中學物理論文1

　　【摘要】農(nóng)村的教學環(huán)境，與城市相比較而言相差甚遠，在對農(nóng)村的中學生進行物理教學的過程中，遇到的最大的困難就是實驗材料不充足和實驗儀器不完善。因此，物理低成本實驗資源的開發(fā)和利用，對農(nóng)村中學物理教學課程的順利完成具有重大意義。因此，對物理低成本實驗開發(fā)與利用的策略展開探討。

　　【關鍵詞】農(nóng)村中學;物理實驗;教學資源

　　低成本教學實驗資源的開發(fā)和利用，是課程改革課題中重要的一項。一直以來，我國在不斷嘗試著對低成本教學實驗的研究。低成本實驗具有簡單、方便、安全、成本低的特點，恰好解決了農(nóng)村中學物理實驗課程資源不足的問題，同時提高了老師的教學積極性，加強了農(nóng)村中學生對物理知識的認識。

　　一、拓展農(nóng)村中學物理實驗低成本教學資源

　�。ㄒ唬┩诰虿牧系目衫�用性

　　在我們的日常生活中，不論是生活用品、學生用品還是廢舊的物品，只要我們認真地觀察，都能發(fā)現(xiàn)它們的特點和性能，充分考慮其可利用價值，以及可以代替的材料有哪些，可否在物理實驗中得到有效的利用。這樣，教師就可以根據(jù)代替品的特點創(chuàng)造新的實驗方案，改變以往的實驗方式，讓實驗在創(chuàng)新中變得更簡單，更新穎。提升材料的使用價值，增加材料的利用率以及實驗率，通過對更多的實驗現(xiàn)象和實驗原理進行展示來挖掘實驗的更大潛力，可以解決農(nóng)村中學物理實驗的儀器老化和短缺的問題。就好比在物理課堂上，我們經(jīng)常用銅絲來固定物體，或者是導電和制作彈簧，可是我們卻忽略了銅絲還可以起到滅火的作用。因此，可以將銅絲彎成一個線圈在扣在燃燒的蠟燭上，因為銅絲在燃燒中可以消耗氧氣并且會產(chǎn)生一氧化碳，再加上銅絲較好的導熱性可以快速地降溫，使溫度低于蠟燭的著火點，這樣就會使蠟燭迅速熄滅。雖然整個實驗中只是應用了蠟燭和銅絲，但是卻可以巧妙的講解熱傳遞的現(xiàn)象，這樣不僅降低了實驗成本，更有效地實現(xiàn)了教學目標，增加了學生的學習趣味，還可以無意間透露出了物理和化學之間的巧妙聯(lián)系。

　　（二）充分展示實驗，豐富課堂活動

　　物理課堂實驗的演示影響整個物理教學效果。可是，農(nóng)村中學的物理課堂上，老師經(jīng)常會遇到“巧婦難為無米之炊”的困境，當實驗儀器材料缺少的時，教師只是對實驗進行一概而論的講解，取消了實驗的操作，這樣嚴重影響了物理課程的教學效果，在很大程度上影響了學生學習物理知識的積極性。所以采取低成本實驗的教學理念，不僅可以解決實驗儀器，材料缺乏的問題，而且，由于低成本實驗具有鮮活，新穎，神奇，有趣的特點，在教學的過程中還可以將原本復雜抽象的實踐變得簡單具體，便于學生的理解，使實驗教學的活動變得更加豐富。

　�。ㄈ�）善用生活物品，解決教學難點

　　物理作為一門理科課程，具有較多的物理概念和客觀規(guī)律，像浮力，熱傳導，壓強等都具有很強的抽象性，讓學生很難理解。這就要求教師學要通過實際的實驗操作，形象地展示物理知識的客觀規(guī)律，讓學生對這些知識得到更好的理解。低成本實驗所提倡的“生活化”教學理念，可以讓學生的學習與生活更好的相結合。就比如電磁學中磁生電的規(guī)律，就是一項很難理解的物理規(guī)律，這時老師就可以在課堂上結合轉換法設計實驗，將空心的銅管豎直擺放，把具有超強性的磁鐵吸在一起，同時在上方松開銅管，就會出現(xiàn)銅管沒有迅速掉落，而是過一段時間后才有所反應。當學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑時，教師就可以引出問題，并結合實驗對磁鐵和顏色銅管間的相互作用進行解釋，讓學生恍然大悟。由此可見，善用生活物品來實現(xiàn)低成本實驗器材的目標，可以有效地將學生的學習生活化，更易于學生對知識的理解。

