中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫作形式也不盡相同。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文1
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是：教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)過程中，由教師起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
1.學(xué)習(xí)是一種意義的過程。人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不都是通過傳授而獲得知識(shí)，而是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己內(nèi)部的表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。外部世界的知識(shí)既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順應(yīng)機(jī)制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程。在知識(shí)的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的使命，對(duì)于學(xué)習(xí)者的許多開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，都是要能讓其中最適合追加新的知識(shí)單元的鏈活動(dòng)起來，這樣才能確保新的知識(shí)單元被建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)新的開放的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都可以用自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。
3.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情景不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
二、信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
1.化學(xué)積件的運(yùn)用。積件是多媒體教學(xué)資料的集合，可將大量的知識(shí)信息素材提供給教師和學(xué)生，并在課堂教學(xué)中自由組合使用。積件庫可分為多媒體教學(xué)資料庫和微教學(xué)單元庫。前者包含了文本、圖像、聲音、視頻、公式等多種化學(xué)素材資源；微教學(xué)單元庫中的微教學(xué)單元可以理解為一個(gè)小課件，用于幫助教師講授某個(gè)化學(xué)難點(diǎn)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為目的或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與課件不同的是微教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)是片段的，可鏈接的。例如虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)片斷，它所描述的就是一個(gè)化學(xué)變化過程。這個(gè)過程根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己所需補(bǔ)充哪些知識(shí)而由學(xué)生自主地控制整個(gè)虛擬試驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。而包括虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)片斷一樣，化學(xué)積件資源可在網(wǎng)絡(luò)課堂上尋找，重組。因此，積件的開放型結(jié)構(gòu)決定了積件功能的積元性、可積性、靈活性、可重組性和通用性。它的特性更適合于教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)。教師可從不同的角度、不同順序展示問題的內(nèi)在聯(lián)系。
2.豐富的化學(xué)信息資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師往往憑一本化學(xué)教材，一本教學(xué)參考書傳授知識(shí)。學(xué)生只有通過一些教材和相關(guān)的習(xí)題資料來接受和鞏固知識(shí)，這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄，缺乏創(chuàng)新精神，而借助于眾多的教學(xué)光盤資料，利用校園網(wǎng)的信息資源，既豐富了教師的授課素材，學(xué)生也有了比以往更多的信息作為自己知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)展。
3.化學(xué)教學(xué)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)利用了校園網(wǎng)交互性及暢通性�？刹扇《喾N化學(xué)教學(xué)形式。如：個(gè)性化教學(xué)，異步教學(xué)。教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)某化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，學(xué)生利用自己的工作站進(jìn)行個(gè)別自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別監(jiān)控，并對(duì)個(gè)別學(xué)生或分組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課外，教師可通過電子郵件，公告板等進(jìn)行異地異時(shí)的指導(dǎo)。采用多樣化化學(xué)教學(xué)形式，將會(huì)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
4.自主的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)，使人———機(jī)交互的過程中，利用信息技術(shù)特有的優(yōu)點(diǎn)，將知識(shí)貫穿起來。
�。�1）學(xué)生可以通過多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)話框，一步一步，一層一層的學(xué)習(xí)。按自己的學(xué)習(xí)程度、能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、知識(shí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，練習(xí)，考試等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用化學(xué)積件的特點(diǎn)，例如：化學(xué)課中的化學(xué)鍵的結(jié)合，通過有趣的握手，生動(dòng)描繪結(jié)合過程給學(xué)生視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、直觀性和真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)記憶，加深理解。
�。�2）憑借教師擬好的問題、綱要，利用資源庫中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或在教師指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自己組成討論組通過自己的思考，對(duì)一些問題進(jìn)行討論。通過討論，使學(xué)生對(duì)問題有了一個(gè)更全面地掌握，學(xué)生的思維能力，實(shí)踐能力得到鍛煉。這種自主性的學(xué)習(xí)，不會(huì)間斷學(xué)生思維，避免了讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)覺得枯燥乏味，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
5.信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素的實(shí)現(xiàn)提供了條件�；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）可進(jìn)行高中低多層次非線性的教學(xué)。
