職業(yè)技術(shù)教育論文1

　　摘要：職業(yè)教育內(nèi)涵化的發(fā)展對職業(yè)教育專業(yè)課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，而目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，對職教專業(yè)課教師質(zhì)量的提高極為不利，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個重要瓶頸。文章基于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析，探討了目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而提出了以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)作為一條解決職教專業(yè)課教師的途徑。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀

　　基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃20xx年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。

　　中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（20xx）0068-04

　　國外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。

　　一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析

　　十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到20xx年，我國高職專任教師達(dá)到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因為學(xué)過相關(guān)的計算機理論知識，后由學(xué)校安排擔(dān)任計算機理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

　　二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

　　（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺

　　職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺。

　　從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強，在學(xué)時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學(xué)過程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。

　�。ǘ�）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識

　　在我國，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識不能很好的運用到教學(xué)中去，尤其是難以運用于實踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動性都比較強，本身的自學(xué)能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識。

　　一方面，從教育特點來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，職校學(xué)生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈�學(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對教師的教育教學(xué)的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

　　另一方面，從教學(xué)特點來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨特的規(guī)律。職業(yè)教育強調(diào)的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。

　�。ㄈ�）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)

　　我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對職業(yè)學(xué)校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。

　　三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

　�。ㄒ唬┲匦露ㄎ宦殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

　　目前我國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因為這種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機構(gòu)，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。

　　重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)�業(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

　�。ǘ�）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報考

　　目前要報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報考，勢必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識的認(rèn)識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應(yīng)用價值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。

　�。ㄈ�）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生

　　通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計訓(xùn)練，而此時的本科教育則注重實際操作訓(xùn)練。（如機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)，要進(jìn)行機械零件，刀具，機床等課程設(shè)計，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，而此時的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強調(diào)機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

　　1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強質(zhì)量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

　　2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。

　　第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部20xx年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。

　　數(shù)據(jù)來源：教育部20xx年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

　　第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

　　第四，從我國舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)�業(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學(xué)位委員會應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩�自主�?quán)。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學(xué)、工科或?qū)�業(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識，另一個副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識。

　　隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]羅文華，王連紅.對高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院定位的思考[J].當(dāng)代教育論壇，20xx(11).

職業(yè)技術(shù)教育論文2

　　近年來，職業(yè)技術(shù)教育逐步成為各地區(qū)教育工作開展的主流方向，在為我國提供大量技術(shù)人才的同時，也為促進(jìn)區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要根基，不僅要求當(dāng)?shù)卣�府能夠�(qū)ο嚓P(guān)的教育工作給予重視與肯定，同時需及時的組織當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及有關(guān)部門與職業(yè)院校展開合作，通過各方面的有力支持來提高職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的實際作用。

　　一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展之間的衡量指標(biāo)構(gòu)建

　　在職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)為例進(jìn)行研究，在兩者之間的互動關(guān)系上，需要從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行分析，具體的內(nèi)容及方法如下：

　　1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)性分析

　　在保證經(jīng)濟發(fā)展平衡的基礎(chǔ)上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經(jīng)濟規(guī)模之間相協(xié)調(diào)，而且要保持技術(shù)型人才達(dá)到供需平衡狀態(tài)，這時就可以用GDP來反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經(jīng)濟變動水平以及職業(yè)教育變動情況綜合分析，以此來推斷出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)。計算公式可用“規(guī)模協(xié)調(diào)度”進(jìn)行表示，“規(guī)模協(xié)調(diào)度=1作為參照標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)模協(xié)調(diào)度指標(biāo)越接近1，則代表越協(xié)調(diào)；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調(diào)性。

　　2.職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的協(xié)調(diào)性分析

　　根據(jù)實際經(jīng)濟發(fā)展來看，職業(yè)教育的質(zhì)量能夠真實地反應(yīng)教育成果，主要是通過人才的培養(yǎng)質(zhì)量來提升勞動的生產(chǎn)效率以及技術(shù)的創(chuàng)新能力，從而對該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)教育的質(zhì)量需要從多個角度進(jìn)行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經(jīng)費的支出、職業(yè)教育經(jīng)費的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過對這些指標(biāo)的綜合統(tǒng)計，再運用趨勢協(xié)調(diào)分析方法進(jìn)行計算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

　　3.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性分析

　　經(jīng)濟發(fā)展歷程中，經(jīng)濟質(zhì)量提升主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的調(diào)整，由不合理向逐步合理轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國產(chǎn)業(yè)構(gòu)成正處于由“二三—產(chǎn)業(yè)類型”向“三二一產(chǎn)業(yè)類型”轉(zhuǎn)化的過程中。衡量兩者在發(fā)展結(jié)構(gòu)方面的協(xié)調(diào)性，關(guān)鍵是衡量區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與各產(chǎn)業(yè)所涉專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的一致性。其中，對各產(chǎn)業(yè)所涉職教專業(yè)的劃分，主要按照國家三次產(chǎn)業(yè)分類法來對職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行分類。衡量職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度主要用“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度”來加以表示。其中，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)主要通過職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、在校生在各專業(yè)的分布情況來表示，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況主要通過地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成化及對職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結(jié)構(gòu)）來表示。職業(yè)教育同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度的具體計算公式為：結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度二各產(chǎn)業(yè)所涉職教專業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產(chǎn)業(yè)比重（各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設(shè)“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度=1”代表絕對協(xié)調(diào)關(guān)系，那么，計算所得到的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度與標(biāo)準(zhǔn)值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性越好；反之，則代表協(xié)調(diào)性越差。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度融合的具體途徑