　�。ㄋ模┙Y合現(xiàn)代技術，展現(xiàn)細節(jié)魅力

　　低成本實驗的教學理念與現(xiàn)代的科學技術也是相輔相成的，這兩者的結合可以更好的突破實驗教學的創(chuàng)新意識，將實驗教學與計算機相結合，不僅降低了實驗的成本，還可以將實驗中迅速發(fā)展變化的現(xiàn)像進行慢動作設置，讓學生更加清楚地看清物理現(xiàn)象的變化，同時利用電子計算機的可操作性，將一些細小的變化進行放大處理。將電子計算機引入到物理實驗課堂中，讓物理實驗的過程更加數(shù)字化，具體化，和簡單化，以有趣的動畫形式呈現(xiàn)在學生的眼中，可方便學生對物理實驗進行多次的觀察，增加學生對實驗的興趣，提高物理課程的教學效果。

　　（五）開展課外實驗，激發(fā)創(chuàng)造靈感

　　開展課外實驗是課堂教學延伸發(fā)展的產(chǎn)物。實踐是學生最好的老師，讓學生親身參與實踐，在自己的探索中學習物理知識，可以加深學生對知識點的記憶。這也體現(xiàn)了低成本實驗的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，增強了對學生學習主觀能動的性的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容結合學生的情況，對實驗的學習價值和活動地點進行選擇，設計有趣的實驗活動，讓老師和學生合作，提出問題，研究解決方案，進行實地測量，計算，最終得出實驗結果，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣的實踐活動不僅實現(xiàn)了低成本實驗的理念，更多提升了學生對學習的興趣，主動參與有趣的活動，積極動手，讓物理課程的教學效果得到有效的提升。

　　二、開展低成本物理實驗研究的啟示

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　　低成本物理實驗對物理教學的影響是超乎我們想象的，低成本實驗雖然降低了物理實驗的成本，但是對開發(fā)學生的智力，加強學生參與學習意識，激發(fā)教師的潛力和想象力，都起到了不可忽視的推動作用，因此不能將低成本實驗看做是一種緊急應對物理實驗儀器缺乏現(xiàn)象的措施，而是一種需要堅持的可持續(xù)發(fā)展的教學方式。

　�。ǘ�）抓住低成本物理實驗的基本特征

　�。保�材料簡單，使用方便。將學生的生活空間看作物理實驗室，在現(xiàn)實生活中就地取材，進行物理實驗的操作和對物理規(guī)律的探究，讓生活中的物品成為實驗最好的資源。２．貼近生活，具有親切感。在生活中進行實驗，可以增強學生的親切感和加強學生的理解能力，聯(lián)系自身的生活之際，發(fā)現(xiàn)物理知識與生活間的聯(lián)系，加強學生對生活，物理，科技之間關系的認識，更好而達到物理教學的效果。３．發(fā)覺物品的多方面可利用性。在低成本試驗中開創(chuàng)學生的想象力，激發(fā)教師教學的潛力，探索物品的可利用性，物盡其責，讓最小的物品發(fā)揮最大的利用價值，對開發(fā)學生的創(chuàng)造性發(fā)揮了巨大的價值。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮教師的主觀能動性

　　在以往的農(nóng)村物理教學課堂上，如果出現(xiàn)實驗器材缺少，無法進行試驗的情況，很多時候教師都會以暫停、延后甚至取消實驗等消極的教學態(tài)度來面對�！暗统杀疚锢韺嶒灐苯虒W理念的提出對改變了教師的消極的教學態(tài)度，開發(fā)教師的創(chuàng)造力起到了推動的作用，讓教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與對低成本實驗器材的研究，開創(chuàng)和探索，依靠教師的智慧，為學生創(chuàng)造良好豐富的物理實驗，讓學生對物理知識的學習充滿興趣。

　　三、總結

　　農(nóng)村中學的物理教學一直存在著教學環(huán)境差，實驗儀器短缺等現(xiàn)實情況，所以，面對農(nóng)村中學生對學習知識的渴望，我們提倡低成本實驗的教學理念，積極開發(fā)教學儀器的可利用資源，增強學生的學習興趣，積極為農(nóng)村中學生的物理學習創(chuàng)造良好的條件。

　　參考文獻：

　�。郏保輨⒈�升，魏日升．初中物理教師實驗技能訓練［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６．

　�。郏玻莺蚓聪迹�關于農(nóng)村物理實驗教學的探討［Ｊ］．教學研究，２０１２，（１０）：３１.