三、網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)教學(xué)模式下的教學(xué)
1.開放型的化學(xué)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，并用于化學(xué)教學(xué)逐步構(gòu)建化學(xué)教學(xué)新模式，會(huì)引起學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和手段的一系列變革。開放型的化學(xué)教學(xué)模式可以是教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)———跨時(shí)空、大信息量、非線性、交互性和個(gè)性化，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境為依據(jù)，在一定的情景（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境）下，通過協(xié)商，與一定的有序競(jìng)爭(zhēng)，自主地獲取新的化學(xué)知識(shí)。導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，已完成自身的培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知的同時(shí)學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)如何獲取所需的信息，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、探索精神，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種模式下，教師學(xué)要研究每個(gè)學(xué)生當(dāng)前具備的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生當(dāng)前最需要的是解決某一化學(xué)問題的信息，然后進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我們就可以把學(xué)生、教師、化學(xué)教學(xué)信息、化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境作為開放型化學(xué)教學(xué)模式的四個(gè)要素，相互聯(lián)系，成為穩(wěn)定的開放型化學(xué)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
2.開放型教學(xué)模式下的教學(xué)。利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)程序可設(shè)計(jì)為：給出化學(xué)學(xué)習(xí)課題→教師引導(dǎo)→學(xué)生進(jìn)行信息重組→得出個(gè)人方案→小組討論→交流學(xué)習(xí)→修正方案→知識(shí)意義的建構(gòu)。例如：教師給出氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，教師利用設(shè)計(jì)好的積件展示于投影儀上，引導(dǎo)學(xué)生�！局v解】(1)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的概念可以從：A.初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)入門B.可直接從得失電子原因入門(2)氧化還原反應(yīng)的表示要注意哪些問題(3)其配平原則(4)氧化還原反應(yīng)的運(yùn)用A.一般氧化還原反應(yīng)的配平B.復(fù)雜氧化還原反應(yīng)的配平氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)的概念氧化還原反應(yīng)的表示氧化還原反應(yīng)的配平氧化還原反應(yīng)的運(yùn)用多媒體課件影視網(wǎng)頁：方法事例網(wǎng)頁：會(huì)考高考試題我們可以依據(jù)上述教學(xué)程序利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的探討。教師在給出學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)化學(xué)問題后，要求學(xué)生利用積件庫和網(wǎng)上的信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立提出一個(gè)解決方案，然后小組討論。積件庫中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，找出解決問題所需的知識(shí)點(diǎn)，并分析他們的關(guān)系，從而得出自己的解決方案。其教學(xué)起到的作用：（1）由于教師沒有給出固定的學(xué)習(xí)路徑，需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的發(fā)散思維，獨(dú)立求解能力。
�。�2）由于是獨(dú)立完成，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和潛能。
�。�3）討論時(shí)，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與借鑒。我們不必?fù)?dān)心學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程，錯(cuò)誤既是一種很重要的甚至是寶貴的“元素”。學(xué)生需要與錯(cuò)誤的東西相互作用，心理學(xué)稱之為“同化和順應(yīng)”，哲學(xué)稱之為“揚(yáng)棄”。錯(cuò)誤的情況，原因弄透了，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不但能知其然，還能知其所以然。要判斷某種解決方案是否可行，每個(gè)學(xué)生在頭腦中都會(huì)有一個(gè)同化和順應(yīng)過程。
�。�4）這樣的學(xué)習(xí)過程，教師的作用是充分利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，安排教學(xué)活動(dòng)，并作一定的指導(dǎo)與裁判。建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心，學(xué)生自主、自覺、積極主動(dòng)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了自主，協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。
四、網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。
1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)前提是學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦基本操作技能。這要求學(xué)生從小進(jìn)行信息技術(shù)的教育，電腦運(yùn)用的普及。
2.網(wǎng)絡(luò)文化中不健康的東西帶到了校園網(wǎng)，給正在形成人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生思想構(gòu)成不利的環(huán)境。
3.資源庫中化學(xué)積件的開發(fā)相對(duì)滯后，教學(xué)資料的選取面不大，對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)產(chǎn)生不利的因素。
4.從整體上，教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)軟件的運(yùn)用能力。不管教育如何改革，教育起到的效果是以教師、學(xué)生與媒體之間的相互作用表現(xiàn)出來的�？傊越�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文2
一、正確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，方能加以重視
