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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)間:2024-07-03 22:04:55 詩(shī)琳 教學(xué)工作總結(jié) 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)(精選10篇)

  總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,他能夠提升我們的書面表達(dá)能力,不如靜下心來(lái)好好寫寫總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié)(精選10篇)

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 1

  對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文,我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教,學(xué)生在下面聽(tīng),是非常機(jī)械式的一種教學(xué)方法。今天我們就來(lái)說(shuō)一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法,希望對(duì)大家有所幫助。

  1、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的`樂(lè)趣。

  在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。

  2、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

  在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

  3、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。

  學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 2

  中學(xué)語(yǔ)文新教材體現(xiàn)了培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì),提高語(yǔ)文能力的新要求,盡管選文、結(jié)構(gòu)、編排存在些許瑕疵,但畢竟是扭轉(zhuǎn)教學(xué)效率低下、走出困境的實(shí)質(zhì)性改革。目前存在的問(wèn)題是:教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法明顯滯后,新教材老教法的現(xiàn)象依然比較普遍;觀念落后、方法陳舊、手段單一、被動(dòng)應(yīng)付,勢(shì)必難以走出投入產(chǎn)出比例失調(diào)、效率低下的困境。如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,落實(shí)新大綱,達(dá)到新課標(biāo),筆者有些不成熟的思考,現(xiàn)不揣冒昧,就教于方家。

  一、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

  長(zhǎng)期以來(lái),壟斷語(yǔ)文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析,講背景、正音、析詞義、分段落、歸段意、明中心、理特點(diǎn),幾成定格。因此,要提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),即以教師為主導(dǎo),準(zhǔn)確地把握講析課文的限度;以學(xué)生為主體,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的能力點(diǎn)為突破口,對(duì)教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

  “以教師為主導(dǎo)”,就是確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于支配地位。但教師的這種領(lǐng)導(dǎo)、支配地位只能通過(guò)“導(dǎo)”,而不是“扶”、“牽”或者其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)!皩(dǎo)”者,因勢(shì)利導(dǎo)也,“因勢(shì)”,就是說(shuō)教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、支配作用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提,“利導(dǎo)”,就是要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情境中去!敖處煘橹鲗(dǎo)”不同于“教師為中心”,因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的。“教師為主導(dǎo)”也不同于“教師為主講”。教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)限度。首先是時(shí)間限度,一節(jié)課,教師講課的時(shí)間應(yīng)限定在三分之一,三分之二的時(shí)間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究;其次是內(nèi)容限度,對(duì)必講的知識(shí),務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生,使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用,對(duì)可講可不講的知識(shí),可根據(jù)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)掌握的情況和悟性,若有必要可適當(dāng)涉及,若無(wú)必要便省略不講,當(dāng)然,對(duì)不必講的知識(shí)就應(yīng)果斷刪除,以免沖淡主要內(nèi)容的講解。分析課文時(shí)不要試圖把所有的東西都塞給學(xué)生,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考空間,以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力。比如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安排問(wèn)題,又比如《孔乙己》是否真死的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑,以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,比如對(duì)魯迅先生小說(shuō)《藥》的主題的不同理解,歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智,教師無(wú)需確定統(tǒng)一答案來(lái)限制學(xué)生的思維。

