綜述性論文1

　　摘要：以文獻(xiàn)綜述法為主要策略，查閱知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀，存在問(wèn)題以及優(yōu)化發(fā)展對(duì)策的文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行梳理，通過(guò)研究綜述發(fā)現(xiàn)：以建模思維構(gòu)建課堂情境已成為國(guó)內(nèi)眾多高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升也起到了積極的作用，但在教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生有效引導(dǎo)等方面仍存在一些問(wèn)題，希望各級(jí)高職院校能夠針對(duì)凸顯出的問(wèn)題進(jìn)行有效整改。

　　關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；建模教學(xué)；現(xiàn)狀與發(fā)展；綜述分析

　　一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)模型

　　數(shù)學(xué)模型是一種使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象化表達(dá)形式。它是人們用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具，基于數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表達(dá)往往有著量化的表現(xiàn)形式，再通過(guò)數(shù)學(xué)方法的推演和求解，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義表達(dá)出來(lái)。在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長(zhǎng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建幫助人們解決了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)建模教學(xué)的步驟

　　數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一種基于數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：

　�。�1）模型理論依據(jù)分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)學(xué)模型時(shí)，教師應(yīng)該以前人的研究成果為依據(jù)，找尋模型建設(shè)的理論支撐點(diǎn)，切忌假大空似的模型構(gòu)建思路。

　�。�2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)假設(shè)模型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)待研究問(wèn)題進(jìn)行模型化假設(shè)，提出因變量、自變量等模型語(yǔ)言。

　�。�3）建立模型。在假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型。

　�。�4）解析模型。將待求解的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入模型進(jìn)行解析計(jì)算。

　　（5）模型應(yīng)用效果檢驗(yàn)。將模型解析的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒馕龅臏?zhǔn)確性和實(shí)效性。

　　二、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究綜述

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)現(xiàn)狀綜述

　　施寧清等人（20xx）采用試驗(yàn)法研究了建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗(yàn)的過(guò)程以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比教學(xué)的形式展開(kāi)，針對(duì)試驗(yàn)班的教學(xué)采用數(shù)學(xué)建模的方法，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法展開(kāi)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設(shè)置評(píng)估變量對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)果顯示：試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、建模應(yīng)用能力等均優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（20xx）項(xiàng)目教學(xué)法與建模思想融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行模型化構(gòu)建，并以模型為素材設(shè)計(jì)和組織項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)精髓，也掌握了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（20xx）肯定了建模思想對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益，指出：通過(guò)引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。

　�。ǘ�）存在問(wèn)題綜述

　　盡管建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)有待進(jìn)一步整改，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究上，例如：孟玲（20xx）從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的問(wèn)題，指出：很多高職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，一些高職數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而抽象的數(shù)學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結(jié)合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（20xx）則認(rèn)為：很多數(shù)學(xué)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上有效地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是一味地采用灌輸法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不利于數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用效益提升。

　　三、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對(duì)策綜述

　　針對(duì)建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，一些學(xué)者也提出了對(duì)策。例如，齊松茹（20xx）認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)模型趣味化，通過(guò)組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)的興趣。谷志元（20xx）則認(rèn)為教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)課前、中、后期的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地建立起對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知，逐步教會(huì)學(xué)生利用模型解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋（20xx）則提出了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng)新教法。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的肯定，但在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng)新度不夠，學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)不多等，為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提出了針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認(rèn)為：建模法對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升有著積極的價(jià)值，在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級(jí)高職院校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn)：

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綜述性論文2

　　【摘要】本文對(duì)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性度量的研究發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，詳細(xì)介紹了有關(guān)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性度量的研究進(jìn)展情況，這將有助于對(duì)會(huì)計(jì)信息的穩(wěn)健性進(jìn)行度量，并有助于緩解企業(yè)中債務(wù)契約雙方信息的不對(duì)稱性，從而降低代理成本。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)穩(wěn)健性 度量 債務(wù)契約

