新課改教學(xué)工作總結(jié)2篇
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢?下面是小編為大家收集的新課改教學(xué)工作總結(jié),希望對大家有所幫助。
新課改教學(xué)工作總結(jié)1
傳統(tǒng)教學(xué)觀的核心是“倉庫理論”,它以教師為圓心,把學(xué)校當成單純傳授知識的場所,把書本當作主要教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生當成被動的接受知識的工具,把分數(shù)看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績的惟一標準。其結(jié)果,嚴重的妨礙了學(xué)生的積極思維,忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng),高分低能,不利于現(xiàn)代新人的成長。而現(xiàn)代教學(xué)觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式,試圖用嶄新的教學(xué)觀來改變這種現(xiàn)象,因此在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進行了一系列的現(xiàn)代教學(xué)改革。下面對現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本主張進行簡要的闡述。
1、學(xué)科教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展
學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動形式,其目標應(yīng)全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標,體現(xiàn)教育功能的前瞻性,體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之,學(xué)科教學(xué)的終極目標,不僅要使學(xué)生掌握一定的知識技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力,與此同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀,形成健康的個性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(1)教學(xué)的基本價值決定了教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(2)教學(xué)的基本作用決定了教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(3)教學(xué)的基本任務(wù)決定了教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
綜上所述,教學(xué)的基本價值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學(xué)的最終目標是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標,也是深化教學(xué)改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如,江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過程中以“誘發(fā)學(xué)生的主動性”為出發(fā)點,滲透“教育性”,著眼“創(chuàng)造性”,貫穿“實踐性”,從而達到學(xué)生主動參與,在學(xué)習(xí)中受到教育、發(fā)展能力等教學(xué)的根本目的。
2.從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向為“以學(xué)習(xí)者為中心”
(1)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本要素。在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生都以確定的對方為前提。只強調(diào)某一方,取消或忽視另一方,都不可能構(gòu)成或進行有效的教學(xué)活動。教與學(xué)既相互獨立又相互依賴,彼此以對方的存在為依據(jù)。
在教學(xué)過程中我們應(yīng)正確認識以下問題:
、俳處熍c學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教師是教的主體,其主體作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),即幫助學(xué)生實現(xiàn)認識過程的轉(zhuǎn)化,從不知到知,并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用知識,形成技能,發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體,其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者,是認識的主體,一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生實施和落實。
首先,教師是教育者,在教學(xué)過程中對學(xué)生起主導(dǎo)作用。教師的責(zé)任決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由教師設(shè)計、組織和實施的。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求,向?qū)W生傳授知識、技能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負責(zé)。
其次,學(xué)生是認識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中,學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學(xué),教的目的在于學(xué)生學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”,使學(xué)生處于被動地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進行。因此,教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。
、诮虒W(xué)過程是師生互動過程。
現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動,提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。教學(xué)的多邊活動論,在一定程度上揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特點,與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué),關(guān)注教師如何教,而對學(xué)生如何學(xué)論及很少,因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式,這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動的復(fù)雜性。現(xiàn)代教學(xué)認為,多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能,因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動,形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系,教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動的過程。如果教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動,那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程,而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于開充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源,減輕師生的負面負擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,增強教學(xué)效果,達到教學(xué)目標有著重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性,要求教師在教學(xué)中應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)主主體意識,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本,要認識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。
③學(xué)生是具有主觀能動性、充滿活力的人。
作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位,而應(yīng)是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是實施簡單的加工改造,而是要引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí),要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者,他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性,而且要認識到學(xué)生之間存在差異,教師要尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中,教師要有針對性地進行教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善,而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中,教師不能僅把學(xué)生作為認知你來看待,更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來看待。要認識到學(xué)生不是知識的“接受器”,而是知識的主人;學(xué)生不僅是認知的主體,更重要的是具有生命的人。
(2)創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。
教學(xué)是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動,F(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識,更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能,全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系,更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能,以實現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說,要實現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
、購淖⒅貙W(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標是知識的掌握,也就是使學(xué)生從不知到知,從知之較少到知之較多。因此,教學(xué)的注意點放在學(xué)生外在的活動與變化上,主要是注意的集中,記憶的牢固,答題的準確。這些雖然也是必需的,但卻不是最重要的。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)的注意點轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的變化上。
、趶膹娬{(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程,F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況,教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識乃是一個過程,不是結(jié)果!边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變,就是從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。學(xué)生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。應(yīng)用,更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西,這就需要思維能力。長期以來,由于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,在學(xué)習(xí)解答問題時,只要求做出一個惟一正確的標準答案,而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此,使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上。強調(diào)學(xué)習(xí)的過程,主要目標不是要求學(xué)生提出一個標準答案,而是要求學(xué)生尋求解答的思路,它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法,經(jīng)過長期訓(xùn)練,達到發(fā)展智能的結(jié)果。
、蹚膯渭兘處煹慕剔D(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的`教學(xué),以教師傳授,學(xué)生接受知識為特征,勢必導(dǎo)致教師中心論,強調(diào)教師的權(quán)威作用,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法,講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)的時間,教學(xué)過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞,學(xué)生處于被動接受的地位。所以為改變這種狀況,陶行之提出“教學(xué)合一”,并在教育實踐中具體實施。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,“教學(xué)合一”的觀點越來越為教育界所接受,并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。布魯納認為,現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出,教育教學(xué)過程應(yīng)該是“人際合作關(guān)系”,認為“在今天,正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位!卑褌鹘y(tǒng)的認為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒,就是要使教學(xué)成為合作的過程,這是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的。因為教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培養(yǎng),需要親自參與,才能得到提高與發(fā)展。
、軓姆忾]的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式,適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式,它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學(xué)、個別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式,在時間流程上,根據(jù)實際需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育是一種更科學(xué)、更高層次的教育,它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀念更新的前提下,這個教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),并有利于促進學(xué)生個性健康而和諧的發(fā)展。
3.從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動的情景,沒有主動性和積極性,所以有“灌輸”一詞。而現(xiàn)在,隨著生產(chǎn)力水平的提高,社會進步和科技發(fā)展日益加快,科學(xué)愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局,人們的智能急劇增長,環(huán)境惡化,只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)使自己什么也不會創(chuàng)造,那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學(xué)生的創(chuàng)造性屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一樣,是使個人和社會做好準備。為了在行動上與新情況相協(xié)調(diào)的一種讀書模式,它能使學(xué)生在理解書本知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會使用預(yù)測、模擬、模型和情景描述等方法技巧,來考慮趨勢,制定計劃,評估目前決策的未來后果。同時注重理論和實踐的結(jié)合,創(chuàng)造性的解決各種復(fù)雜的問題。在教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會知識,更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,這是現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處。
新課改教學(xué)工作總結(jié)2
