職業(yè)教育研究論文1

　　學(xué)生是教育的起點，也是根本，理應(yīng)被高度重視。然而事實上，學(xué)生走向“被發(fā)現(xiàn)”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長”到“成人”的培育視角對職教學(xué)生研究做過粗淺探討，現(xiàn)在，出于對該研究視域的關(guān)注，再做進(jìn)一步探討。

　　我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個三角互動的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說明我們的教育還不成熟、不完善。

　　如果說職業(yè)教育研究中完全沒有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡單分析可見，對于職教學(xué)生的評價、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過于雜亂，經(jīng)驗化傾向較重，得出的經(jīng)驗也不具有廣泛適用性，難以推廣。

　　那么，針對學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢?

　　首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”;五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”;六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。

　　其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗研究�；�于學(xué)校層面、教師工作層面，需開展合乎問題情境的經(jīng)驗研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問題，教師、教育工作者、研究者需獨立或聯(lián)合針對實際問題展開研究，以期改進(jìn)實踐、解決問題、提煉經(jīng)驗。除了研究常見的學(xué)生管理問題，還需要面對“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問題;需要面對“學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動力及其評價”;需要面對“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”;需要面對“如何發(fā)揮學(xué)生的能動性、參與性與實踐性”等問題進(jìn)行針對性研究。該類研究要求在實踐情境里增強(qiáng)對問題的敏銳性，從“常識”中產(chǎn)生新意，從“平常”之處見“無�！保瑥膶�問題“視而不見”到對問題“不依不饒”，最終找出解決實際問題普遍適用的辦法。

　　最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的概括化、實踐的理論化。這里需要澄清三點：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實踐，不意味著實踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實踐邏輯就需要對話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實踐者頭腦、行為中的表達(dá)?是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化?如何排除這些困難?對于學(xué)生的經(jīng)驗研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實問題的改進(jìn)?等等。

　　可見，只要有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，探究問題的意向，思考問題的合理方法，必然對理論或者實踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個人。每個人都可以從自身專長、工作處境生發(fā)對于具體問題的追問。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個焦點的問題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問題延伸而來的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。

　　其一，職教需要選拔什么樣的人?

　　目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的社會壓力。依據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢?由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位?職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動選擇為學(xué)生的主動選擇?我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果只簡單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。

　　其二，面對現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育?

　　職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對的首要問題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動力，明晰他們自我實現(xiàn)的空間與路徑，又能滿足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個體實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會性價值的需求。以學(xué)生為基點的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。

　　其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會結(jié)構(gòu)還是重塑個人命運?

　　按照“知識改變命運”和人力資本、社會資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會被社會階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動，有涉社會公平，這些處于資本弱勢地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會地位”與“流動空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對如此的追問：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實現(xiàn)社會再生產(chǎn)的角色?處于社會轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會意義。

　　綜上所述，有時候發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義不亞于回答問題、解決問題。我們從來不缺少問題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問題是研究的起點，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問題探尋的形式論述了一個關(guān)乎“學(xué)生研究”的問題及其相關(guān)的系列問題群和子問題。期待那些沒有被關(guān)注的問題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究�？梢哉f，誰早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰將早日開辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。

　　陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實踐經(jīng)驗，曾參與教育部組織的校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)專題調(diào)研以及河南省教育廳組織的職教攻堅、全民振興工程等專題調(diào)研，主持、參與各級課題多個，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。

職業(yè)教育研究論文2

　　從不同學(xué)者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識，對其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識，就必須對職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

　　我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給現(xiàn)狀

　　（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重

　　1.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后，不利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

　　城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對農(nóng)村剩余勞動力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動力。

　　2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性

　　制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)社會公平。國家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實踐操作基地和實習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。

　　（二）制度供給不足

　　教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較快，GDP總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化情況及時制定相適應(yīng)的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。

　　（三）制度供給不平衡

　　1.職業(yè)教育制度供給存在城鄉(xiāng)差別

　　我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進(jìn)的實踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經(jīng)費開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2.職業(yè)教育制度供給的城市偏向性