現(xiàn)代生活中，到處都是化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而很多學(xué)生，甚至是老師，并沒有真正的真確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的意義，重視程度不夠，大大的影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此，我先總結(jié)幾點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)可以對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的思維能力。我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素以外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵(lì)的話語，都會(huì)觸及學(xué)生的情感，都可以促使學(xué)生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這一切又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)給足學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師設(shè)問了一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生回答，頭腦靈活的學(xué)生脫口而出，等他們說出正確答案時(shí)，其余反應(yīng)慢的同學(xué)也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時(shí)，他們便會(huì)隨聲附和這些思維敏捷的同學(xué)，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣，以致思維緩慢，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生勇于面對(duì)問題，主動(dòng)尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案�；蚪咏谡_的答案，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心�；瘜W(xué)教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。識(shí)問題意識(shí)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，面對(duì)難以解決的問題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生積極思考，仔細(xì)揣摩，大膽質(zhì)疑，從而提出問題的動(dòng)機(jī)。其中，問題意識(shí)是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和科研精神，也是教育的首要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于思考，教給學(xué)生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學(xué)生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學(xué)教學(xué)要留有思考空間，讓學(xué)生合理猜測(cè)，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認(rèn)知意識(shí)的能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的問題意。初中階段的化學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力，以及問題意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)多加思考，真正的提高化學(xué)知識(shí)。
二、重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
其實(shí)，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們不能忽略學(xué)生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學(xué)生的接受程度。新時(shí)期，我們必須確立學(xué)生的主體地位。教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教學(xué)更有效地服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學(xué)有效性的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實(shí)施的過程中，不少老師會(huì)將學(xué)生主體地位簡(jiǎn)單化，習(xí)慣地認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，一味的進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而并沒有達(dá)到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，也不關(guān)注、不研究教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，新時(shí)期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，從而提高初中化學(xué)教學(xué)能力。
三、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的
授之以魚不如授之以漁。新時(shí)期，在新課程的背景下，我們鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)的核心。例如，為了讓學(xué)生掌握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用途。同時(shí)掌握酸、堿指示劑檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定后，教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)須知，指導(dǎo)學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師適時(shí)提供指導(dǎo)、幫助。實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)，此時(shí)，教師應(yīng)將重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論記錄下來。最后，可以結(jié)合學(xué)生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學(xué)性質(zhì)。通過這種授課方式，不僅可能深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。同時(shí)。也增強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納、推理和表達(dá)的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點(diǎn)的交流，思路的梳理，能夠形成互補(bǔ)效應(yīng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，不只是化學(xué)學(xué)科，對(duì)于其他的學(xué)科也有極大的幫助。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文3
素質(zhì)是人們自身所具有各類心理的、心理的、外部形態(tài)等方面的不變性特點(diǎn)的綜合，即所謂稟賦。素質(zhì)教育是在先天分賦的根柢根底上，經(jīng)由教育和演習(xí)，使受教育者形成或施展順應(yīng)社會(huì)生計(jì)和成長的手法。
ㄍ中國教育改造和成長綱要》中指出，中小學(xué)要"面向全體學(xué)生，周全提高學(xué)生的腦子品行、文化水平、勞動(dòng)妙技和身體心理素質(zhì)".這就為素質(zhì)教育的根底理論切磋指清楚明了偏向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)常識(shí)是成長學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根柢根底，科學(xué)教育的過程，能慢慢培育種植提拔、成長學(xué)生的科學(xué)手法，使學(xué)生把握科學(xué)方式，培育種植提拔優(yōu)越的科學(xué)品格，同時(shí)促使學(xué)生慢慢形成科學(xué)意識(shí)。
