的答題有益，對學生的作文也有很大的幫助。對于古詩文的教學，老師一定要指導學生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，切忌機械的記憶。
2、現(xiàn)代文閱讀。在教學中首先要指導學生學會整體把握一篇文章，進而把握文章的主旨。指導學生在整體把握的情況下解讀文本，不要脫離整體而孤立地支解文章的個別詞句。要訓練學生根據(jù)文本提煉信息的能力，培養(yǎng)學生結(jié)合上下文理解文章中重要語句的能力。在指導學生解答閱讀題的時候，要有目的地指導學生一些解題的方法和技巧，并且還要結(jié)合題目有針對地講解一些寫作手法，如表達方式、表現(xiàn)手法，學會恰到好處地對比、烘托、鋪墊等。在平時的閱讀訓練中，要加強學生答題規(guī)范和語言表達的指導。
3、古詩文閱讀。加強文言文的課堂教學，在文言文的課堂教學中，一定要認真落實對文言詞語的記憶和理解，加強對文言句式的理解，對文言語句的翻譯，要指導學生直譯和意譯相結(jié)合，注意語句的通順。教學中要加強學生對文言語感的培養(yǎng)，要求學生多背誦一些經(jīng)典的文言文，可適當選擇一些與課內(nèi)文言文難度相當?shù)�，人文�?nèi)涵較強的短文給學生訓練，重點還是在夯實課內(nèi)知識的前提下適當向課外延伸。我想，課外文言文，考題在課外，知識在課內(nèi)。當然，還要指導學生掌握一些解答課外文言文的技巧。
4、作文。平時加強訓練，并要針對不同的文體作不同的訓練；指導學生用心感受生活，體驗人間的溫情。加強對學生閱讀的指導。語文老師要義無返顧地鼓勵和支持學生的課外閱讀，不要擔心學生的課外閱讀會影響考試成績，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，采用多種形式的讀書活動，推動學生的課外閱讀。只有閱讀面廣了，學生的知識面寬了，文化底蘊厚了，作文時才能行云流水，厚積薄發(fā)。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自己提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)4
讓學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎(chǔ)，也是一項重要的常規(guī)性工作�？梢愿鶕�(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業(yè)，怎樣復習小結(jié)等。針對每個環(huán)節(jié)的特點，學生進行學法指導，比如數(shù)學概念、算理、法則、公式等各類基礎(chǔ)知識的學法研究也屬于這個范疇。
引導學生積極參與學習，讓他們學會數(shù)學的思維方法數(shù)學學習離不開學生的數(shù)學活動，經(jīng)過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數(shù)學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，“會想”也就是會“思考”，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)是數(shù)學教學成功的標志。教學中，教師要經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的'方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創(chuàng)設(shè)間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思維活動中，讓學生學會思維的方法是小學數(shù)學教學的核心。
教給學生解決間題的方法解決問題對于學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結(jié)合教學實際內(nèi)容讓學生逐步把握對應、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、化歸、集合等數(shù)學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數(shù)學學習學會將生活中、生產(chǎn)中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，從而通過數(shù)學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內(nèi)學到的知識與課外實際結(jié)合起來，學會發(fā)展，從而掌握解決問題的有效方法。
教給學生閱讀數(shù)學課本的方法閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數(shù)學課本的方法，就會增強學生學習數(shù)學的能力。教會學生閱讀數(shù)學課本是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，是養(yǎng)成良好數(shù)學閱讀習慣的關(guān)鍵一環(huán)。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)5