中學物理論文2

　　摘要：物理是中學生要學的理科的一個主要學科，學生學起來總覺得知識枯燥、難理解。教師如果能在教學過程中引入情境教學，就能對教學有所幫助，也能促進學生的學習。情境創(chuàng)設是為了幫助學生建立一個認識的環(huán)境，能夠使學生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進行組建和改編。情境創(chuàng)設進行情境教學的條件和基礎，情境創(chuàng)設的結果直接影響教師開展情境教學的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設的一些策略，希望能給廣大教師帶來一些提示。

　　關鍵詞：中學物理；教學；情境；創(chuàng)設策略

　　情境創(chuàng)設是為了幫助學生建立一個認識的環(huán)境，能夠使學生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進行組建和改編。情境創(chuàng)設是進行情境教學的條件和基礎，情境創(chuàng)設的結果直接影響教師開展情境教學的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設的一些策略，希望能給廣大教師帶來一些提示。

　　一、中學物理主要內(nèi)容和要求

　　物理是中學生要學的理科的一個主要學科，縱觀整個中學階段的物理知識，大體上可以分成以下幾個部分，首先是與物質的運動相關，一部分是運動的基本特點和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規(guī)律，再次是由基本概念和基本物理規(guī)律推論得到的結論，還有重要的一部分是物理實驗。中學物理對學生的基本要求是讓他們通過學習，認識基本的物質、運動、能量間的關系，在實踐中可以了解、感悟物理知識的應用，學會在實踐中應用知識，發(fā)展自我的自主學習能力和不斷發(fā)展的能力。

　　二、情境創(chuàng)設的策略

　　物理知識比較抽象，學生學起來有一定的困難。創(chuàng)設情境可以給學生的物理學習帶來便利。情境可以讓學生更形象地想到各個物理過程，如小球的無初速度的平拋，小車無摩擦力地向前運動，尤其是那些在現(xiàn)實條件下很難發(fā)生的現(xiàn)象和過程。這時，情境創(chuàng)設就顯現(xiàn)出了其的作用。情境創(chuàng)設可以從以下幾個方面來創(chuàng)設。

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　　物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是設計問題情境的重要途徑。物理實驗所展示直觀的現(xiàn)象能有效促進問題的新形成。利用物理實驗現(xiàn)象設計問題情境，引導學生通過對現(xiàn)象的觀察、交流討論和分析獲得的感性信息去思考新問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質，探究出正確的物理規(guī)律。實驗是對物理知識的最好詮釋，能將基本的、枯燥的知識搖身一變成為活生生的現(xiàn)象。針對實驗，教師可以將原來就有的一些演示實驗和學生實驗進行改善和改進，創(chuàng)設情境。另外，由于教材上編寫的實驗數(shù)目有限，教師可以自行設計一些演示實驗，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低實驗的成本，還能給學生加深印象，拉近物理與生活的距離，促進學生在生活中應用物理知識能力的形成。例如，學習“自由落體運動”一節(jié)時，我是這樣給學生創(chuàng)設學習情境的：

　　1.準備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時從高處撒手，觀察兩張紙片下落的情況，得出結論———輕的物體下落緩慢。

　　2.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團，再次同時將它們從高處撒手，觀察下落的情況，得出結論———輕的物體下落也有快的時候。

　　3.把體積相同的塑料球和鐵球同時從同一高度下落到水平桌面�！�—讓大家仔細傾聽，結果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。這些情境，非常有利于學生展開思維，產(chǎn)生好奇心，實驗的動機有了，再加上能夠養(yǎng)成良好的習慣，這樣就能夠提高學習效率。

　�。ǘ�）創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生求知好奇

　　設置懸念，以奇引入。教師要善于引導,學起于思，思源于疑，有疑才能引起尋根問底的思考，通過設置懸念,可以使學生注意力高度集中,誘發(fā)學生積極思維,使學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師可以利用學生原有知識與新知識之間的矛盾來創(chuàng)設情境。例如，學生在平時會在頭腦中存在一些想當然的想法，這些想法一般都是錯誤的，比如，學生認為只有力作用到物體上，物體才能運動，以為力才是物體運動的原因，沒有力，物體就無法運動。類似的這些問題還有很多，所以教師在課堂中，巧妙利用這些錯誤概念，在學生頭腦中形成強烈的認知沖突，促使學生注意力全都集中在對新知識的學習上，這種形式的教學效果非常好。如在“探究兩燈泡串聯(lián)電路電流的規(guī)律”時，學生的前概念是閉合開關，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負極越小，學生分組實驗，用電流表分別測出各處的電流大小，然后在表格中記錄一次數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)電流相等，與學生的前概念有沖突，激發(fā)學生的質疑欲。有小組提出，一次實驗存在偶然性，下一步應該怎樣做？學生小組交流討論，應換用不同規(guī)格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數(shù)據(jù)，得出正確的結論。在學生主動參與實驗探究過程中，通過問題沖突的提出和解決，促進學生知識正遷移，以激勵性的語言給學生做出發(fā)展性的評價，使學生思維更加活躍、潛能充分發(fā)揮，逐步將知識轉化為能力。