  “以學(xué)生為主體”,就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,就是從根本上改變多年來(lái)“我講你聽(tīng)”、“我寫你抄”、“我考你背”、教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,而要授之以“法”,把“我講你練”、“我導(dǎo)你學(xué)”、“我問(wèn)你思”、讓其“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。全國(guó)著名特級(jí)教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)就是以“培養(yǎng)方法,培養(yǎng)能力”為教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過(guò)程只做了三件事。第一件,在學(xué)生讀課文之前,寧老師提出,認(rèn)真閱讀課文,然后以“一個(gè)——————的皇帝”的形式,在“皇帝”之前加修飾語(yǔ),概括皇帝的性格特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真思考,積極發(fā)言,從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn)。第二件事,寧老師要求學(xué)生用一個(gè)概括課文的內(nèi)容。在老師的耐心誘導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)一番研究討論,學(xué)生終于用一個(gè)“騙”概括了故事內(nèi)容。第三件事,寧老師組織學(xué)生討論:為什么大人(特別是皇帝)都受騙,而小孩不受騙。學(xué)生從課文中找出大量例子,通過(guò)討論,得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的原因,小孩沒(méi)有私心,不但不受騙,還揭穿了騙子的騙局。最后學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義:自私自利是罪惡的根源,只有無(wú)私才能無(wú)畏!痘实鄣男卵b》這篇課文要解決的主要問(wèn)題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決,學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也就相應(yīng)地發(fā)展了智力,培養(yǎng)了能力,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

  教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口,新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng),分別以理清層次、概括要點(diǎn)、篩選信息、分析評(píng)價(jià)與借鑒吸收為能力點(diǎn)劃定單元,單元教學(xué)要點(diǎn)清晰,單元間能力培養(yǎng)梯度合理。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”,落實(shí)單元及篇目要點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。切不可面面俱到,“胡子眉毛一把抓”,否則,只會(huì)沖淡重點(diǎn),游離要點(diǎn),以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索。課文教學(xué)中所有活動(dòng)都必須圍繞一兩個(gè)核心加以展開(kāi),唯此,才能體現(xiàn)落實(shí)新教材的相關(guān)要求,才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。需強(qiáng)調(diào)的是,對(duì)新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目,教師要按照新教材的要求,揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案,即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來(lái)之筆”,如不符合新要求,也要忍痛割愛(ài),敢于取舍,善于創(chuàng)新,構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,珠玉。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上。在朗讀中體會(huì)景語(yǔ)情語(yǔ)的典雅韻致;設(shè)計(jì)問(wèn)題,閱讀品味寫景狀物的生動(dòng)蘊(yùn)藉;也可摘取經(jīng)典片斷,設(shè)問(wèn)比較,引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言表達(dá)的精妙獨(dú)到。文中有一句:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”?梢龑(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵:“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無(wú)、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的相似之處,感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍;“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,優(yōu)美的意象疊加在一起,使意境豐厚優(yōu)美。

  二、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

  教無(wú)定法,教各有法。隨著中學(xué)語(yǔ)文教改的與時(shí)俱進(jìn),新的教學(xué)方法層出不窮。導(dǎo)讀法、析因法、妙要列舉法和整體感知等,不勝枚舉。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。為此,可從以下幾方面加以努力。

  1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

  將學(xué)生注意力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的熱情和自主精神,使教學(xué)充滿活力而顯出勃勃生機(jī)。下列幾例,可以為證。

  高爾基說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”。閱讀那精彩的小說(shuō),誰(shuí)能忘記那栩栩如生的人物?可是一篇小說(shuō),人物眾多,事件紛繁,是不是每個(gè)人物,每個(gè)事件都給我們留下深刻的印象呢?當(dāng)然不是。只有那些為作者精心刻畫的.主要人物,那些為作者所濃墨重彩盡情渲染的主要事件,才給我們留下不可磨滅的印象。本單元的文章,大都是文學(xué)精品,寫人敘事,詳略繁簡(jiǎn)安排得當(dāng)。讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)這些精品,看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí),是如何做到“繁簡(jiǎn)相宜,各盡其妙”的吧。

  這是小說(shuō)單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”,教師自己的所問(wèn)所答以及對(duì)本單元課文“寫人敘事,詳略繁簡(jiǎn)安排得當(dāng)”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí)如何做到‘繁簡(jiǎn)相宜、各盡其妙’”的提示,怎不誘使學(xué)生追究“為什么會(huì)那樣?”。