一、復習的知識點
高考語文第一輪復習分為兩個階段：第一階段是教材復習階段，包括教材中的基礎(chǔ)知識部分(字詞、文學常識、默寫)和文言文復習；第二階段是專項復習階段，復習的知識點包括字音、字形、近義詞辨析、成語辨析、病句、標點、修辭、選用仿用變換句式、壓縮語段和擴展語句、語言簡明連貫得體、現(xiàn)代文閱讀(實用類文本和文學類文本)、作文訓練(審題、立意、選材、構(gòu)思、文體)
二、重點難點：
基礎(chǔ)知識部分——成語辨析、病句；現(xiàn)代文閱讀
三、易錯點、易混點：
(1)字音字形部分采用每天課前小卷小考的形式督促學生識記；
(2)現(xiàn)代文閱讀復習對學生長期以來不明確的語文概念進行系統(tǒng)的概念內(nèi)涵和外延的區(qū)分，如對表達特色、表達技巧、表現(xiàn)手法、表達方式進行區(qū)分，并且將出現(xiàn)頻率較高的考點進行總結(jié)，如常見的修辭手法作用表述；
(3)在明確概念隸屬的基礎(chǔ)上，規(guī)范答題的要點層次和術(shù)語的使用，如句義理解題的答題三個思考角度等。
四、收效：
(1)小卷測試既起到督促學生識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點的長效性，部分學生還通過主動申請批改小卷的方式強化記憶。
(2)學生答題的規(guī)范意識有所提高，相當一部分學生培養(yǎng)起答題模式化的.意識。
(3)對各考點的考查方向有了更為清醒的認識，并且建立起一定的知識結(jié)構(gòu)框架。
(4)寫作過程中學生有意識地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。
五、存在問題：
(1)自覺滾動式鞏固復習的意識仍然薄弱，除了客觀時間有限的因素外，計劃性、持續(xù)性的自主復習做到不到位，導致一段時間后復習過內(nèi)容的淡忘。
(2)雖然對規(guī)范答題作了系統(tǒng)的知識梳理和強調(diào)，但是講過知識學以致用的能力不強，或自覺意識不強，導致僅僅是筆記而非腦記，還有相當一部分學生并未掙脫原有解題惡習的束縛，未能將科學的解題步驟落到實處，所以查漏補缺的實效并不樂觀。
(3)理科生對語文投入從認識上到行動上都很不夠。
(4)新課改條件下對開放題的考查設(shè)置較多，而且對學生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學生往往在這部分既存在畏難情緒嚴重的問題，同時存在較大的惰性。
六、解決辦法：
(1)師生加強對語文學科的重視，拓寬語文的夾縫空間。
(2)平時訓練高標準、嚴要求，唯規(guī)范是從，不規(guī)范不給分，不按步驟進行返工。
(3)在現(xiàn)有條件下，結(jié)合班級實際，為學生有步驟地滾動復習復習過的知識點提出計劃建議。
(4)在習題訓練過程中，尤其是講評過程中，強調(diào)對照答案找差距，透視答案析要點。
七、打算和建議：
(1)針對一輪復習中學生仍然薄弱的知識點再次精選習題進行強化鞏固；
(2)雖然二輪復習的習題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎(chǔ)上，爭取給學生舉一反三的啟示性作用；
(3)在二輪復習進行過程中，指導學生制訂對一輪復習過的知識點進行滾動復習的計劃，并且通過適當抽測等多種方式進行督促檢查；
(4)針對個別學生出現(xiàn)的個性化知識掌握上的問題，盡量做到面批面改式的跟蹤指導；
(5)及時針對習題訓練過程中反映出來的學生知識漏洞，提醒并指導學生進行相關(guān)知識點的查漏補缺。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)6
提高小學數(shù)學課堂教學有效性之我見課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。如何提高課堂教學的“有效性”呢？下面我結(jié)合教學實例談談看法。
一、激發(fā)興趣，增強課堂教學效率
數(shù)學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調(diào)動學生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習潛力，促進智能更加有效地發(fā)展。在數(shù)學教學中，主要可以通過激發(fā)學生學習動機和興趣來提高效率。