中學(xué)化學(xué)解說應(yīng)以提高和成長學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為中央，這是時(shí)代的要求。本文試就中學(xué)化學(xué)解說中的科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步切磋。
一、讓學(xué)生牢靠地把握化學(xué)學(xué)科的根底常識(shí)
科學(xué)常識(shí)在組成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著根柢根底浸染，它是人類世世代代蘊(yùn)蓄和傳遞下來的珍貴遺產(chǎn)，它是往后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基矗是以，在中學(xué)階段經(jīng)過過程化學(xué)課程的教與學(xué)的運(yùn)動(dòng)，要讓學(xué)生牢靠地把握化學(xué)的根底常識(shí)。
化學(xué)常識(shí)是成長學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根柢根底，但化學(xué)常識(shí)總量年夜，應(yīng)該選擇那些對(duì)學(xué)生熟悉全國、面向社會(huì)以及自身成長來說是必弗成少的、最根底的、最典型的要害性常識(shí)讓學(xué)生進(jìn)修。這些常識(shí)首要有：①最根底的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、最普及的化學(xué)常識(shí)及科學(xué)史常識(shí)。②化學(xué)計(jì)量系統(tǒng)，化學(xué)用語，命名法。③最主要的化學(xué)概念和最基本的化學(xué)事理，包含溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)回響反映熱力學(xué)、化學(xué)回響反映動(dòng)力學(xué)。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、罕有氣體以及有關(guān)的化合物常識(shí)。⑤化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)科學(xué)新但愿、化學(xué)的未來成長偏向。包含化學(xué)在日常生涯與出產(chǎn)中的復(fù)雜應(yīng)用以及與當(dāng)前社會(huì)成長與生涯親切聯(lián)系關(guān)系的題目問題。 是以，深刻年夜白綱目，鉆研課本而且體此刻日常解說中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的要害�；瘜W(xué)課的解說首要目的是在教會(huì)學(xué)生把握根底概念和理論的根柢根底上，經(jīng)過過程元素化合物常識(shí)的進(jìn)修，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決意物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決意物質(zhì)的制法和用途；經(jīng)過過程一些定性的驗(yàn)證性執(zhí)行，培育種植提拔學(xué)生執(zhí)行壟斷和視察手法；經(jīng)過過程化學(xué)策畫的進(jìn)修，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地剖析和治理化學(xué)題目問題的手法，使學(xué)生在進(jìn)修雙基常識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)概念和化學(xué)方式剖析和處置責(zé)罰題目問題的手法。
總之要出力于培育種植提拔學(xué)生科學(xué)立場(chǎng)和方式，解說的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的腦子手法、視察手法的培育種植提拔和演習(xí)上，而不能放在純摯為解題而解題的演習(xí)上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的解說應(yīng)從學(xué)生熟諳的常識(shí)入手，可以從日常生涯和社會(huì)出產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深切到化學(xué)的根底概念和理論等根柢根底的化學(xué)常識(shí)，再經(jīng)由注釋、演習(xí)，使學(xué)生對(duì)新常識(shí)學(xué)得其實(shí)，年夜白深刻，初步形成進(jìn)一步進(jìn)修和工作的手法。例如初中化學(xué)元素化合物常識(shí)，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物常識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的回響反映外，還介紹了空氣、水、煤、煤油、情況珍愛、能源、人體健康與化學(xué)的相干等與合理易近素質(zhì)教育有關(guān)的常識(shí)。這部門常識(shí)對(duì)照細(xì)碎，錯(cuò)亂難記，在解說中應(yīng)增強(qiáng)執(zhí)行，注重歸納和總結(jié)。如在學(xué)過Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三種氣體之后，可機(jī)關(guān)學(xué)生行使課本Ｐ．１１５的儀器，讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行壟斷制取三種氣體，這樣從Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三種氣體的執(zhí)行室制法最先，對(duì)執(zhí)行藥品、回響反映事理、儀器裝配、收集方式及執(zhí)行中注重工作進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再經(jīng)過過程執(zhí)行復(fù)習(xí)Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、執(zhí)行現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)回響反映方程式等。
二、培育種植提拔學(xué)生的立異精神
立異精神、立異意識(shí)或締造手法是當(dāng)今社會(huì)人才最可珍貴的素質(zhì)。立異精神和締造手法是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在解說中一點(diǎn)一滴地培育種植提拔�；瘜W(xué)上，這種意識(shí)和手法培育種植提拔的路子也是許多的。好比化學(xué)史教育，在化學(xué)科學(xué)成長的歷史過程中，化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)現(xiàn)締造以及他們所做出的進(jìn)獻(xiàn)，既顯示了他們褒貶地繼續(xù)了前人的科學(xué)研究功效，又顯示著他們勇敢立異、勇于試探、僵持實(shí)踐的科學(xué)精神和踏踏實(shí)實(shí)的科學(xué)立場(chǎng)。
化學(xué)執(zhí)行中，要盡量給學(xué)活躍腦、著手的機(jī)遇，培育種植提拔他們自力思慮的風(fēng)尚，成長他們的締造手法�，F(xiàn)以初中化學(xué)選做執(zhí)行三"室溫下鹽的消融度的測(cè)定"為例做些切磋。
（1）首先提出題目問題，讓學(xué)生談判：
測(cè)定10℃時(shí)硝酸鉀的消融度必需的前提是什么？（①必需連結(jié)執(zhí)行過程中水溫為10℃；②測(cè)得100g水在10℃時(shí)最多能消融若干克硝酸鉀）
（2）展示水浴裝配，介紹事理及用法；
�。�3）若何測(cè)得10℃時(shí)100g水能消融硝酸鉀的最多克數(shù)？（這個(gè)題目問題是本節(jié)課的焦點(diǎn)，題目問題的提出，將把學(xué)生的思慮、談判引向高峰）
年夜部門同學(xué)提出的設(shè)施是：在天平上稱出必然量硝酸鉀晶體，往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸鉀，隨撒隨攪拌，當(dāng)撒入的硝酸鉀不再消融時(shí)，聲名硝酸鉀溶液已達(dá)到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質(zhì)量，前后兩次硝酸鉀質(zhì)量之差就是10℃時(shí)硝酸鉀在水中的消融度。
�。�4）這個(gè)方案行弗成？（這個(gè)方案原則上是對(duì)的，然則太費(fèi)時(shí)刻，現(xiàn)實(shí)上行欠亨） 有同學(xué)提出跟上面壟斷相反的方案：量好100g水，連結(jié)10℃，一次插手定額過量的硝酸鉀晶體，攪拌幾分鐘，擔(dān)保溶液達(dá)到飽和后，把溶液倒出，稱量沒溶的硝酸鉀晶體，插手硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量，就是硝酸鉀的消融度。