　　穩(wěn)健性是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的重要特征，Basu(1997)認(rèn)為，穩(wěn)健性原則對(duì)會(huì)計(jì)的影響至少有五百年的歷史。隨著資本市場(chǎng)發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息穩(wěn)健性的要求逐漸增強(qiáng)，從我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)資產(chǎn)減值損失確認(rèn)要求可見(jiàn)一斑。最早對(duì)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性進(jìn)行系統(tǒng)研究的是wat(t1993)，他將會(huì)計(jì)穩(wěn)健性歸結(jié)于契約的作用，以及法律與管制的共同效果。直到basu(1997)將會(huì)計(jì)穩(wěn)健性定義為“會(huì)計(jì)人傾向于對(duì)好消息的確認(rèn)比對(duì)壞消息的確認(rèn)需要更多的保證”，并提供了經(jīng)典的會(huì)計(jì)盈余對(duì)市場(chǎng)回報(bào)率的反回歸模型，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的度量才開(kāi)始成為研究的重點(diǎn)。

　　一、會(huì)計(jì)穩(wěn)健性度量的研究現(xiàn)狀綜述

　　Wat(t20xx)將會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的測(cè)量模型分為了三大類，分別是凈資產(chǎn)度量(Net asset measures)，盈余和應(yīng)計(jì)流度量(Earn-ings and accrual measures)。在這以后，一些學(xué)者對(duì)穩(wěn)健性的度量又有了新的發(fā)展。Givoly、Hayn和Natarajan(20xx)指出，一些外部事件的發(fā)生不能在會(huì)計(jì)記錄上體現(xiàn)，他可能會(huì)影響股市，但不能被會(huì)計(jì)信息及時(shí)地記錄下來(lái)。在這種情況下，通過(guò)及時(shí)性的差異測(cè)度企業(yè)的穩(wěn)健性顯得不合時(shí)宜。比如披露政策，市場(chǎng)供求的變化，原材料預(yù)期的走勢(shì)。因此，在沒(méi)有控制這些因素的情況下，通過(guò)及時(shí)性差異測(cè)度穩(wěn)健性的有效性是值得商榷的。Ball和shivakuma(r20xx)提出，basu的計(jì)量模型存在著無(wú)法將暫時(shí)性差異和盈余管理相區(qū)別，他建議通過(guò)資產(chǎn)收益率的反轉(zhuǎn)性差異來(lái)測(cè)度會(huì)計(jì)穩(wěn)健性。虧損比盈利更具有反轉(zhuǎn)，說(shuō)明企業(yè)是穩(wěn)健的。

　　二、會(huì)計(jì)穩(wěn)健性常用度量方法的研究綜述

　　1、凈資產(chǎn)度量(Net asset measures)

　　企業(yè)的凈資本是總資產(chǎn)減去負(fù)債的凈值，而企業(yè)的資本和負(fù)債在不同時(shí)期是不斷變化，而這種變化不總是能在會(huì)計(jì)記錄中得到確認(rèn)。在會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的影響下，企業(yè)的收益或者資產(chǎn)價(jià)值的上升在沒(méi)有得到證實(shí)的情況下不會(huì)確認(rèn)，相反，企業(yè)的損失和資產(chǎn)價(jià)值的下降被立即記錄下來(lái)。這種行為的記過(guò)是企業(yè)的凈資產(chǎn)被低估，或者說(shuō)賬面價(jià)值低于市場(chǎng)價(jià)值。研究人員通過(guò)估價(jià)模型(Valuation Model Measures)和賬面市價(jià)比模型(Book-to-Market Measures)獲得這種低估的證據(jù)。