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路�！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等。”[7]當(dāng)前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級政府以及教育行政部門在制度設(shè)計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

　　統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的建議

　　（一）制度設(shè)計應(yīng)遵循的原則

　　要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計非常必要。制度作為一門科學(xué)，在其設(shè)計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計同樣也要依照這一原則。“政府本質(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。

　　1.公平原則

　　任何制度的設(shè)計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣�！盵9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計時，要牢牢抓住制度設(shè)計的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。

　　2.和諧原則

　　根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過程中，應(yīng)以和諧社會的價值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。

　　3.系統(tǒng)原則

　　設(shè)計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認(rèn)識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計中的理念要素代表的是對所設(shè)計出的制度進(jìn)行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設(shè)計過程中對制度進(jìn)行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設(shè)計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計的合理性和科學(xué)性。

　　（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計著力點

　　1.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的一致性

　　法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等�！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會和權(quán)利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃�行政部門對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補(bǔ)償性政策所對應(yīng)的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計目標(biāo)。

　　2.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的利益協(xié)調(diào)性

　　在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關(guān)系。總而言之，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計能力建設(shè)。

　　3.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性

　　這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當(dāng)對農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。

　　4.制度設(shè)計要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展速度的協(xié)同性

　　我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認(rèn)的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認(rèn)識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。

　　總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。

職業(yè)教育研究論文3

　　[論文關(guān)鍵詞]高職高專 社會服務(wù)模式 創(chuàng)新

　　[論文摘要]在新型醫(yī)療體制改革背景下，高等醫(yī)學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開展多渠道社會服務(wù)，從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、職教集團(tuán)引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)到康復(fù)養(yǎng)老項目開展，尤其在保障人民健康方面要承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求結(jié)合起來，推動高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會服務(wù)模式的創(chuàng)新。

　　一、高等醫(yī)學(xué)院校社會服務(wù)模式改革的背景

　　1 新型醫(yī)療體系改革的要求

　　自上世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的全面改革，中國的醫(yī)療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫(yī)療機(jī)構(gòu)迅速擴(kuò)張，許多原來的公有制服務(wù)機(jī)構(gòu)分化轉(zhuǎn)變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴(yán)格控制到逐步放權(quán)、放開，藥品價格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場化特征，醫(yī)療服務(wù)開始以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的。雖然醫(yī)療體系建設(shè)在特定范圍內(nèi)有其成效，但卻帶來一系列嚴(yán)重的社會問題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開始從基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建設(shè)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、公共衛(wèi)生項目要求、公共衛(wèi)生均等化等方面進(jìn)行醫(yī)療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問題，構(gòu)建新型醫(yī)療服務(wù)體系。

　　醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區(qū)醫(yī)療發(fā)展需求，在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)和對外服務(wù)等方面與之相適應(yīng)，才能發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有的功能，才能找準(zhǔn)其的生存空間。要發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校特有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預(yù)防保健、醫(yī)療康復(fù)、在職衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫(yī)學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現(xiàn)了高校的社會功能和社會價值。

　　2 醫(yī)學(xué)院�？沙掷m(xù)發(fā)展的要求

　　高等學(xué)校不僅是培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、社會效益結(jié)合起來，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。開展社會服務(wù)，豐富社會服務(wù)內(nèi)涵，提高社會服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據(jù)。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置等諸多方面適應(yīng)社會發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。開展社會服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在社會服務(wù)中尋找到創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，積極推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強(qiáng)化高校的社會服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會生活的實際，改變高等教育與社會實際相脫離的弊端，推動高等學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

　　二、醫(yī)學(xué)院校服務(wù)社會的特點與意義

　　高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會性和廣泛性。應(yīng)充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，創(chuàng)新社會服務(wù)方式，滿足社會現(xiàn)實的需求，同時在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會服務(wù)。在新醫(yī)改形式下，醫(yī)學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在職教集團(tuán)引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、康復(fù)養(yǎng)老項目開展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的重要功能，增強(qiáng)高校社會服務(wù)的能力及水平，實現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)并舉、教育與服務(wù)同行。