　　1.政府是環(huán)境基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)者

　　第一，成立專項管理組織機構(gòu)。政府作為職業(yè)教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進(jìn)行基礎(chǔ)融合，從而通過校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運用提供法律及政策等相關(guān)方面幫助，通過建立完善監(jiān)督管理機制來保障校企合作模式實際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認(rèn)識的不同直接對政府所組織的管理機構(gòu)運行產(chǎn)生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認(rèn)識，同時應(yīng)將學(xué)產(chǎn)合作及校企合作等模式作為組織機構(gòu)管理工作運行基礎(chǔ)，以便于為期提供明確的教學(xué)工作組織管理方向。

　　第二，建立協(xié)調(diào)與激勵機制。協(xié)調(diào)機制建立運行的目的在于保障職業(yè)院校教學(xué)體制運行與企業(yè)實際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學(xué)工作能夠為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵機制的運行則與協(xié)調(diào)機制的運用有本質(zhì)差異，激勵機制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點的方式為企業(yè)提供較高的社會待遇，以此為社會人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時的設(shè)立政府津貼并出臺相關(guān)法律制度，以便于通過法律途徑及資金支持來保障多方利益平衡，此時便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹立正確價值觀、社會觀。協(xié)調(diào)機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過專項管理機制的干預(yù)幫助職業(yè)院校有效運用不同社會機制，這便能夠為區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)提供足夠的社會資源。

　　2.學(xué)校是主動融合者

　　第一，科學(xué)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程。企業(yè)實踐資源的運用不應(yīng)僅在教學(xué)末期階段進(jìn)行組織，隨著教學(xué)工作推進(jìn)的逐步深入，應(yīng)不斷地提高對于企業(yè)職業(yè)實踐的重視，以此保障在學(xué)生投入到實踐工作后可有效適應(yīng)相關(guān)工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)越的實踐教學(xué)環(huán)境與資源，以此促進(jìn)校企合作的和諧發(fā)展。針對不同的專業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過優(yōu)化教學(xué)資源分配來保持教學(xué)體制運行平衡性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)實踐，以此為人才培養(yǎng)的無縫對接提供管理體制方面的幫助。

　　職業(yè)技能教育要求將國家統(tǒng)一資格等級證書作為教學(xué)工作開展的重要依據(jù)，同時企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)工作理論知識實踐應(yīng)對不同的工作項目對學(xué)生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進(jìn)行就業(yè)。如在課程的實際設(shè)置方面，企業(yè)對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設(shè)置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進(jìn)行，并通過聘請專業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來為學(xué)生明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開相關(guān)方面的合作提供了有利的基礎(chǔ)教學(xué)及就業(yè)項目保障。

　　第二，建立專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍。專兼教學(xué)機制的結(jié)合與運用可進(jìn)一步保障職業(yè)教學(xué)工作時效性，使教學(xué)隊伍教學(xué)方向更為明確，同時也對教學(xué)機制加以完善。首先專業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學(xué)組織相關(guān)的教學(xué)工作，從而為其基礎(chǔ)知識教育奠定堅實的基礎(chǔ)。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)人才組織進(jìn)行，以此幫助其更好的在教學(xué)體系范圍內(nèi)對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容加以實踐。專兼結(jié)合雙師教學(xué)的根本在于提高職業(yè)教育工作實踐性，將理論知識教學(xué)改為實踐體系教學(xué)，通過動態(tài)組合及學(xué)產(chǎn)互通的方式為現(xiàn)有教學(xué)機制運行提供實踐條件，這對于院�；�礎(chǔ)人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對于職業(yè)技能認(rèn)識更為明確，同時對技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實踐經(jīng)驗，其中企業(yè)技術(shù)管理機制及職業(yè)技術(shù)運用技巧也是課程教授的重點，因此專兼雙師教學(xué)模式的運用對保障教學(xué)工作的全面化及科學(xué)化推進(jìn)起到一定的幫助作用。

　　3.企業(yè)是積極應(yīng)合者

　　企業(yè)是職業(yè)教育開展的積極應(yīng)合者，企業(yè)的實際態(tài)度及對職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應(yīng)在第一時間內(nèi)將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實現(xiàn)校企合作的基本目標(biāo)。企業(yè)人才培養(yǎng)對提高企業(yè)實際核心競爭力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應(yīng)面對教學(xué)體制的發(fā)展逐步進(jìn)行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關(guān)聯(lián)，這便為企業(yè)的實際發(fā)展提供了現(xiàn)實環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學(xué)生群體均能夠成為切實的受益方。如果說校企合作是企業(yè)樹立良好形成的開始，而崗位實踐機制的運行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎(chǔ)保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢來為企業(yè)經(jīng)濟效益的提升做好規(guī)劃。