　　(1)估價(jià)模型(Valuation Model Measures)Feltham和Ohlson(1995and1996)提出使用估價(jià)模型(Valua-tion Model Measures)研究?jī)糍Y產(chǎn)被低估的程度，在這種模型里，表現(xiàn)出會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的資產(chǎn)低估是因?yàn)橘Y產(chǎn)的會(huì)計(jì)折舊超過(guò)經(jīng)濟(jì)折舊。Morton和Schaefe(r20xx)就用估價(jià)模型得到了會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的證據(jù)。他們通用企業(yè)商譽(yù)做因變量，對(duì)非正常收益，延遲營(yíng)運(yùn)資產(chǎn)還有臨時(shí)性投資進(jìn)行回歸建立模型。其模型如下：G=A+αL+I+ε其中，G表示企業(yè)商譽(yù)，其數(shù)額等于企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值減去賬面價(jià)值;L是企業(yè)的延遲營(yíng)運(yùn)資本，表示的是企業(yè)目前營(yíng)運(yùn)資本的凈值;I是企業(yè)臨時(shí)性投資的凈值;ε是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

　　(2)賬面市價(jià)比模型(Book-to-Market Measures)Beaver和R yan(20xx)認(rèn)為，在其他情況條件不變的情況下，更穩(wěn)健的會(huì)計(jì)處理將導(dǎo)致更低的賬面市場(chǎng)價(jià)值比。在考慮了各年份的不同影響，以及公司市場(chǎng)回報(bào)的影響，Beaver和R yan(20xx)建立了如下模型：BM=C+Y+∑αiR i+ε其中，BM表示賬面市場(chǎng)價(jià)值比;C是公司啞變量，表示公司代表的賬面市場(chǎng)價(jià)值比的持續(xù)性差異，即公司的會(huì)計(jì)穩(wěn)健性特征;Y表是年度啞變量，表示年份代表的賬面市場(chǎng)機(jī)制比持續(xù)性差異，即年份的會(huì)計(jì)穩(wěn)健性特征;Ri表示第i年公司的回報(bào)率;ε是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。在會(huì)計(jì)穩(wěn)健性存在的條件下，C和Y應(yīng)該顯著是正值。

　　2、盈余和股市回報(bào)回歸模型(Earnings/Stock Returns Re-lation Measures)

　　盈余是由應(yīng)計(jì)利潤(rùn)和經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流組成的，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流可以認(rèn)為是穩(wěn)定的，并不受會(huì)計(jì)確認(rèn)原則的影響，所以盈余的穩(wěn)健性就體現(xiàn)在應(yīng)計(jì)利潤(rùn)上了。而應(yīng)計(jì)利潤(rùn)是由經(jīng)營(yíng)性應(yīng)計(jì)利潤(rùn)和非經(jīng)營(yíng)性應(yīng)計(jì)利潤(rùn)。通過(guò)單獨(dú)測(cè)量非正常性應(yīng)計(jì)利潤(rùn)或者是應(yīng)計(jì)利潤(rùn)整體對(duì)股票市場(chǎng)消息的反映，測(cè)度其對(duì)好消息和壞消息的反映及時(shí)性以及未來(lái)時(shí)期的盈余和損失的可持續(xù)性差異，也是測(cè)度會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的一種方法。

　　Basu(1997)認(rèn)為，股市和公司的會(huì)計(jì)盈余對(duì)壞消息(公司價(jià)值的下降)反應(yīng)是同步的，但是對(duì)好消息(公司價(jià)值的上升)反應(yīng)是不同步的，股市會(huì)馬上反應(yīng)出來(lái)，而會(huì)計(jì)盈余卻要在未來(lái)年份逐漸確認(rèn)這些好消息。Basu提供了如下模型來(lái)檢驗(yàn)這種會(huì)計(jì)穩(wěn)健性，并預(yù)測(cè)以盈余為負(fù)的公司做樣本，測(cè)得的代表公司穩(wěn)健性的系數(shù)將更顯著。