在教學《分數(shù)的初步認識》時，我先創(chuàng)設(shè)一個故事情境：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然地引入新課，先請學生猜每人分得多少塊餅，再實踐操作分一分，分得半塊就要用分數(shù)1/2表示。讓每一個學生動手動腦，初步感知分數(shù)的產(chǎn)生，知識的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地實現(xiàn)了預設(shè)目標。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計在實際操作活動中，動手、動腦、動口促進學生主動地學習。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容，激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，才能達到預測的效果和目標。如《認識人民幣》這一課學完后，在班上組織了“小小商店”活動，讓孩子們在活動中選擇不同的角色，如當售貨員或顧客，使每個孩子對人民幣的互換及使用都更加熟練。
二、靈活機動，選擇適當教學方法
在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能提高數(shù)學教學的有效性。
1.根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計知識等不同的教學內(nèi)容具有不同的特點，在教學中我根據(jù)不同的'教學內(nèi)容選擇不同的方法。例如，在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學生的空間想象能力；在教學統(tǒng)計知識時采用讓每個學生經(jīng)歷統(tǒng)計過程的方法，讓他們體會數(shù)學知識在實際生活中的應用非常廣泛。
2.根據(jù)學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、個性差異都是教師要考慮的因素。
G1多技術(shù)融合教學的方法與策略個人提升工作總結(jié)7
隨著時代的發(fā)展,科學技術(shù)的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術(shù)融合教學的方法，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。
多技術(shù)融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學的方法是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。
多技術(shù)融合教學的方法，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形。
一、信息化教學意識形成
職業(yè)教育中，為了促進信息技術(shù)與教學模式之間的有效融合，使得信息技術(shù)有效地在教育教學中進行引入，首要的策略就是信息化教學意識的形成。首先。信息化教學意識形成就是，就是師生在教學觀念中，形成相應的教學認識，主要的體現(xiàn)層面就是能夠認識到，信息技術(shù)對于教學發(fā)展的積極作用，對于信息技術(shù)的優(yōu)勢有著清楚地了解。其次，對于信息技術(shù)在職業(yè)教育中引入的必要性認識的基礎(chǔ)上，才能夠有效地在實踐教學的層面進行積極開展，在職業(yè)教育教學模式中積極引入信息技術(shù)，可見信息化教學意識形成的意義。此外，信息化教學意識形成，主要的對象就是老師以及學生，即老師認識到了積極開展信息技術(shù)教學的意義，學生認識到不斷地通過信息技術(shù)促進自身專業(yè)層面的發(fā)展[2]。信息化教學意識形成主要有著以下層面的策略應用。其一，不斷地進行教學試點，可以基于職業(yè)教育的一門課程，進行信息化技術(shù)的全面引用，形成相應的試點效應，促進師生對于信息技術(shù)的了解，提升相應的意識。其二，積極開展專題講座，促進師生專題式地了解信息技術(shù)深度融合與教學模式的意義。其三，積極開展對于老師信息化教學技能的培訓。例如，促進老師應用信息化軟件的能力提升，提升老師制作電子課件的能力，通過培訓使得老師感知信息化教學模式下的便捷，直觀地感受信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學意識的提升�？偟膩碚f，信息化教學意識形成，是促進職業(yè)教育教學模式與信息技術(shù)融合的關(guān)鍵，只有正確的教育意識形成，才能夠積極地開展教學，應當引起我們的重視。
二、信息化教學資源應用
促進職業(yè)教育教學模式與信息技術(shù)的有效融合，除了信息化教學意識形成之外，在具體的教學層面，不斷地進行信息化教學資源應用也是重要的措施，主要的應用策略就是全面性應用，與針對性應用。首先，全面性應用，就是在職業(yè)教育中，全面地進行信息化教學資源應用。其一，在信息化教學資源的形式上，應當體現(xiàn)出全面性，例如，多媒體教學資源中的視頻教學資源，音樂教學資源，電子圖像教學資源均要進行應用。網(wǎng)絡(luò)化的遠程教學資源也要進行應用。其二，在教學模式中，不論是課堂理論教學，還是活動實踐教學中，均要進行信息化教學資源應用。全面性地在教學中進行信息化教學資源的應用，能夠使得信息技術(shù)全面地在教學中滲透，這樣教學模式開展就能夠適應信息化教學資源的特點進行適應性的改革，體現(xiàn)了教學模式與信息技術(shù)之間的融合。