�。�5）讓同學(xué)談判這個(gè)方案。
有同學(xué)會(huì)指出，晶體上沾著水，測(cè)得的消融度比現(xiàn)實(shí)消融度��；有同學(xué)會(huì)提出，先把晶體上沾的水加熱蒸發(fā)失落，再稱量；還會(huì)有同學(xué)提出，沾附在晶體上的不是純水，是硝酸鉀飽和溶液，水分蒸發(fā)了，此水中消融的硝酸鉀無法稱量，這方案從事理上就錯(cuò)了。
�。�6）是否必需用100g水？水若干主要嗎？
能否從飽和溶液打主意？經(jīng)此提醒，同學(xué)們會(huì)悟到水的量不是要害，取盡情量的水（水量少為好），插手硝酸鉀晶體攪拌配成10℃時(shí)的飽和溶液，取飽和溶液稱量后，蒸發(fā)裁撤水分，稱量剩下的硝酸鉀晶體，水量和這些水消融硝酸鉀的量便測(cè)得，再換算成100g水最多能消融硝酸鉀的克數(shù)，就是10℃時(shí)硝酸鉀在水中的消融度。
經(jīng)過過程以上談判，讓學(xué)生擬定測(cè)定硝酸鉀消融度的壟斷步驟。要糾正化學(xué)執(zhí)行中教師經(jīng)辦取代的現(xiàn)象，好比在學(xué)生的《執(zhí)行申報(bào)冊(cè)》中，把執(zhí)行的方式、步驟貪圖得極端具體、周到，學(xué)生根底上可以不動(dòng)腦子，只要按照先生給他們貪圖好的方案"照方抓藥"就行了，這種方式是晦氣于學(xué)生立異手法的培育種植提拔。
三、教師自身素質(zhì)的提高
教師必需以師德素質(zhì)的提高促進(jìn)自身教書育人素質(zhì)的提高，深化教育改造，起勁締造出適理當(dāng)前素質(zhì)教育的新的解說方式，研究學(xué)法，增強(qiáng)與出發(fā)生涯相聯(lián)系的化學(xué)常識(shí)的進(jìn)修，關(guān)心最新化學(xué)科學(xué)手藝的成長和復(fù)雜科研功效，以學(xué)識(shí)水平息爭(zhēng)說手法素質(zhì)的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的周全落實(shí)。
素質(zhì)教育的內(nèi)在包含許多方面。我們只有從義務(wù)教育的性質(zhì)和義務(wù)出發(fā)，在解說中正視雙基的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生進(jìn)修化學(xué)的積極性，培育種植提拔學(xué)生科學(xué)的進(jìn)修立場(chǎng)和進(jìn)修方式及關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情緒，培育種植提拔學(xué)生視察、腦子、執(zhí)行和自學(xué)的手法及辯證唯物主義的概念，緊緊把握住綱目和課本，才氣在學(xué)科解說中，周全實(shí)施素質(zhì)教育�！�
淺談德育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的滲透論文
根據(jù)中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)要求，在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育是化學(xué)教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)無旁貸的責(zé)任，下面是小編搜集整理的淺談德育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的滲透論文，供大家閱讀參考。
淺談德育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的滲透論文 篇1
摘要
中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在新時(shí)代背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。本文作者從中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育意義出發(fā)，從五個(gè)方面提出了進(jìn)行德育的策略。
關(guān)鍵詞
中學(xué)化學(xué)教學(xué);德育功能;策略
中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)指出：寓思想政治教育于化學(xué)教學(xué)之中，以達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育是化學(xué)教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)無旁貸的責(zé)任。
一、化學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義
學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。原國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋�(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生;而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。
淺談霧霾與中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的淺談霧霾與中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
環(huán)境保護(hù)問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環(huán)境）之一，因?yàn)榄h(huán)境是跟人類生活有著十分密切的關(guān)系，環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個(gè)國家，一個(gè)民族乃至一個(gè)人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。
化學(xué)與環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境污染物主要是由化學(xué)污染物造成的，而很多環(huán)境污染問題的解決也要依靠化學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn).因此，深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)、技能及環(huán)境道德教育，寓環(huán)境保護(hù)教育于學(xué)科教學(xué)之中，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是建設(shè)和諧社會(huì)的需要，更是中學(xué)化學(xué)教師的職責(zé)。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，霧是我們描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)常用的詞語，簡(jiǎn)單的說就是小水滴散布在空氣中形成的現(xiàn)象，但最近的霧霾天氣是給我們?nèi)鐣?huì)上的環(huán)境化學(xué)課。什么是霧霾？與霧又有何不同？
霾（mái），也稱灰霾、煙霞�？諝庵械腵灰塵、硫酸、硝酸、有機(jī)碳?xì)浠衔锏攘Ｗ右材苁勾髿饣鞚嵋曇澳：?dǎo)致能見度惡化，如果水平能見度小于10000米時(shí)，將這種非水成物組成的氣溶膠系統(tǒng)造成的視程障礙稱為霾。
“霧霾”是霧和霾的統(tǒng)稱。霧和霾相同之處都是視程障礙物。但霧與霾的形成原因和條件卻有很大的差別。霧是浮游在空中的大量微小水滴或冰晶，形成條件要具備較高的水汽飽和因素。出現(xiàn)霧時(shí)空氣相對(duì)濕度或接近100%，而發(fā)生霾時(shí)相對(duì)濕度不大。一般相對(duì)濕度小于80%時(shí)的大氣混濁視野模糊導(dǎo)致的能見度惡化是霾造成的，相對(duì)濕度大于90%時(shí)的大氣混濁視野模糊導(dǎo)致的能見度惡化是霧造成的，相對(duì)濕度介于80-90%之間時(shí)的大氣混濁視野模糊導(dǎo)致的能見度惡化是霾和霧的混合物共同造成的，但其主要成分是霾。霧大多在下半夜形成，清晨日出前最濃，日出后漸漸消散�！蚌病彪m然會(huì)和大霧天氣一樣，也會(huì)漸漸消散，但和單純的霧相比，“霾”是空氣遭受污染的產(chǎn)物，所以“霾”天氣比霧天更危害人體健康。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，不憑實(shí)驗(yàn)，任何事物也不可能深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我國廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)面對(duì)設(shè)備不足，資金缺乏的現(xiàn)狀，廣大化學(xué)教師只能采取講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，不能形成科學(xué)的探究能力。因此如何挖掘欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力