　　三、結(jié)論

　　職業(yè)教育是區(qū)域社會環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)，同時對于經(jīng)濟發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的開展不應(yīng)僅停留在理論教學(xué)解決，需及時的開展校企合作，通過企業(yè)就業(yè)及實踐崗位的提供來提高學(xué)生的動手能力及水平，從而使其能夠有效的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動性，使其能夠在區(qū)域內(nèi)切實的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的實際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實際經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r有所提升，繼而進(jìn)一步推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展向規(guī)�；�與全面化邁進(jìn)。

職業(yè)技術(shù)教育論文3

　　摘要：實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)效益。

　　關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 教學(xué)效益

　　實踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓(xùn)練、參觀見學(xué)、社會調(diào)查、實習(xí)鍛煉等。開展實踐教學(xué)活動，能彌補理論教學(xué)的不足，有利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

　　一、明確實踐教學(xué)目標(biāo)

　　實踐教學(xué)目標(biāo)是組織實踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標(biāo)和總目標(biāo)，分目標(biāo)依據(jù)單個具體的實踐科目、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標(biāo)是指通過對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是分目標(biāo)的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學(xué)性和可行性，能在實踐教學(xué)活動中發(fā)揮導(dǎo)向作用。

　　二、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

　　實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類院校培訓(xùn)規(guī)模的擴大、培訓(xùn)類別的增多，構(gòu)建不同專業(yè)、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導(dǎo)下，按實踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實踐科目，調(diào)整學(xué)時分配，合理配置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面銜接。二是編制規(guī)范的實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書。實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書是開展實踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實用的實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書對教師和學(xué)生都具有重要意義。實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書應(yīng)明確規(guī)定實踐教學(xué)的項目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項內(nèi)容。同時，要強調(diào)實踐教學(xué)的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

　　三、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

　　科學(xué)的實踐教學(xué)模式是提升實踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新時期“技能型”人才培訓(xùn)的需要，需要廣泛開展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng)新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學(xué)特色的方法手段。如：開放式實踐教學(xué)、模塊式實踐教學(xué)等。開放式實踐教學(xué)是指管理開放、時間開放、設(shè)備開放、實驗內(nèi)容開放等等，目的是為學(xué)生提供一個“想練就練”的實踐教學(xué)環(huán)境，不受時間、空間限制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。模塊式實踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將實踐教學(xué)項目開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。每個模塊的課程設(shè)置和實踐內(nèi)容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，按需施教，學(xué)以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。

　　四、完善實踐教學(xué)條件

　　實踐教學(xué)條件是開展實踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指各實驗（習(xí)）場所及其實驗設(shè)備（器材）建設(shè)。一是加強實驗室建設(shè)。實驗室是從事實踐性教學(xué)和科研的實體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實驗室建設(shè)應(yīng)突出針對性，根據(jù)實踐教學(xué)需要，為學(xué)員提供一個逼真的教學(xué)場境，增強教學(xué)時效性，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內(nèi)實習(xí)場所建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動手能力上，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較好的院校，應(yīng)根據(jù)崗位的需要建設(shè)配套的專業(yè)實習(xí)場所，滿足校內(nèi)實習(xí)的需要。建設(shè)時應(yīng)突出“實用性、針對性、規(guī)范性”特點，與實踐教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)特色相適應(yīng)，發(fā)揮教學(xué)、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設(shè)。利用駐地企業(yè)與教學(xué)相關(guān)的設(shè)施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學(xué)渠道。同時，還應(yīng)建立校際間聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享。

　　五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

　　師資隊伍是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實施實踐教學(xué)的基本保證。一是加強實踐教學(xué)師資隊伍培訓(xùn)。承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)具備“講師”的教學(xué)素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達(dá)、多媒體運用和教學(xué)管理能力；還應(yīng)具備“技師”的專業(yè)技能，即會操作維修實驗設(shè)備、會講解示范、會指導(dǎo)學(xué)生開展實踐性教學(xué)活動。因此，要制定實踐教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)計劃，采取短期培訓(xùn)、崗位練兵、送學(xué)進(jìn)修、攻讀學(xué)位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專業(yè)人才引進(jìn)力度。充分考慮高學(xué)歷、高素質(zhì)專業(yè)人才的引進(jìn)，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊伍結(jié)構(gòu)。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學(xué)師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導(dǎo)他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應(yīng)給予一定的政策傾斜，單獨評審。

　　六、規(guī)范實踐教學(xué)管理

　　規(guī)范管理是提高實踐教學(xué)效益的有效手段，是開展實踐性教學(xué)活動的行為準(zhǔn)繩。一是完善規(guī)章制度。實踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設(shè)備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實踐教學(xué)評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學(xué)過程管理。教學(xué)過程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而科學(xué)的管理是實踐教學(xué)成功的保障。院校應(yīng)成立實踐教學(xué)管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實踐教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作，并定期對各項制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，實現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提升實踐教學(xué)管理水平和投資效益。

　　參考文獻(xiàn)：

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