信息化教學資源全面性地在教學中應用，有利于形成信息化教學模式下的教學氛圍，使得學生能夠更加有效地利用信息技術(shù)開展學習[3]。其次，針對性地應用，就是指應當根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，以及根據(jù)信息化教學資源的特點，進行匹配性地應用。例如，視頻教學資源具有直觀性的特點，在專業(yè)理論教學，專業(yè)背景教學中應用是有效的'，遠程教學系統(tǒng)具有良好的交互性，可以在實踐教學中有效開展。針對性地應用，具體地發(fā)揮出了信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，體現(xiàn)了一種精細化教學思路的應用，對于職業(yè)教育教學的發(fā)展，有著積極的作用。教學資源是教學開展的工具性，信息化教學資源全面的應用，保證了量的覆蓋，針對性應用，保證了質(zhì)的提升，這對于信息技術(shù)與職業(yè)教育教學模式的有效融合，有著積極的作用，可見不斷地探究信息化教學資源的應用策略，尤為關(guān)鍵。
三、信息化教學平臺構(gòu)建
在職業(yè)教育中，為了促進信息技術(shù)與教學模式進行有效地融合，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)對于教學發(fā)展的促進作用，進行信息化教學平臺構(gòu)建也是重要的策略。信息化教學平臺構(gòu)建，就是應用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)空間開展相應的線上教學平臺，學生可以基于線上平臺進行學習開展，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學中的深度應用。信息化教學平臺，能夠有效地開展教學，能夠積極為傳統(tǒng)的教學模式做相應的補充，信息化教學平臺構(gòu)建，作為促進信息技術(shù)與教學模式融合的有效策略，主要有著以下兩個方面的構(gòu)建思路。首先，可以根據(jù)職業(yè)教育的課程安排，一課程或者以學校建立相應的教學網(wǎng)站，教學網(wǎng)站上有著相應的教學資源，教學考評機制等功能區(qū)，能夠促進學生積極地進行學習。這種學習網(wǎng)站式的教學平臺構(gòu)建，體現(xiàn)了信息技術(shù)的集成化應用，對于教學發(fā)展有著積極的促進性。其次，信息化教學平臺構(gòu)建，還有一種重要的模式體現(xiàn)，就是通過只智能化移動終端，進行手機應用平臺的建設(shè)，使得學生基于收集，開展相應的學習，這種手機應用平臺，十分靈活，教學功能與教學網(wǎng)站幾乎是相同的，但是在便捷性教學的層面有著諸多優(yōu)勢，也是為了教學發(fā)展的重要方向。信息化教學平臺構(gòu)建，對于職業(yè)教學開展有著十分積極的意義，能夠有效地利用信息技術(shù)，開展新的教學平臺，對于學生學習興趣的提升十分關(guān)鍵[4]。值得注意的是，信息化教學平臺構(gòu)建，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學模式之間的深度融合，是信息技術(shù)在教學中成熟應用的體現(xiàn)，因此不斷地重視信息化教學平臺構(gòu)建，對于教學發(fā)展有著積極而深遠的意義。
四、教學反饋機制的建立
信息技術(shù)在職業(yè)教育教學中進行融合式地應用，總的來說，就是在傳統(tǒng)教育教學中進行創(chuàng)新，既然是教學層面的創(chuàng)新，自然就有著諸多問題出現(xiàn)，這些問題一定程度上限制了教學的發(fā)展，限制了職業(yè)教育教學模式與信息技術(shù)的有效融合，因此在通過建立相應的教學反饋機制，不斷地優(yōu)化教學中存在的問題，是促進信息技術(shù)與教學模式深度融合的有效思路。首先，教學反饋機制建立，就是不斷地收集學生在教學中的問題，尤其是在信息技術(shù)應用過程中的存在的教學問題，對于這些教學問題進行收集之后，不斷地進行分析，在學校的層面出臺相應的優(yōu)化策略，積極進行應用，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應用。其次，教學反饋機制的構(gòu)建，關(guān)鍵在于問題的收集，因此不斷地利用多種模式進行問題收集十分關(guān)鍵。例如，可以應用問卷的形式，專題研討會的形式，還可以應用信息化線上平臺，讓學生進行問題層面的反饋。教學反饋機制建立，使得教學中存在的問題能夠及時優(yōu)化[5]，這就有效地促進了信息技術(shù)在教學中融合，對于教學發(fā)展有著積極作用，體現(xiàn)了精細化教學思路的應用，是今后教育教學發(fā)展的重要方向。總的來說，教學反饋機制建立，能夠有效地優(yōu)化問題，能夠促進信息技術(shù)在教學中應用，體現(xiàn)了對于學生教學主體地位的尊重，對于職業(yè)教育發(fā)展，教學開展，教學適應性改革，作出了重要的依據(jù)。
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