　　同時，通過高校的社會服務(wù)與社會參與，將高校人文精神傳遞到社會，使高校厚重的文化沉淀通過社會服務(wù)的具體實施得以體現(xiàn)和傳播。通過社會服務(wù)，高校豐富的文化內(nèi)涵得以外化，并對社會有深遠(yuǎn)的影響；通過文化傳播，可提升人民素養(yǎng)，改變生活方式甚至是價值觀，更加深化高校服務(wù)社會的重要意義。

　　三、長春醫(yī)學(xué)高專的社會服務(wù)模式創(chuàng)新

　　多年來，長春醫(yī)學(xué)高專以提高服務(wù)吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、職教集團(tuán)、成教部、培訓(xùn)中心，開展多層次、多角度的社會服務(wù)功能，在完成社會服務(wù)的同時，也擴(kuò)大了學(xué)校社會影響力，增強(qiáng)了辦學(xué)實力和可持續(xù)發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區(qū)衛(wèi)生工作

　　近年來，長春醫(yī)學(xué)高專發(fā)揮其專業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，服務(wù)于區(qū)域衛(wèi)生工作。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設(shè)計，順應(yīng)了國家新型醫(yī)療體系的發(fā)展，也與教育部對高校醫(yī)院發(fā)展前景設(shè)計相吻合。學(xué)校“十二五”規(guī)劃中明確提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要建設(shè)成國家級示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及國家級社區(qū)衛(wèi)生人員技能培訓(xùn)基地，形成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的品牌；同時充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展醫(yī)療服務(wù)項目，為社區(qū)居民提供健康保障，同時也為學(xué)生實習(xí)、在職社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)等提供基地保障。這些都為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)拓寬了道路。

　　2 依托職教集團(tuán)和成教部，擴(kuò)大培訓(xùn)能力

　　20xx年，長春醫(yī)學(xué)高專為區(qū)域衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)更多的實用性基層醫(yī)務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫(yī)院，為各種培訓(xùn)的開展提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地，近兩年來完成吉林省社區(qū)衛(wèi)生人員崗位培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)等總量達(dá)5000余人次，切實發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會功能。20xx年，民政部批準(zhǔn)長春醫(yī)學(xué)高專為“國家級緊急救援培訓(xùn)基地”，吉林省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)學(xué)校為“國家基本藥物實施培訓(xùn)基地”。為加強(qiáng)基地建設(shè)，學(xué)校積極開展與職教集團(tuán)成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地作用，建立醫(yī)學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開展一次護(hù)理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓(xùn)工作的開展，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)乃至全國培訓(xùn)工作提供了有力支持，同時也鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。

　　3 加大對外交流與合作力度

　　近年來，長春醫(yī)學(xué)高專舉辦多期針對省內(nèi)醫(yī)療單位的醫(yī)護(hù)英語培訓(xùn)項目，培養(yǎng)國際化醫(yī)護(hù)人才。同時擴(kuò)展國際友好院校合作，積極構(gòu)建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓(xùn)互換，落實相關(guān)醫(yī)療單位優(yōu)秀護(hù)理人員海外培訓(xùn)等項目，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)了一批國際化醫(yī)務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

　　4 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校多渠道服務(wù)社會模式

　　20xx年，學(xué)校籌建了一所以“老有所依、老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所樂”為宗旨，居家情境下的新型養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，將康復(fù)、養(yǎng)老、基本醫(yī)療、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)有機(jī)融合，在解決日益嚴(yán)重的人口老齡化的社會問題的同時，也努力提高學(xué)生專業(yè)技能，實現(xiàn)了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　通過多渠道的社會服務(wù)模式的開展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時學(xué)校的社會影響力日益提升，學(xué)校的整體實力迅速增強(qiáng)。

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