　�。ㄈ�）在學生合作學習交流討論中創(chuàng)設

　　通過學生小組交流討論，不斷對所學知識概念進行質疑，找到自己的認知差距，平衡問題情境，產(chǎn)生思維共振和情感共鳴，促進新知識概念在認知體系中的建立和深化。對于每個學生來說,由于其對問題認知的深度和廣度不同，對事物的理解都會受自身條件、認知水平的局限，都會受原有知識背景的影響。因此，對同一問題的認知往往會因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，在合作學習中,學習者之間就會產(chǎn)生不同觀點的對立、碰撞，從而創(chuàng)設學習的問題情境�？偠�言之，為了將物理知識以學生更加容易接受的形式呈現(xiàn)出來，教師需要深刻挖掘教材，將知識融入情境之中，幫助學生更好理解，加深印象，加深理解，讓學生收獲成功的快樂，還能把抽象的物理概念和物理規(guī)律進行具體化，使原本深奧難懂的道理淺顯化，把枯燥的知識變得趣味化，進而提高學生解決問題的能力，促進學生建立更科學、立體、系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生豐富、科學的物理素養(yǎng)，大大地提升中學物理教學的效率。

　　參考文獻：

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　　[2]陳秋麗，李貴安，醋燕妮，劉耿，劉嬋玉.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中學物理課堂教學情境創(chuàng)設策略[J].新課程研究：下旬刊，20xx（8）.

　　[3]黃學奇.中學物理教學中的問題情境創(chuàng)設[J].教育教學論壇，20xx（3）.

　　[4]葉根弟.淺談中學物理教學問題情境的創(chuàng)設[J].中學物理教學參考，20xx（6）.

中學物理論文3

　　微課正在興起，我校廣大教師也積極采用微課教學，借助微課，通過開展課前預習，課后復習，可以將課堂的重點難點以微視頻的形式送到學生家，逐步實現(xiàn)學生先學，遇到問題教師在課堂上進行引導，學生在課后對教學重難點進行鞏固，使學生學習更有效，更快捷.

　　1 微課引領下的中學物理高效課堂的內(nèi)涵盡管現(xiàn)價段采用了多媒體教學，學生學物理積極性比以往高漲些. 但不能帶回家，不能在視頻上做作業(yè)，不能反復學習，而微課就可以，微課一般是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業(yè)題的一種微視頻. 它能真正突出學生的主體地位，通過課后學生自學和鞏固，來達到提高課堂效率的目的，并且微課播放十分方便，既可在課堂上花幾分鐘播放學習，也可以在課后對學生進行有針對性的輔導. 它重在解決學生的課前預習和課后鞏固，是課堂教學的有效延伸，將學校，課堂，教師，學生，家庭這五個要素有效地整合在一起，有效地解決學生學習過程中所遇到的困難，減輕學生的負擔.

　　2 微課引領下的物理高效課堂的基本流程學生自己在家里的電腦上或手機上打開教師預先錄制好的微課進行預習，大大提高了物理課堂效率. 學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，調(diào)動了學生的主觀能動性和學習的興趣，學生課后也可以觀看，甚至在車上，散步走路休閑時觀看，以達到多看多記的目的.

　　2. 1 學生在家觀看物理微課視頻教師提前制作好上課的微課視頻，將視頻發(fā)到校園網(wǎng)的制定地點或者通過 U 盤拷到學生家里的電腦上. 學生上課前一天在家里打開指定微課視屏. 例如講述物理杠桿章節(jié)時，先讓學生看一段視頻講述的是“阿基米德的名言 ——— 給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能撬起整個地球. ”讓學生產(chǎn)生好奇，再播放人們用木棍敲石頭到小孩子玩蹺蹺板，菜販用秤稱菜，再過渡到什么是杠桿?滿足杠桿的條件是什么?讓學生歸納滿足杠桿的條件，再到杠桿的動力、動力臂，阻力、阻力臂，支點怎么找?讓學生按照步驟，邊看視頻邊操作.