  羅·盧森堡說(shuō)過(guò)一段趣話:米洛島的維納斯歸根到底是由于她不講話,才得以在千百年來(lái)保持她那美麗的婦女的殊榮。但如果她一開(kāi)口說(shuō)話,說(shuō)不定她的魅力就煙消云散了。這話很含蓄——不開(kāi)口的偶像,是暴露不出內(nèi)心世界的,假如是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人,她也許美麗可愛(ài),也許虛有其表,怎樣讓開(kāi)口的維納斯魅力永在?那就得“慧于心,秀于言”——說(shuō)話要注意語(yǔ)言美。

  這是上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ)。教師引用盧森堡的那段趣話,意在演繹出“怎樣讓開(kāi)口的維納斯魅力永存”的問(wèn)題。“那就得‘慧于心,秀于言’——說(shuō)話要注意語(yǔ)言美”的答案,怎么不叫學(xué)生深入思考呢?

  “小馬過(guò)河”的故事大家都記得。沒(méi)過(guò)河之前,面對(duì)著不知深淺的河水,小馬心中一片茫然,而當(dāng)它試著親自趟了過(guò)去,小馬或許不但知道了河水的深淺,而且從中悟出了一些道理。同樣,大家如果只看到別人的文章,只聽(tīng)老師講析別人的文章,大家對(duì)如何才能寫好文章就沒(méi)有親身感受,心中或許有些茫然。與其這樣,不如讓自己動(dòng)起腦來(lái),動(dòng)起手來(lái),寫出我們自己想說(shuō)的話,寫出我們自己所做過(guò)的事,寫出我們自己所熟悉的人和物。

  這是作文訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ)。小馬之所以能過(guò)河后“領(lǐng)悟出了一些道理”,關(guān)鍵在于“親自趟了過(guò)去”,而作為“書面說(shuō)話”的作文,如果不讓學(xué)生“自己動(dòng)起腦來(lái),動(dòng)起手來(lái)”,又怎能寫得出,寫得好?具體事實(shí)的啟發(fā)所帶來(lái)的結(jié)果就不難想象了。

  2、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

  好的提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的突破口,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

 。1)巧選角度,變中求新。提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的“老生常談”,而應(yīng)采用比較新的說(shuō)法,從新的角度巧妙切入,使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思維活動(dòng)。比如教學(xué)葉圣陶小說(shuō)《多收了三五斗》,要理解標(biāo)題的含義,可變換一種問(wèn)法:“要反映舊社會(huì)農(nóng)民生活的悲慘,為何不寫少收了三五斗,或?qū)憺?zāi)荒遍地,人民流離失所呢?”學(xué)生會(huì)興趣盎然,積極思考。

 。2)疑于無(wú)疑,平中出奇。有些內(nèi)容看似平淡,處于無(wú)疑境地。教師要善于激疑,引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義,體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí),可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“作者為何對(duì)馬克思的謝世不說(shuō)‘停止了呼吸’或‘心臟停止了跳動(dòng)’,而用‘停止了思想’?”“于無(wú)疑處生疑”,才能使學(xué)生透徹地了解文意,深入細(xì)致地把握所學(xué)的內(nèi)容。

  分解難點(diǎn),多層設(shè)問(wèn)。有些問(wèn)題比較復(fù)雜,難度較大,學(xué)生往往心有所得,卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),想詳細(xì)地說(shuō),又覺(jué)得啰嗦,想概括地說(shuō),又覺(jué)得千頭萬(wàn)緒,抓不住要害。教師要采用分化瓦解,多層設(shè)問(wèn)的方法,幫助學(xué)生從紛繁中理出頭緒,達(dá)到各個(gè)擊破,逐步深化的目的。比如對(duì)《孔乙己》中“笑聲”的理解是個(gè)難度較大的問(wèn)題。可用分解難點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:

  ①酒客們對(duì)孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對(duì)孔乙己怎樣的態(tài)度?

  ②酒客們與孔乙己的社會(huì)地位有何相似之處?他們自己明白嗎?