　　NIit=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，NIit等于t年每股盈余比上t-1年股市收盤價(jià)，Rit是公司t年股票的年回報(bào)，RDit是一個(gè)虛擬變量，Rit當(dāng)小于0的的時(shí)候取值1，否則取值零。β1度量的是盈余對(duì)好消息的敏感程度，β1+β2度量的是盈余對(duì)壞消息的敏感程度，所以β2是度量公司對(duì)壞消息比對(duì)好消息更敏感的程度，即公司會(huì)計(jì)穩(wěn)健的程度。當(dāng)公司越穩(wěn)健β2取值越大。

　　以上的模型是企業(yè)的股票收益率對(duì)股票回歸的反映，當(dāng)我們把股票收益率改為應(yīng)計(jì)盈余比上上一年的公司總資產(chǎn)，同業(yè)也可以測(cè)度企業(yè)的穩(wěn)健性。這樣做有兩個(gè)好處：第一，由于盈余是有應(yīng)計(jì)利潤(rùn)和經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流組成的，提出了不受穩(wěn)健性影響的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流的影響后，盈余和穩(wěn)健性的關(guān)系將更加明顯，這樣有利于尋找企業(yè)穩(wěn)健性存在的證據(jù)。第二，由于每股盈余壁上股票價(jià)格，就等于股票收益率，這與股票回報(bào)率在概念上就有所趨同。這不免犯上了讓盈余做自回歸的缺陷。而基于應(yīng)計(jì)盈余的回歸模型就避免了這種概念上的混淆。

　　Eit/Pit-1=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，Eit是企業(yè)的應(yīng)計(jì)利潤(rùn)，Pit-1是公司上年的資產(chǎn)總額。

　　其檢驗(yàn)穩(wěn)健性的方法和盈余度量模型一致，都是通過(guò)測(cè)度β2，當(dāng)β2越顯著的大于零的時(shí)候，企業(yè)越穩(wěn)健。

　　3、盈余與應(yīng)計(jì)度量(Earnings/Accrual Measures)

　　正的盈余和負(fù)的盈余的可持續(xù)性差異也可以用來(lái)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)的穩(wěn)健性。在穩(wěn)健的情況下，壞的消息得到了及時(shí)的確認(rèn)而好的消息是逐步確認(rèn)的。我們可以通過(guò)測(cè)度正的盈余和負(fù)的盈余在未來(lái)的可持續(xù)差異來(lái)尋找這種證據(jù)，當(dāng)可持續(xù)性更強(qiáng)，意味著反傳更差，以下模型就是通過(guò)盈余的反轉(zhuǎn)所表現(xiàn)出的可持續(xù)差異度量會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的：△Yit/Qit-1=α0+α1DR+α2△Yit-1/Qit-1+α3△Yit-1/Qit-1DR其中，Yit表示第t期的會(huì)計(jì)盈余;Qit-1表示第t-1期企業(yè)的總資產(chǎn);DR是虛擬變量，當(dāng)△Yit-1小于零的時(shí)候，DR取值1，否則取值0。因此α2代表好消息的持續(xù)性，α3+α2代表壞消息的持續(xù)性，α3代表是壞消息相對(duì)與好消息的持續(xù)性差異，當(dāng)α3大于零的時(shí)候，表示壞消息比好消息更持續(xù)，α3小于零的時(shí)候，表示壞消息比好消息反轉(zhuǎn)性更高。所以當(dāng)α3顯著的小于零的時(shí)候，可以認(rèn)為會(huì)計(jì)師穩(wěn)健的。

　　在檢驗(yàn)可持續(xù)差異的時(shí)候，應(yīng)計(jì)項(xiàng)目的度量模型可能比盈余的度量更加顯著。這是因?yàn)楫?dāng)不確定的事項(xiàng)發(fā)生時(shí)，其發(fā)生一般都會(huì)記錄在應(yīng)計(jì)項(xiàng)目上，而不會(huì)在經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流中表現(xiàn)出來(lái)�？沙掷m(xù)差異的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停�是通過(guò)不確定信息的反轉(zhuǎn)差別來(lái)加以識(shí)別企業(yè)的穩(wěn)健性，而壞消息在穩(wěn)健的企業(yè)中能得到更及時(shí)性的確認(rèn)，所以在虧損企業(yè)中，通過(guò)可持續(xù)性差異來(lái)檢驗(yàn)企業(yè)的穩(wěn)健性將比較容易得到滿意的效果。

