最新識字教學個人工作總結

　　總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結了吧�？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編為大家收集的最新識字教學個人工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我們課題組成員于20xx年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現(xiàn)將一年來的工作做一總結：

　　一、實驗研究的基本情況

　　（一）實驗的指導思想

　　以新課程標準為指導，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學實際出發(fā)，遵循教育教學的規(guī)律，堅持識字教學，實現(xiàn)在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。

　�。ǘ�）實驗目標：

　　1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

　　3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500—3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

　　4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

　　二、課題的進展和實施方法

　　（一）加強管理是實驗研究保障

　　健全組織機構是實現(xiàn)目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：

　　組織落實：由分管業(yè)務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。

　　分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯(lián)絡員、資料員、記錄員等責任。

　　評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。

　�。ǘ�）案例引領是實驗的載體

　　用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

　　基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構建以培養(yǎng)學生學會自主識字，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學模式。

　　老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：

　�。�1）利用多媒體為學生創(chuàng)設他們熟悉或不熟悉的生活情

　　境激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；

　　（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；

　�。�3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力；

　�。�4）根據(jù)學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現(xiàn)識字教學的層次性、趣味性。

　�。�5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。

　�。ㄈ�）理論培訓是實驗的基礎

　　教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學習內(nèi)容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的`理論，確立主動建構，追求創(chuàng)新，促進發(fā)展理念。

　　三、實驗研究的效果和作用

　�。ㄒ唬┏醪娇偨Y出低年級識字教學的策略及方法：

　�。�1）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略

　　（2）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略

　�。�3）以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略

　�。�4）多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略

　�。�5）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略

　�。ǘ�）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高

　　以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。

　　事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。

　　首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信

　　心大大增強了。

　　四、存在的主要問題

　　1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

　　2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。

　　3、學生識字水平方面存在著兩極分化。

　　4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。

　　總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生發(fā)展為本，學習內(nèi)容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和建構。因此，在教學中我經(jīng)常采用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。

　　在平時的識字教學中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結合課文內(nèi)容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節(jié)約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發(fā)揮學生自主識。

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