 、劬瓶蛡儽緫(yīng)對(duì)孔乙己持怎樣的態(tài)度?又為什么沒(méi)有采取這樣的態(tài)度?這樣層層設(shè)問(wèn),教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解,就可以幫助學(xué)生理清頭緒,加深對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

  3、注重教學(xué)語(yǔ)言,營(yíng)造身臨其境的氛圍。

  好的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生如見(jiàn)其人,如臨其境的感覺(jué)。其基本要求是:言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)形象,幽默有趣。例如著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪在教《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)所運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ)就十分考究:“繼米開(kāi)郎基羅之后的法國(guó)大雕塑家羅丹曾這樣說(shuō):‘美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!覀兛傄痛笞匀唤佑|,大自然的美可以說(shuō)無(wú)處不在。尤其是我們偉大祖國(guó)的錦繡河山,美得令人陶醉,它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同美姿!边@樣描述,學(xué)生被美的語(yǔ)言所吸引,被祖國(guó)山川的美所吸引,從而興趣盎然地進(jìn)入散文的學(xué)習(xí)。

  4、適當(dāng)拓展教學(xué)空間。

  教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在教室、在課堂,這是無(wú)容置疑的。但針對(duì)有些特色課文可適當(dāng)變換教學(xué)場(chǎng)所,拓展教學(xué)空間,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生觀察、感受、體味、思考的情境,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生的理性思考。蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生寫題為《春》的作文,就先帶學(xué)生到公園里去觀察,尋找春天的蹤跡。同學(xué)們有的從萌動(dòng)的青草上窺見(jiàn)春的身影,有的在盛開(kāi)的春花中感受春的氣息,有的在蜂飛蝶舞、百鳥歡鳴中聽(tīng)到春的腳步聲。他們把細(xì)心觀察的材料,融入自己純真細(xì)膩的感情,寫成情文并茂的優(yōu)美文章。筆者為糾正學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)別,曾要求全班學(xué)生走上街頭,從廣告標(biāo)牌中查找錯(cuò)別,每人找10個(gè),然后匯總,再集體糾正,效果甚佳。古人強(qiáng)調(diào)“功夫在詩(shī)外”,現(xiàn)在有人提出大語(yǔ)文的概念,都說(shuō)明同一個(gè)道理:語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自然,貼近社會(huì)生活,一定會(huì)倍增其效。

  5、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增大課堂容量。

  現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的課堂教學(xué)。利用電教媒體的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。生動(dòng)新穎、直觀可感的視覺(jué)形象,吸引學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的獲取知識(shí)信息的氛圍,讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握起到了不可替代的作用。教學(xué)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》,教師可將課文改編成解說(shuō)詞,事先準(zhǔn)備好一組有關(guān)長(zhǎng)江三峽的電視畫面,利用多媒體,在投入畫面的同時(shí),穿插解說(shuō)詞,配以《長(zhǎng)江之歌》的背景音樂(lè)。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 3

  小學(xué)生天真無(wú)邪,活潑好動(dòng),具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn),但也有自我約束能力差,逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng),語(yǔ)文科目開(kāi)始出現(xiàn)閱讀理解的題型,這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中,保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?通過(guò)視頻學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

  一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)參與

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”抓住這一強(qiáng)烈的需求,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,誘發(fā)良好的思維情感,可以使學(xué)生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。

  二、把握課堂主體

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的'熱情激發(fā)起來(lái),那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力,驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此,閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中,學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn),學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

  三、讀的時(shí)間還給學(xué)生

  閱讀教學(xué)的主體是讀。因此,語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。心不到,則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強(qiáng)想象能力和思維能力,促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

  四、把樂(lè)趣帶給學(xué)生

  學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把,需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知,主動(dòng)質(zhì)疑,主動(dòng)思維的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn),獨(dú)見(jiàn),創(chuàng)見(jiàn),品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 4