　　應(yīng)計(jì)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)穩(wěn)健性檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪牵害�At/Qit-1=α0+α1DR+α3△At-1/Qit-1+α3△At-1/Qit-1DR其中△At表示本年應(yīng)計(jì)項(xiàng)目的變化。

　　三、其他會(huì)計(jì)穩(wěn)健性度量方法綜述

　　Givoly和Hayn(20xx)認(rèn)為長(zhǎng)期來(lái)看，處于穩(wěn)定狀況的公司，凈利潤(rùn)應(yīng)該等于經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流，累計(jì)應(yīng)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該偏向于零。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于盈余，損失產(chǎn)生了更多的應(yīng)計(jì)項(xiàng)目，所以在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期或者對(duì)虧損公司來(lái)說(shuō)，通過(guò)應(yīng)計(jì)項(xiàng)目的偏度也是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的一種方法。而B(niǎo)all和Shivakuma(r20xx)認(rèn)為，在會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的條件下，因?yàn)榉菍?duì)稱的確認(rèn)條件，損失相對(duì)于盈余更不具有持續(xù)性，更容易反轉(zhuǎn)。因此，Ball和Shivakuma(r20xx)利用權(quán)責(zé)發(fā)生制和會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的關(guān)系，制作了如下盈余測(cè)度模型，來(lái)度量會(huì)計(jì)的穩(wěn)健性。

　　ΔAIt=α0+α1EΔAIt-1+α2ΔAIt-1+α3ΔAIt-1ΔAIt-1+ε其中，AIt代表的是t年公司的資產(chǎn)收益率;ΔAIt是第t年的公司資產(chǎn)收益率減去t-1年的資產(chǎn)收益率，即第t年相對(duì)于t-1年公司資產(chǎn)收益率的變化;α0代表的是環(huán)境對(duì)資產(chǎn)收益率的影響，例如在景氣的年代，資產(chǎn)收益率有一個(gè)自然上升的數(shù)值，不景氣情況下，資產(chǎn)收益率有一個(gè)自然下降的數(shù)值。

　　ΔAIt-1是虛擬變量，假如ΔAIt-1小于零，則ΔAIt-1為1，否則為零;α1ΔAIt-1代表去年會(huì)計(jì)穩(wěn)健性操作對(duì)今年資產(chǎn)收益率變化的影響;α2ΔAIt-1代表去年資產(chǎn)收益率變化情況趨勢(shì)對(duì)今年的影響;α3ΔAIt-1ΔAIt-1代表去年虧損反轉(zhuǎn)對(duì)今年會(huì)計(jì)資產(chǎn)收益率變化的影響;當(dāng)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性存在時(shí)，α3應(yīng)顯著為負(fù)，表示盈余比虧損更有持續(xù)性，虧損則更有反轉(zhuǎn)性。

　　Basu(1997)和Paeet al(.20xx)認(rèn)為，在穩(wěn)健性原則影響下，會(huì)計(jì)確認(rèn)導(dǎo)致的應(yīng)計(jì)項(xiàng)目的非對(duì)稱及時(shí)性與盈余(代表著好消息與壞消息)之間的關(guān)系，實(shí)際上是與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)金流的關(guān)系。

　　因此將研究的放在應(yīng)計(jì)項(xiàng)目和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)金流的關(guān)系上，能更好地理解會(huì)計(jì)穩(wěn)健性。Ball和Shivakuma(r20xx)提出了通過(guò)度量應(yīng)計(jì)項(xiàng)目和經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流量的關(guān)系測(cè)度會(huì)計(jì)的穩(wěn)健性。通過(guò)測(cè)量應(yīng)計(jì)項(xiàng)目對(duì)兩類消息反應(yīng)的差異，我們可以測(cè)度企業(yè)穩(wěn)健的程度。