演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行示范操作并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考的實(shí)驗(yàn)。教師的示范非常重要，要求教師在示范過程中做到符合操作規(guī)范，即使是一些細(xì)微的操作也不能馬虎，讓學(xué)生掌握做實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)和技能，達(dá)到操作規(guī)范、準(zhǔn)確，并能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。但作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)，要讓學(xué)生分組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，條件不允許，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊演示或讓學(xué)生上臺(tái)演示。這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又便于師生協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制，增強(qiáng)了學(xué)生探索問題的欲望，使教學(xué)效果更明顯。例如，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)中鉀與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)與本章已學(xué)的鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理基本相似，如果讓學(xué)生演示，教師在一旁引導(dǎo)其他學(xué)生注意觀察操作方法是否正確，并及時(shí)矯正，效果更好。由于是學(xué)生演示，臺(tái)上學(xué)生做得小心翼翼，力求規(guī)范，臺(tái)下學(xué)生帶著挑剔的眼光看得認(rèn)真仔細(xì)，興趣倍增，印象更深。
二、充分利用自制的藥品和儀器
作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)，不能廣泛開展實(shí)驗(yàn)的一個(gè)根本原因是資金缺乏，實(shí)驗(yàn)藥品和儀器不足，使學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)不能全部開設(shè)，我們教師不能等、不能靠，要和學(xué)生一道充分利用生活中常見用品和生活中一些廢棄物品，自制簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)用品。這樣不僅能找到我們所需的儀器和藥品，又能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)，在儀器和藥品自行研制或?qū)ふ掖闷返倪^程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操作能力等。
多媒體技術(shù)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文3000字
摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)以先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，得到了中學(xué)化學(xué)的普遍應(yīng)用，并在提升教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體輔助教學(xué)形式更加多樣、信息更加廣泛、知識(shí)更加系統(tǒng)，為學(xué)生知識(shí)獲取及能力培訓(xùn)開辟了新的路徑。但是，在信息化時(shí)代的大環(huán)境下，受錯(cuò)誤思想的影響，多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暴露出了不少問題。本文以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為研究課題，在對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)應(yīng)用；現(xiàn)狀；優(yōu)化
1多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)以視聽結(jié)合、信息互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)博得了廣大師生的親睞，并創(chuàng)造了巨大教育價(jià)值，其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到了普遍認(rèn)可。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，多媒體技術(shù)更多的是發(fā)揮輔助作用，難以替代教師和實(shí)驗(yàn)。但是，事實(shí)上并非如此，部分中學(xué)化學(xué)教師尚未對(duì)多媒體技術(shù)形成正確的認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至以多媒體為主導(dǎo)，缺少自身與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如此，將化學(xué)教學(xué)逐漸演變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，影響了學(xué)生的參與興趣和主動(dòng)性。而有些教師則由于自身多媒體技術(shù)知識(shí)或技能的匱乏，很少使用多媒體技術(shù)，即使又涉及到此領(lǐng)域，也很難將知識(shí)、技能培養(yǎng)與多媒體教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致多媒體的教育價(jià)值與功能弱化，甚至產(chǎn)生了反效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用作為一種化學(xué)教學(xué)新興手段，有利也有弊，需要在實(shí)踐摸索中采用合理的策略，才能發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值，否則將適得其反。
中學(xué)化學(xué)開展低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)論文
在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當(dāng)代，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生改變，從過去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要培養(yǎng)一批撥尖人才，更要體現(xiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的普通公民。下面筆者就中學(xué)化學(xué)中進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)與綠色化學(xué)的教育談一些認(rèn)識(shí)。
一、低碳經(jīng)濟(jì)和綠色化學(xué)的概念與內(nèi)涵
現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)資源、環(huán)境問題的根源在于人類的生產(chǎn)、消費(fèi)模式。以碳為主的能源物質(zhì)在被人類利用之后，都變成了以CO2為主要物質(zhì)的氣體，造成了溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)。在多哈提出低碳經(jīng)濟(jì)理念之后，全國乃至全球都在倡導(dǎo)低碳模式經(jīng)濟(jì)。