  打開(kāi)一本書,輕松自由地讀,讓書香滋潤(rùn)自己,如同沐浴春風(fēng),如同聆聽(tīng)曼妙的音樂(lè),去感受書中收獲的幸福。

  幾年來(lái),學(xué)校一直大量的選購(gòu)各類有益的圖書,讓我們班的孩子在書中汲取了智慧,只要一有空閑,就能看到孩子們那讀書的熱情。

  在小學(xué)階段,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的習(xí)慣、一邊讀,一邊想的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的`習(xí)慣、勤于閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)收集課外資料的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書并大有所獲。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富,終生受用。讀不一樣的書,便有著不同的認(rèn)知,因?yàn)槊恳槐緯际遣煌髡叩牟煌?jīng)歷。

  本學(xué)期中,我們班的學(xué)生共讀了《基督山伯爵》、《論語(yǔ)譯注》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《科學(xué)家的故事》等書,在學(xué)習(xí)課本教材《魯濱孫漂流記》時(shí),因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)讀過(guò),不用我多講,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本內(nèi)容了如指掌,而且講的頭頭是道,學(xué)生們獨(dú)抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍,甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯,爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)人物形象的不同感受,也有對(duì)語(yǔ)句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,正是他們的不同認(rèn)知,才有他們的明白易曉。這正是我所期望的效果,他們會(huì)在爭(zhēng)辯中進(jìn)步,學(xué)生已能把故事的前因后果講解的十分透徹,可見(jiàn)已對(duì)書本了然于心。

  閱讀的快樂(lè)伴隨著孩子們的成長(zhǎng),讀書的樂(lè)趣不勝枚舉,閱讀的快樂(lè),樂(lè)在其情節(jié)?傊,我會(huì)將課外閱讀繼續(xù)下去,“開(kāi)卷有益”——書讓孩子健康充實(shí)、讓孩子能在書香中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 5

  我是在小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師,在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟,現(xiàn)在總結(jié)如下:

  一、字詞的認(rèn)讀

  字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué),得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞,我在教學(xué)中常用的方法有:隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合;記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合;生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。

  二、字詞的理解

  字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀,正確的理解也相當(dāng)重要,對(duì)于字詞的理解的方法有很多,如:利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ);利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ);拆字組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等。

  三、字詞的積累

  字詞的教學(xué)不是孤立的`,而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中,常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即:根據(jù)生字的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞,更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維,去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等,這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞,認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ),俗語(yǔ),古詩(shī),名言,警句,這樣的字詞教學(xué),大大豐富了孩子們的詞匯。

  四、 字詞的運(yùn)用

  字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以,在字詞教學(xué)中,我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀,正確理解,豐富積累,更重要的是能靈活運(yùn)用,為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí),我從興趣入手,展開(kāi)星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽,如:

  1、書面運(yùn)用要求:能用一個(gè)詞說(shuō)一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫一篇小練筆。

  2、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用,就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。

  總之,字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲,這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),希望與各位老師共同分享。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 6

  本學(xué)期,根據(jù)課外閱讀教學(xué)計(jì)劃,我經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)如下:

  一、了解了小學(xué)生課外閱讀的趨勢(shì)

  學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的,因此,我們?cè)试S學(xué)生個(gè)體差異的存在,開(kāi)展課外閱讀時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要,允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物。

  二、激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣

  我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書”講故事比賽,參賽同學(xué)講得滔滔不絕,觀眾聽(tīng)得津津有味,不但增長(zhǎng)了知識(shí),而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng),能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

  三、提高學(xué)生課外閱讀的'能力

  做任何事情,都要講究方法,這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而,小學(xué)生年齡小,閱歷淺,閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性,這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此,指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。我采取如下做法;