　　應(yīng)計(jì)-現(xiàn)金流模型如下：

　　KIt=α0+α1EBLt+α2BLt+α3EBLtBLt+ε其中，KIt是第t年應(yīng)計(jì)項(xiàng)目比上第t年期初總資產(chǎn)，BLt為t年的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流比上第t年期初總資產(chǎn)，EBLt為虛擬變量，當(dāng)BLt小于零的時(shí)候?yàn)?，否則為零。α2度量的是應(yīng)計(jì)項(xiàng)目和經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流量正相關(guān)的程度，α2+α3度量的是應(yīng)計(jì)項(xiàng)目與經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流量負(fù)相關(guān)的程度，因此α3則是度量應(yīng)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流負(fù)相關(guān)高于正相關(guān)的程度。即當(dāng)存在會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的時(shí)候，α3應(yīng)該顯著的為不為零，α3越大，表示會(huì)計(jì)越穩(wěn)健。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　我國(guó)學(xué)者在關(guān)于會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的理論和實(shí)證研究，主要是集中在我國(guó)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的存在性和其動(dòng)因分析上，而有關(guān)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性度量方法的研究較少，本文詳細(xì)地對(duì)凈資產(chǎn)度量、盈余和股市回報(bào)回歸模型和盈余與應(yīng)計(jì)度量等度量方法進(jìn)行了綜述，從而為會(huì)計(jì)穩(wěn)健性和權(quán)益資本、成本之間的相關(guān)關(guān)系分析提供理論參考。

綜述性論文3

　　一、物理教學(xué)的有效性和現(xiàn)狀

　　在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生有積極主動(dòng)、勇于參加的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教學(xué)才能達(dá)到我們想要看到的效果。教師要了解學(xué)生的知識(shí)程度，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到了什么、理解到了哪個(gè)層次，教師對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的多少做到心中有數(shù)，這樣才能清楚的了解自己學(xué)生的情況，根據(jù)不同的情況制定出不同的方案。在物理教育方面剛剛起步時(shí)，國(guó)外的許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)取得了很好的效果。我國(guó)的物理教學(xué)始終遵循教學(xué)任務(wù)和書籍教材，我們要在書籍教材上不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力達(dá)到更好的教學(xué)效果，初中物理老師則存在著艱巨的任務(wù)。在物理教學(xué)上我們要遵循大自然的法則，尊重大自然的規(guī)律。在教學(xué)上，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師則是引導(dǎo)者。同時(shí)教師要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的不同問(wèn)題，教師要采取不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程，在物理課堂上，教材是教學(xué)的源泉，但不是整個(gè)課堂教學(xué)的全部，物理課堂教學(xué)不能僅僅依靠書本教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師要通過(guò)各種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在物理知識(shí)體系中物理概念是整個(gè)體系中重要的組成部分。初中的物理教學(xué)，需要教師建立健全易懂的概念，設(shè)立通俗易懂的情景是初中物理教學(xué)的主要方法。在初中物理課程中，每個(gè)物理概念都有自身的規(guī)律，建立健全一套科學(xué)的教學(xué)方法，總結(jié)每一種方法的自身特點(diǎn)，掌握物理知識(shí)的概念，來(lái)提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量是十分有效的。

　　二、提高初中物理教學(xué)效果的策略分析

　　教師在課堂上必須要掌握教學(xué)的內(nèi)容以及所涉及的知識(shí)領(lǐng)域，教師要在教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師要在教學(xué)中反思和自我批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷的完善自我，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。要尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到來(lái)自老師的關(guān)心，增加彼此之間的感情和信任，教師要在不足中不斷完善自我的教學(xué)管理能力并優(yōu)化教學(xué)策略，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。具體策略如下：

