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課題研究活動工作總結
下面來為大家介紹的是研究活動工作總結
我們在教育局領導的正確指導下,通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力,分工合作下,在相關班級學生的積極配合下,我們在《開發(fā)語文課程資源,培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步,語文教學質量達到穩(wěn)步地提高。下面,我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報:
一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性,合作交流,總結成效的措施,共同完成《開發(fā)語文課程資源,培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究,使我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。
自從接受《開發(fā)語文課程資源,培養(yǎng)學生口語交際能力》這個課題研究以來,我們學校非常重視,堅持花費一定的財力、物力,確?谡Z交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下,我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關的資料,堅持每一位課題研究成員上好公開課,利用每單周星期四下午4:30到5:30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果,我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文,一個課堂實錄,一個案例分析,制作相關的課件形成資料庫,在老師們的共同努力下,我們的課題研究工作取得了很大的進步,進一步地促進我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。
二、在識字、閱讀、習作的語文活動中,注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學,取得喜人的成績。
(一)在識字教學中,通過創(chuàng)設情景,發(fā)揮學生的個性潛能,讓學生在找生字中交往,讓學生在認生字中交流,讓學生在評價中交際,培養(yǎng)了學生自己識字的能力。
我們在識字教學過程中,堅持讓學生在找生字中交往,讓學生在認生字中交流,讓學生在評價中交際,創(chuàng)設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說:“你是用什么方法識字的?”,然后著重同學生一起交流積累識字方法,同時進行師生、生生互評的評價手段交際,達到正確識字,總結了許多方法:如,陳運興老師教學“哲”等字時,學生根據(jù)它的結構特點,上面是“折”,下面是“口”記字;又如,黃菊梅教學“槐”字時,學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字;再如,羅漢雄老師教學“罵”字時,學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下,采用多樣化、具體化的評價語言,收獲更大。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時,當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了,沒路可以走出去”時,她的評價是:孩子,你觀察得真仔細,還會編出那么好聽的故事,你的想象力真豐富。又如,進行生生互動評價時,她教一位學生讀“濃”字時,這位同學聲音較小,她提出請大家評評時,一位學生是這樣評的“你讀對了,不過聲音小了點,能讀大聲點嗎?”多好的評價呀!我們就是通過這樣的形式識字教學,F(xiàn)在,學生的識字能力得到了提高,不用怎樣教,學生已能自學生字了。
(二)在閱讀教學中,運用多種手段開發(fā)語文資源,采用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學,取得良好的效果。
1、課前預習,開發(fā)語文課程資源。
我們在完成每篇課文教學時,總是先讓學生通過學過的課文,在課外讀物學到的知識,通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關資料,為學習課文打下了良好的基礎。如,黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了,親人》一文,由于學生對抗美援朝的故事不了解,我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料,實踐證明,學生由于了解相關背景后,學習效果好。
2、朗讀交流,學生讀書水平明顯提高。
我們注重朗讀指導與交流,每教學一篇課文,我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如,羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀,提出不懂的字交流,解決讀音障礙,把課文讀正確;然后通過自由讀,把課文讀流利;再進行小組、個人表演讀,再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流,讀出課文所表達的感情。經(jīng)過實踐,學生的讀書熱情高漲了,讀書水平提高了。
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