  1、在班上建立"圖書角",為同學(xué)提供閱讀資料。

  2、每周利用一節(jié)課到學(xué)校圖書管閱覽。

  3、每星期訂立一個(gè)閱讀的專題。

  4、每個(gè)月舉行讀書會(huì),交流讀書的體會(huì),介紹讀書的方法等。

  5、每半學(xué)期舉辦一期讀書競(jìng)賽,讀書手抄、剪貼報(bào)、寫讀后感等評(píng)比活動(dòng)。

  6、每個(gè)月評(píng)一次讀書積極分子,以點(diǎn)帶面。

  興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣,學(xué)生才會(huì)將老師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為自主尋求的"我要讀"。學(xué)生有了課外閱讀機(jī)會(huì),從中獲得信息,得到閱讀滿足,產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),得到知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣。

  許多作家、名人都說(shuō):"多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)是得益于課外。"局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。

  從小熱愛(ài)閱讀的孩子一般都來(lái)自有比較好的閱讀環(huán)境。知識(shí)分子家庭的孩子,幼兒時(shí),詞語(yǔ)積累多,閱讀興趣大;非知識(shí)分子家庭的孩子這方面的能力相對(duì)較低。校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境對(duì)孩子的閱讀影響比較大,學(xué)校、班級(jí)重視了孩子閱讀,那么,孩子就會(huì)更加熱愛(ài)閱讀。

  但由于條件限制,我們手中的圖書,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量的、多元化的閱讀需求。為營(yíng)造讀書氛圍,我班級(jí)建立了一個(gè)較為完善的圖書角。

  “學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程!币虼耍覀儎(chuàng)造一切條件,幫助學(xué)生多讀書,讀好書,激發(fā)其讀書興趣。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 7

  1.課文以回憶的形式,介紹了作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親,一位是祖國(guó)母親"同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕",充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨,對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。

  2.對(duì)句子的理解。

 、傥业淖鎳(guó)母親,我是第一次離開(kāi)她。不知道為什么,我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。答:"頻來(lái)入夢(mèng)",頻,屢次,連續(xù)幾次。意思是祖國(guó)母親經(jīng)常到夢(mèng)中來(lái)。作者遠(yuǎn)離故土,身居異國(guó)他鄉(xiāng),猶如孩子離開(kāi)母親的懷抱,心中無(wú)限思念。尤其作者是第一次離開(kāi),離別的滋味尤為強(qiáng)烈,心中不斷涌現(xiàn)祖國(guó)的'身影,不斷回想起故國(guó)的生活、故國(guó)的親人,日有所思,夜有所想,對(duì)祖國(guó)母親的情感隨著離別時(shí)間的長(zhǎng)久在不斷加深。句子中一個(gè)"也"字很巧妙地將祖國(guó)與母親聯(lián)系起來(lái),可見(jiàn)在作者心目中兩者的確有著同樣重要的地位。

 、谌欢@凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說(shuō)不出的味道,濃濃地糊在心頭。

  答:"凄涼",寂寞冷落,凄慘。作者身在異國(guó)小城,一方面感到自己與母親的距離遠(yuǎn)了,與祖國(guó)的距離遠(yuǎn)了,與親人的接觸少了,心中有憂愁、有思念;但是在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里,能時(shí)常懷念起在故國(guó)的生活情景,不斷回想起故國(guó)的親朋好友,感到他們無(wú)處不在,心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點(diǎn)甜蜜,他們是那樣牢固地烙印在自己的記憶深處,在作者孤寂時(shí)陪伴著他。作者通過(guò)比較的方式,將自己對(duì)祖國(guó)母親的懷念表達(dá)得非常充分。

 、畚覑澩姨欤跍I光里,幻出母親的面影。

  答:"悵望灰天",惆悵地望著天空。由于作者長(zhǎng)期在外求學(xué),留在母親身邊的時(shí)候不多,必然對(duì)母親的音容笑貌記憶不深,對(duì)母親的懷念更多的是一個(gè)模糊的影子,因此盡管作者想努力回想母親的樣子和容顏,但無(wú)奈模糊不清,只能盡力地懷念,不斷地回想。

 、"我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。"作者曾經(jīng)暗下決心,一旦大學(xué)畢業(yè),找到工作,就立即迎養(yǎng)母親,以彌補(bǔ)長(zhǎng)久離開(kāi)母親的遺憾。然而沒(méi)等作者大學(xué)畢業(yè),母親就離開(kāi)了人世,作者的愿望永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

