語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文按一門(mén)課程計(jì)，是普通中等專業(yè)學(xué)校、高等�？茖W(xué)校、本科院校、高等教育自學(xué)考試本科及研究生學(xué)歷專業(yè)教育學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為對(duì)本專業(yè)學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)、撰寫(xiě)的論文。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行 科學(xué)研究探索的具有一定意義的論文。一般安排在修業(yè)的最后一學(xué)年（學(xué)期）進(jìn)行。
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文1
摘要：
在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)文化交流中，翻譯起著一個(gè)重要作用，其中習(xí)語(yǔ)的翻譯尤為重要。習(xí)語(yǔ)是一個(gè)民族語(yǔ)言文化的精華,它們閃耀著智慧光芒,承載強(qiáng)烈的民族特點(diǎn)，并在介紹一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化中發(fā)揮重要的作用。在日常對(duì)話、外交人員翻譯的過(guò)程中，對(duì)于習(xí)語(yǔ)理解的翻譯是不可缺少的一部分。英漢的文化差異性和相似性給翻譯帶來(lái)困難和障礙，異化和歸化這兩種翻譯策略的使用有效解決了目標(biāo)語(yǔ)言與源語(yǔ)言文化差異造成的經(jīng)濟(jì)往來(lái)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
翻譯；歸化；異化
一、習(xí)語(yǔ)的定義
習(xí)語(yǔ)在外交經(jīng)濟(jì)翻譯過(guò)程中具有一定的難度，其準(zhǔn)確性難以把握，對(duì)其定義如下：習(xí)語(yǔ)是指語(yǔ)言中一組短語(yǔ)或一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，其含義不能由單個(gè)單詞組成，必須作為整體理解。從廣義講，漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)英語(yǔ)idiom的翻譯是熟語(yǔ)，根據(jù)辭海解釋，熟語(yǔ)是語(yǔ)言中固定的詞組或句子，使用時(shí)一般不能任意改變其結(jié)構(gòu)，且要作為整體來(lái)理解語(yǔ)義，包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。
二、文化與翻譯
語(yǔ)言的相似性使人們有可能在不同民族之間溝通;而語(yǔ)言的差異性給翻譯帶來(lái)困難和挑戰(zhàn)。翻譯不僅涉及語(yǔ)言本身也涉及文化，文化彼此不同，每一種文化都是獨(dú)一無(wú)二的：“沒(méi)有語(yǔ)言能夠存在，除非把它沉浸在文化背景中；沒(méi)有文化能夠存在，如果沒(méi)有自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)的中心�！保ò退鼓翁�，20xx：22）翻譯是橋梁和紐帶，語(yǔ)言作為一種工具來(lái)連接不同的文化。沒(méi)有翻譯可在非文化的真空環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，顯然，文化在翻譯過(guò)程中起到重要作用，是否考慮源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言的文化因素將決定譯者是否能順利進(jìn)行翻譯。
三、異化與歸化
異化策略被Venuti定義為“在翻譯中，譯文有意打破傳統(tǒng)，目的是保留源語(yