工作總結(jié)-幼兒園課堂教學(xué)提問存在問題與對策
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價,從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料,它可以使我們更有效率,因此,讓我們寫一份總結(jié)吧?偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎?以下是小編為大家整理的工作總結(jié)-幼兒園課堂教學(xué)提問存在問題與對策,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一、問題的提出
好的課堂提問,是打開幼兒思維之門的一把鑰匙,它能激疑啟思。然而幼兒園教學(xué)活動中提問隨意、簡單、缺乏互動性的觀念,影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。如:提問設(shè)計過于簡單,缺乏啟發(fā)性;提問不注意幼兒的年齡特點、理解能力和認(rèn)識水平,深淺不適度;提問的創(chuàng)造思維較少,沒有圍繞教學(xué)的目的或重點來進(jìn)行等。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計不當(dāng)?shù)纫蛩?導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在。
二、解決問題的方式方法
幼兒園的教學(xué)活動中,巧妙的提問不僅是教師駕馭課堂的能力表現(xiàn),又能激勵幼兒專注于探究活動和思考活動,真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說,”教師在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴},這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進(jìn)行活動!庇行У奶釂柛兄c擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。
教師在提問中應(yīng)該采取哪些有效的對策,來提高教學(xué)的有效性呢?
1、提問要目的明確,環(huán)環(huán)相扣
有效的提問應(yīng)指向明確,能引起幼兒的思考、探究,幫助幼兒把握重點,拓展思維,從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動中,教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、能力、教育活動的主題及目標(biāo),在設(shè)計問題時,要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問,使問題以一定的邏輯順序展開,環(huán)環(huán)相扣。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼,承上啟下。謝爾達(dá)科夫說:“思維以其固有的形式進(jìn)行,謂之發(fā)展!敝挥忻鞔_了整個教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識思維過程,才能明確自己的每一個提問,是旨在分析的還是要求綜合的,還是要求概括的,比較的,發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。
2、提問要淺顯開放,讓幼兒“有話可說”
教師在提問時必須注意幼兒客觀存在的發(fā)展差異,特別要關(guān)注到幼兒個體學(xué)習(xí)方式的差異。不同的幼兒有自己獨特的思維方式和學(xué)習(xí)方式,所以,在活動中既要考慮全體,又要考慮個體。如果設(shè)計的提問比較開放就能引起幼兒共同關(guān)注,引起他們的興趣,產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。如:中班活動《有趣的`昆蟲》教師的提問就比較開放,能讓不同層次的幼兒都有動腦、動口的機(jī)會。如:教師在活動的第一部分預(yù)設(shè)了這樣一個問題:“你覺得是什么小昆蟲?你是怎么看出來的?”幼兒對昆蟲的已有經(jīng)驗各不相同,通過交流,每個幼兒都可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行回答,老師在自由寬松的氛圍中,以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上交流、討論,在這樣的氛圍中,幼兒心情舒暢、愉悅,樂意打開心扉與教師自然地互動。
幼兒園課程指南中指出:“教育要面向全體幼兒,著眼于最基本的經(jīng)驗積累,使每個幼兒都能積累相應(yīng)的體驗與感受”。所以,老師設(shè)計的問題要面向全體,讓每個幼兒覺得“有話可說”,才能讓不同層次的幼兒都獲得最基本的發(fā)展。
3、提問能引導(dǎo)比較,讓幼兒“有話能說”
在集體談話活動中,教師的提問要能引發(fā)幼兒對事物進(jìn)行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的,通過進(jìn)行比較、分析、綜合得出最終的結(jié)果。如:大班活動“我要上小學(xué)”,在活動中老師就運(yùn)用了很多比較提問的方式。如:“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同?”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同?”等等。老師通過帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)里去參觀,幫助幼兒逐步了解小學(xué)生的生活,激發(fā)大班幼兒愿意上小學(xué)的愿望。因為孩子們觀察的很仔細(xì),所以在集體活動時每個幼兒都能把自己看到的、聽到的與大家進(jìn)行交流,做到“有話能說”。
4、提問能引發(fā)討論,讓幼兒“有話敢說”
目前的提問模式化現(xiàn)象較重,有些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價值,不需要經(jīng)過思考加工便能得到答案,幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)討論的提問能激發(fā)幼兒的思維,使幼兒在相互討論中得出多種答案,以滿足幼兒的求知欲。教師在活動中不斷變化著方式,從討論交流的形式到小組競賽的形式,老師把主動權(quán)給了每一個孩子,鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點,在這里沒有對與錯,只要你有自己的理由,并能大膽的表述就行。因此,孩子們活躍了,你一言,我一句,想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點,孩子們從沒有這樣自信過。在這里,老師放棄了“權(quán)威”,與和孩子一起表達(dá)自己的理由,更多的是傾聽、贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨到的見解而歡呼,為孩子流暢的語言而驚嘆,抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛、不順暢的語言而疏導(dǎo)……在這樣的活動中,師生通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解,讓每個幼兒“有話敢說”。
5、因材施教,因人而異,不同年齡段課堂提問的方法不一樣
幼兒園集體教學(xué)中的提問,要考慮不同年齡、不同水平的幼兒,設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果,問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性;對于能力相對弱的幼兒,要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大,經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信,提高學(xué)習(xí)興趣。
幼兒年齡不同,提問的側(cè)重點不同。小班的幼兒年齡小,不善于表達(dá),思維具有很大的直觀形象性,因此設(shè)計活動應(yīng)從激發(fā)幼兒的情感入手,提出的問題要能貼近幼兒的生活,提問設(shè)計應(yīng)簡單具體,具有啟發(fā)性、趣味性。
中班的幼兒隨著年齡的增長思維也在不斷的發(fā)展,教師除了繼續(xù)激發(fā)幼兒的情感外,還要通過有效的開放提問來逐漸擴(kuò)大幼兒的思維空間,使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰,也就能從中培養(yǎng)幼兒敢想、敢說的嘗試精神。激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。
大班幼兒的主體意識很強(qiáng),教師在組織提問時,要以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在設(shè)計提問時,要引導(dǎo)幼兒去積極探求真理,鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題,從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。如:大班嘗試活動《看云說天氣》,在了解了云的部分知識后,教師提問“關(guān)于云你們還有什么問題?”,幼兒就互相提問“云為什么會有變化?”“為什么到了暴風(fēng)雪的時候云就走的特別快?”,幼兒紛紛把自己知道的答案進(jìn)行了交流。教師把一個師生互動的環(huán)節(jié)變成生生互動的環(huán)節(jié),把“我”和“你”這樣一個垂直性的問題變成平行性的問題,通過幼兒直接參與提問設(shè)計,激發(fā)幼兒的獨立思考、大膽的探索,有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。
三、取得的成效
教師巧用提問藝術(shù),不僅有效的提高了教學(xué)質(zhì)量,將教學(xué)活動逐步引向深入,而且能不斷激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣,引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)積極性、主動性,從而極大的提高幼兒思維能力、想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。
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