 、"一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。"作者覺(jué)得,隨著母親的死,生活變得毫無(wú)意義,一切都變得空虛和寂寞了,腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 8

  小學(xué)生天真無(wú)邪,活潑好動(dòng),具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn),但也有自我約束能力差,逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng),語(yǔ)文科目開(kāi)始出現(xiàn)閱讀理解的題型,這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中,保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?通過(guò)視頻學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

  一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)參與

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,誘發(fā)良好的思維情感,可以使學(xué)生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。

  二、把握課堂主體

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力,驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此,閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中,學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn),學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

  三、讀的時(shí)間還給學(xué)生

  閱讀教學(xué)的主體是讀。因此,語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。心不到,則情無(wú)共鳴。在不斷的.練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強(qiáng)想象能力和思維能力,促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

  四、把樂(lè)趣帶給學(xué)生

  學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把,需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知,主動(dòng)質(zhì)疑,主動(dòng)思維的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn),獨(dú)見(jiàn),創(chuàng)見(jiàn),品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 9

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這對(duì)于他們的識(shí)字寫字、寫作和口語(yǔ)交際等方面都有直接影響。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展,教育改革迫切需要盡早、盡快地提升學(xué)生的閱讀能力。

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,識(shí)字部分包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是字的識(shí)別,即學(xué)生能夠辨認(rèn)出字的形狀和音節(jié),而不要求他們進(jìn)行抄寫。另一方面是字的書寫,要求學(xué)生能夠正確地書寫字。在過(guò)去,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握字的“四會(huì)”,即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。然而,現(xiàn)在我們對(duì)這一要求進(jìn)行了調(diào)整,要求學(xué)生在掌握字的讀寫能力的同時(shí),也要了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義,并逐步能夠在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用這些字詞。

  小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級(jí),培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識(shí)字學(xué)詞;通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀,了解重點(diǎn)詞句的意思;積累詞語(yǔ)。年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在識(shí)字寫字和正確朗讀上下功夫,而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析,過(guò)多過(guò)深的感悟代替了識(shí)字,代替了朗讀。

  在教學(xué)中,我們應(yīng)該更多地注意這些方面:

  1、激發(fā)閱讀興趣,感受閱讀樂(lè)趣

  2、注重對(duì)課文的整體把握

  3、堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字

  教材為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境,幫助他們識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該遵循一定的原則,即讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)字、詞,并通過(guò)句子的使用來(lái)加深理解和掌握。

  4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程

  將閱讀的`權(quán)利交還給學(xué)生,以便他們能夠充分地閱讀。在閱讀中,學(xué)生可以全面感知文本,有所領(lǐng)悟,并培養(yǎng)語(yǔ)感,同時(shí)也受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)該涵蓋以下三個(gè)層次:

  首先,引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀,準(zhǔn)確發(fā)音、正確識(shí)別字形,不漏字、不錯(cuò)字。要充分放手,讓學(xué)生自己朗讀,互相聽(tīng)讀,在識(shí)別的過(guò)程中初步理解課文內(nèi)容。

  其次,根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極有效的情境,引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感去閱讀,用心去閱讀,讀出自己的情感。

  最后,指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。

  此外,對(duì)于不同的課文內(nèi)容,應(yīng)該采用不同的朗讀形式。對(duì)于較難理解的課文,可以采用教師帶讀,學(xué)生跟讀的方式;對(duì)于以對(duì)話為主的課文,可以采用分角色朗讀;對(duì)于描寫景物的課文,可以采用輕聲地自主欣賞性閱讀和全班自主朗讀后進(jìn)行集體交流;對(duì)于情節(jié)生動(dòng)的課文,可以采用表演的形式。對(duì)于不易理解但重要的句子,可以采用對(duì)比朗讀的方式(教師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生辨析,或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀后進(jìn)行評(píng)析)。