Low carbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經(jīng)濟(jì)是一種高效的、環(huán)保的經(jīng)濟(jì)模式，其特點(diǎn)是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時(shí)提高使用效率，且著重于清潔能源的開發(fā)與使用，其實(shí)質(zhì)是提高能源利用效率和清潔能源結(jié)構(gòu)問題。從碳到低碳是一個(gè)從化學(xué)到社會(huì)生活的過程，是一場(chǎng)涉及生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的全球性革命，它與我國的化學(xué)教育有著緊密的關(guān)聯(lián)。
綠色化學(xué)重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，通過清潔能源、原子經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)。綠色化學(xué)是對(duì)化學(xué)原理的轉(zhuǎn)化，通過化學(xué)方法來減少有毒、有害物質(zhì)的生產(chǎn)和應(yīng)用，在研究過程中，弱化有害、有毒作用，強(qiáng)化其綠色作用，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度分析，綠色化學(xué)能夠從源頭、生產(chǎn)過程以及使用等各個(gè)環(huán)節(jié)減少并降低污染。因此，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，貫徹“低碳經(jīng)濟(jì)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展理念顯得尤為重要。
中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)論文
１核心概念
１．１教學(xué)診斷能力
能力指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件［５］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項(xiàng)階段性的工作，而應(yīng)該是一個(gè)長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［４］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識(shí)外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識(shí)、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
�。保不瘜W(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對(duì)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)［６］。因此對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部２０１２年出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評(píng)價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程。
職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改分層次教學(xué)法論文范文
一、分層次教學(xué)法的理論依據(jù)
因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施拓展性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習(xí)中，僅僅將注意力放在書本上，學(xué)到的知識(shí)對(duì)自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)首先從理論方面著手：第一，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專業(yè)學(xué)習(xí)�；瘜W(xué)課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運(yùn)用分層次教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生即便非常努力，也無法在短時(shí)間內(nèi)掌握好各項(xiàng)知識(shí)。為此，應(yīng)對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習(xí)困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡快提高學(xué)習(xí)能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。
二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實(shí)踐方案
方案一
對(duì)于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的`自我提升。分層次教學(xué)法，要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成其各個(gè)階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)以及化學(xué)課改后的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)法的實(shí)踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級(jí)內(nèi)部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個(gè)層次，不同的學(xué)生給予不同的知識(shí)教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實(shí)施分層次教學(xué)。每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績(jī)和能力變化，適當(dāng)為學(xué)生“晉級(jí)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長時(shí)間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的論文
一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的內(nèi)容
讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的的使用方法和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組討論如何選定實(shí)驗(yàn)儀器，一起進(jìn)行儀器的組裝。通過對(duì)選定化學(xué)儀器的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來選擇并組裝各種化學(xué)儀器的方法。另外，不同的實(shí)驗(yàn)條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)都可能不同，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的程度，進(jìn)而分析化學(xué)反應(yīng)的原理。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比如化學(xué)物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實(shí)驗(yàn)探究的素材。作為教師，可以提出一個(gè)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，由學(xué)生首先進(jìn)行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學(xué)現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動(dòng)手能力和合作能力。
二、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的意義