一、當前體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
。ㄒ唬w育教學(xué)目的不明確
由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響,許多教師在教學(xué)過程中不能夠明確自身的教學(xué)目標,導(dǎo)致體育課堂比較枯燥,學(xué)生無法掌握更多的體育技能,從而降低他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,最終影響體育教學(xué)質(zhì)量。許多體育課堂也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識,無法將這些真正應(yīng)用的體育實踐中,這樣也會降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平,不利于他們今后的發(fā)展。
。ǘw育教學(xué)觀念相對落后
體育教師在教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū),認為體育教學(xué)就要遵從“灌輸式”的教學(xué)方式,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。大部分體育教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生課堂上的體育表現(xiàn),卻沒有樹立學(xué)生“終身體育”思想,從而影響到學(xué)生今后體育學(xué)習(xí)水平,不利于他們健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、創(chuàng)新性體育教學(xué)模式的嘗試
。ㄒ唬┖献餍腕w育教學(xué)模式
體育知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的共同協(xié)作,這樣才能夠達到教學(xué)目標,因此教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性,樹立他們正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。合作型體育教學(xué)模式的創(chuàng)建,首先需要教師了解學(xué)生之間體育素質(zhì)的差異,結(jié)合他們的差異來分組,讓每個小組成員的素質(zhì)處于比較相近的水平線上,這樣在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢,降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難度。其次,教師在采用合作型體育教學(xué)模式時,要培養(yǎng)學(xué)生團體精神,提高他們的合作意識,在合作中逐漸提升學(xué)生參與體育鍛煉的積極性,提高他們的身體素質(zhì)。最后,體育教師在進行合作式教學(xué)時,要給予學(xué)生一定的實踐空間,比如在進行籃球教學(xué)時,教師就可以采用比賽制的形式來實現(xiàn),在比賽過程中傳授相關(guān)知識,這樣既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,也可以提高他們的學(xué)習(xí)效率,幫助他們熟練掌握相應(yīng)技巧,調(diào)動他們參與籃球?qū)W習(xí)的熱情,滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求,為今后體育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
。ǘ┓謱有腕w育教學(xué)模式
學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異,教師在進行體育教學(xué)時需要區(qū)別對待,制定出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的體育教學(xué)方案,從而提高他們學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在進行分層教學(xué)時,可以按照學(xué)生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學(xué)習(xí)速度來區(qū)分,不同的學(xué)生可以給予他們不同的學(xué)習(xí)目標,強調(diào)層次之間的差異性和獨特性,讓學(xué)生感受到課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍,為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進行分層時教師要秉著公平、公正的原則,使劃分更加客觀。然后制定相應(yīng)的檔次標準,比如一檔、二檔、三檔等,結(jié)合學(xué)生所處檔次的不同,制定不同的教學(xué)方案,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有更大提升,從整體上增強他們的身體素質(zhì)。
。ㄈ┳灾餍腕w育教學(xué)模式
體育知識的學(xué)習(xí)單純依靠課堂是不夠的,因此教師需要提高學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)意識,鼓勵他們在課下進行更多的體育鍛煉,將課堂上所學(xué)的體育技巧進行實踐,從而提高他們的體育學(xué)習(xí)水平。自主型體育教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),比如在學(xué)習(xí)羽毛球時,教師只是簡單的進行羽毛球技巧的講解,然后將課堂交給學(xué)生,讓他們自己去實踐,在實踐的過程中將這些知識融會貫通,從而提高他們的應(yīng)用技巧。除此之外,教師也可以充分利用學(xué)校的各種教學(xué)器材,比如乒乓球設(shè)施、輪滑設(shè)施等,讓學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)相關(guān)知識,然后在課堂上進行展示。通過這樣的自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠拓寬自身的體育視野,提高他們的自主能動性,找到學(xué)習(xí)體育的樂趣,增強他們學(xué)習(xí)體育的信心,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,提高他們的身體健康質(zhì)量。
三、體育教學(xué)模式的創(chuàng)新性趨勢解讀
近些年來,隨著我國素質(zhì)教育的推進,原有的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求,教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,找到科學(xué)的教學(xué)方法,從而提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。當前我國體育教育有著非常重要的作用和意義,它能夠提升我國國民的身體素質(zhì),讓學(xué)生有更強健的體魄。因此體育教師在今后的教學(xué)中需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方案,制定出科學(xué)的教學(xué)方案,給予學(xué)生更多的體育學(xué)習(xí)空間,增強他們參與體育的積極性和主動性,從而達到體育教學(xué)目標。教師要想做好體育創(chuàng)新工作,還要加強與學(xué)生的交流,了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合他們的課堂需求來調(diào)整教學(xué)方法,調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的主動性,讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來,體育教學(xué)尤為重要,它的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新,并且隨著我國科學(xué)技術(shù)的提升,體育教學(xué)會向著高科技發(fā)展,從而幫助教師更好的了解學(xué)生體育狀況,制定出完善的教學(xué)方案,提升學(xué)生的身體素質(zhì),提高體育課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
綜上所述,教師在進行體育教學(xué)時應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案,從而達到體育教學(xué)目標。除此之外,教師也要做好課堂教學(xué)創(chuàng)新,豐富體育課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生充分感受到體育知識的魅力,調(diào)動他們參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性,最終提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平,提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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