  對(duì)于較長(zhǎng)的課文,不需要要求學(xué)生完整地朗讀,可以在整體理解的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀,以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,可以在整個(gè)閱讀過(guò)程中融入競(jìng)賽、游戲等元素。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結(jié) 10

  一、課外閱讀

  課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展,我主要由課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外豐富課內(nèi),以擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。首先從課堂延伸做起,教材中的課文都是編者精心選定的經(jīng)典篇目,為課外閱讀提供了很好的依據(jù)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生,我推薦了一些童話、故事、科普作品等,讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀汲取全面的營(yíng)養(yǎng)。除了結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦閱讀有關(guān)的名著外,根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外閱讀的建議”,每月向?qū)W生推薦精品少兒讀物。這些圖書有傳統(tǒng)精品,如《格林童話》、《安徒生童話》、《愛(ài)的教育》、《昆蟲記》、《三國(guó)演義》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》等;也有熱銷圖書。每天通過(guò)家長(zhǎng)的簽字,了解學(xué)生的閱讀量,從而以“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”來(lái)衡量學(xué)生的課外閱讀。

  本學(xué)期,20%的學(xué)生閱讀量達(dá)到“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn),40%的學(xué)生達(dá)到“良”的標(biāo)準(zhǔn),20%的學(xué)生達(dá)到“及格”,而剩下20%的學(xué)生閱讀興趣不濃,缺乏自覺(jué)性,家長(zhǎng)也非常疏于管理和督促。

  此外,還讓學(xué)生根據(jù)讀書的內(nèi)容,辦了相關(guān)主題的手抄報(bào)。如《童話報(bào)》、《名人成長(zhǎng)歷程》、《讀愛(ài)的教育有感》、《恐龍?zhí)矫亍返取?/p>

  二、作業(yè)完成

  作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固掌握所學(xué)知識(shí),教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,從中了解教育教學(xué)情況。新課程的核心理念是以人為本。作業(yè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩,將由純學(xué)習(xí)成果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命價(jià)值及其發(fā)展的關(guān)懷,用發(fā)展的眼光看待孩子。充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功,小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望,保護(hù)他們的自信心,使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  本學(xué)期,我對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)(課內(nèi)外作業(yè),作文、周記、日記、練習(xí)冊(cè)等)的評(píng)價(jià)主要采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合,采取“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:

  書寫工整、干凈,完成情況良好,無(wú)缺的為“優(yōu)”。

  書寫工整、干凈,完成情況較好,基本無(wú)缺的為“良”。

  書寫認(rèn)真,完成認(rèn)真,基本無(wú)缺的為“及格”。

  書寫不太認(rèn)真,完成不太認(rèn)真,有較多缺作業(yè)情況的為“待及格”。

  其中40%的學(xué)生作業(yè)都較過(guò)去有很大的改觀,書寫工整,卷面干凈;但是也有10%右的學(xué)生在作業(yè)方面還欠缺一定的自覺(jué)性。

  三、學(xué)習(xí)態(tài)度本學(xué)期,我主要從以下三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)

 。1)學(xué)習(xí)興趣:主要觀察學(xué)生是否喜歡參加各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 。2)學(xué)習(xí)習(xí)慣:主要觀察學(xué)生的'預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書要有選擇的習(xí)慣、讀書要做筆記的習(xí)慣。

 。3)學(xué)習(xí)態(tài)度:上課是否專心、作業(yè)書寫是否工整、考核是否認(rèn)真等。

  自學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái),收獲頗豐。在課堂上,學(xué)生遵守紀(jì)律的多了,違反紀(jì)律的少了;學(xué)生積極發(fā)言的多了,消極等待的少了;教師“磨嘴皮子”的時(shí)間少了,教學(xué)的時(shí)間多了。學(xué)生資料收集的人數(shù)增多了,資料的內(nèi)容豐富了。總之,學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度有了明顯提高。

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