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實(shí)驗(yàn)來觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對(duì)問題猜想，進(jìn)行資料查詢和討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；實(shí)驗(yàn)精制能力是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而形成知識(shí)體系的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的'探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察能力�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還能多角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)還得到很好的情感體驗(yàn)。
論中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的論文
化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指：以一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)為研究對(duì)象，以化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)原則為依據(jù)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的過程和效果給予價(jià)值判斷的過程，本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。這種價(jià)值判斷是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物做出評(píng)判，即是對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及是否達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量要求的評(píng)判。因此，有必要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，審視現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立新的評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)。
一化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、功能認(rèn)識(shí)片面
近年來各種形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)很多，有學(xué)校組織的，有省市教育行政部門組織的。如在全國各地大力推行了課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，這些廣泛開展的評(píng)優(yōu)課是一種典型的總結(jié)性評(píng)價(jià)。另外像公開課、教學(xué)觀摩課，上級(jí)行政主管部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也大多是總結(jié)性評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行分等鑒定，為人事決策如評(píng)選優(yōu)秀教師、為教師提職晉級(jí)提供依據(jù)。這種把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲結(jié)合起來的評(píng)價(jià)其弊端顯而易見。其一，片面追求一節(jié)課的質(zhì)量而不是整體的教學(xué)水平，出現(xiàn)了花大量的人力、物力去準(zhǔn)備一節(jié)參評(píng)課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽(yù)接踵而來，但平時(shí)大多數(shù)課的教學(xué)水平并不高，名不副實(shí)；其三，獎(jiǎng)勵(lì)面過小，難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性；其四，對(duì)改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量沒有多少實(shí)際意義；其五，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。這類評(píng)價(jià)在英、美等國已受到廣泛的批評(píng)。
情境教學(xué)中的中學(xué)化學(xué)探討的論文
課堂情境是由學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情境，教師教的心理情境構(gòu)成的。課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或消極影響。為此，教師就要投入，傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)，演繹中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)蘊(yùn)的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)學(xué)生善于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜，冷與熱，寬與嚴(yán)的關(guān)系，使課堂情境始終處于融洽、和諧、穩(wěn)定、持久的狀態(tài)。
學(xué)生學(xué)的心理情境是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范，組織紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊敬師長，互學(xué)互勵(lì)等方面表現(xiàn)出來的。教師教的心理情境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種因素構(gòu)成的。教師的心理情境對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和品行的形成起著重要的作用。教師心理素質(zhì)的優(yōu)化，業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護(hù)和發(fā)展課堂良好情境的決定因素。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何搞好情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，就是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問題。下面根據(jù)我在化學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，在融合他人研究成果的基礎(chǔ)上，談幾點(diǎn)看法：
1．人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的前提
教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服力、感染力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，完善個(gè)人的人格�；瘜W(xué)教學(xué)也一樣，有關(guān)研究表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生的智力發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生作為受教育者，其人格是確定學(xué)習(xí)自信的前提，學(xué)生的人格得到教師的尊重，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性才能煥發(fā)出來。因而在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，不使用過激的語言，要營造和諧愉快的課堂氣氛。在課堂上，要表揚(yáng)多于批評(píng)，批評(píng)力求含蓄，保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。如：在提問時(shí)，對(duì)基本正確，但不盡完善的答案可以用“不錯(cuò)，誰能講得更好？”對(duì)不完整答案用“誰能幫他補(bǔ)充？"錯(cuò)誤的答案用“誰與他的想法不同？為什么？”要記住，榜樣的力量是無窮的。