　　2. 2 學生通過微課完成物理配套練習教師在制作微課的同時編制一份與微課視頻配套的練習，如播放動滑輪，定滑輪機械效率研究的視頻學生邊看視頻，邊完成練習上的題目，教師通過批閱學生完成的練習，也能詳細了解到班級里每一位同學的預習情況及存在的問題. 對于普遍存在的一些問題，上課時教師可以一起進行解答和點撥，特殊的進行個別講解，提高物理課堂教學效果.

　　2. 3 課上小組合作探究學生通過在家觀看微課對新課進行自主探究以后，對一小部分內(nèi)容還心存疑問，無法解答. 因此必須進行進一步的探究.課堂上的小組合作探究就能很好地解決這個問題. 小組里的同學逐個提出自己的問題，組里的其他同學進行解答，既提高了組里每一位同學的認知水平，又加深了學生對問題的理解.

　　2. 4 各小組課上展示交流小組合作探究后尚留有疑問，可以到本環(huán)節(jié)進行解答. 各小組提出自己的問題，由其它的小組進行解答. 通過展示，向學困生提供了一個借鑒的對象，也為優(yōu)秀生提供了一個展示的機會. 如果通過該環(huán)節(jié)后仍有無法解決的問題，可由老師進行點撥和啟發(fā)，引導大家解決.

　　2. 5 當堂檢測和課堂反思課堂檢測是進一步深入理解知識并進行實際的應用，掌握技能技巧，培養(yǎng)積極的情感和價值觀. 課堂練習要突出基礎性和典型性. 課堂反思的過程，是對課堂學習的總結和升華，更有利于高效課堂的實現(xiàn).

　　2. 6 課后通過微課進行復習新課上完以后，每個學生都可以有針對性地打開自己學習比較薄弱的部分內(nèi)容的微課進行及時的復習和提高，加深理解. 也可以回顧典型例題，由于微課具有有聲有色的特點，因此，仿佛又再一次置身于課堂之中，一邊聆聽教師的講解，身臨其境，印象更加深刻.

　　3 構建微課高效課堂的反思

　　3. 1 構建學校、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡還需進一步加強微課的教學資源與我們的教學內(nèi)容同步，我們在教學中充分利用這一資源，家長也可以利用微課視頻資源提高自己的家庭教育水平，構建學校、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡. 但是有些學生自覺性不高，有的下課就把微課束之高閣，聊起 QQ，玩游戲了，也有些家長對微課了解甚少，很少或從不過問孩子，構建教育網(wǎng)絡所以還需進一步加強.

　　3. 2 依舊要布置些書面作業(yè)實施了微課教學，學生的負擔大大減輕了，每天只需對著電腦屏幕或手機視頻，邊看微課，邊完成屈指可數(shù)的幾道作業(yè)即可，但對于中學生來說依然要布置一定數(shù)量的物理作業(yè)，初中畢竟是打基礎的階段，很有必要再進一步訓練他們推理和邏輯思維的能力.

　　3. 3 教師上課的角色和任務的轉變教師在課堂上既是指揮者、領導者又是學習合作者. 教師在課上要控制好微課時間和微課呈現(xiàn)的最佳時機，和學生一起學習，發(fā)現(xiàn)學生哪里出現(xiàn)問題，判斷是共性的還是個別的問題以便尋求解決辦法，此外還要控制好課堂秩序，防止個別學生看微課時，上網(wǎng)聊天和玩游戲. 這對教師提出了更高的課堂管理要求.

　　3. 4 微課視頻制作存在的問題微課的制作基于物理高效課堂的實現(xiàn)是相當重要的. 然而，在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了許多問題: 有些微課視頻內(nèi)容過多，過雜，想要面面俱到，實則重點難點不突出，有些視頻內(nèi)容過于簡單. 這些都給學生的自主學習帶來了很大的困擾. 所以老師要依據(jù)所教學生特點，有針對性地制作物理微課.

　　3. 5 微課與課堂教學的關系“微課是教學方法的一個創(chuàng)新，它的用途廣泛，但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學. 它只是對一個知識點的講解，而常規(guī)授課，更注重知識連貫性和整體性，體現(xiàn)了教學中的面. 所以微課應該是常規(guī)授課的有力補充. 如復習平面鏡成像內(nèi)容后，可制作潛水艇的潛望鏡和潛水艇怎樣下沉或上浮的視頻，進一步鞏固平面鏡成像和浮力的知識. 微課就像是電影的預告片，所以微課是課堂的有效補充.

　　總之，微課教學正在興起，它可以使學校和家庭教育有機地結合，成為一個整體，完全符合新課改和高效課堂的要求. 我們制作微課是為了更好地幫助學生學習. 筆者相信，隨著微課的不斷研究實踐，高效課堂肯定能更好地得到實現(xiàn).