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)過(guò)程。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣，就必須讓學(xué)生體會(huì)到物理的魅力所在。所以，作為一名成功的物理教師，要以絕對(duì)飽滿的激情、熱情以及對(duì)知識(shí)的求知興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。為了更好的使學(xué)生參與其中，要對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要集合多種方法，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、文獻(xiàn)教學(xué)法等等，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)主體。另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)手段開(kāi)始用于教學(xué)中。所以，物理教學(xué)中教師要借助計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度上提高物理教學(xué)效果。

　　（二）教學(xué)生活化。與其他教學(xué)科目相比，物理教學(xué)具有明顯的生活實(shí)踐性，例如自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)技術(shù)等等。而更好的貼近于生活，將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用物理科目所獨(dú)有的這一特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)好物理對(duì)于未來(lái)生活的意義。例如在學(xué)習(xí)了電路后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢查自己家的具體用電問(wèn)題，直接體現(xiàn)了學(xué)有所用，并為后期的學(xué)習(xí)成功激起興趣。同時(shí)，教師還可以將生活中遇到的一些問(wèn)題，用于物理課堂教學(xué)中，例如生活中常見(jiàn)的衣服被晾干的情況：為什么濕衣服在放置了一段時(shí)間后，就會(huì)干干的，究其原因，就是水的蒸發(fā)問(wèn)題。老師要從生活的小事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中學(xué)生，其無(wú)論是生理、心理還是性格等均有明顯的特征表現(xiàn)，但是對(duì)于相對(duì)較為新鮮的事物都有著明顯的好奇心理。而物理實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行，直接滿足了學(xué)生的好奇心理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以更加多樣化，例如學(xué)生之間的分組實(shí)驗(yàn)、教師帶教實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)以及生活化實(shí)驗(yàn)等等。同時(shí)，作為教師來(lái)說(shuō)其要時(shí)刻明確自身的主導(dǎo)作用，這樣才能更加明確并突出每一個(gè)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生更加積極的投入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要盡量將教學(xué)內(nèi)容與生活的實(shí)際相聯(lián)系，這樣做的目的是成功的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，為了保證實(shí)驗(yàn)效果。同時(shí)，為了確保學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師要安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄以及分析工作，不但能夠成功消除學(xué)生對(duì)于物理的陌生感，還能發(fā)展學(xué)生的興趣。

　　（四）養(yǎng)成授課語(yǔ)言藝術(shù)。教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，其作用是在教授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以各方面的輔助。而語(yǔ)言，作為教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介，其表達(dá)的良好與否，將直接影響到最終雙方之間的溝通效果。語(yǔ)言如果能夠形象且生動(dòng)，將會(huì)成功激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理這門科目的興趣，還可以激活整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍，使得進(jìn)行溝通的雙方漸漸成為朋友。反之，它將直接造成雙方之間的溝通障礙，影響到教學(xué)效果。所以，教師在授課的時(shí)候，要注意語(yǔ)言的成功運(yùn)用。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是永遠(yuǎn)的主體，只有讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂的整體教學(xué)中，才能保證課堂的有序性以及課堂教學(xué)效果的有效性。所以，由此來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，想要使其參與進(jìn)物理教學(xué)中，其前提是對(duì)物理教學(xué)的興趣性，所以科學(xué)合理的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要。在創(chuàng)設(shè)之前，老師要綜合學(xué)生的個(gè)人知識(shí)掌握情況，為其創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。例如，在“音調(diào)的概念及其要素”的教學(xué)中，教師用多個(gè)相同燒杯裝上不同水量時(shí)，讓學(xué)生用筆敲擊，并聽(tīng)其聲音有什么不同，然后并讓他們根據(jù)聲音的高低把裝水的燒杯進(jìn)行排列，這樣既得出音調(diào)的概念，又激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究影響音調(diào)高低的因素的強(qiáng)烈欲望。接著讓學(xué)生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同長(zhǎng)度進(jìn)行撥動(dòng)，觀察振動(dòng)快慢及音調(diào)高低的關(guān)系。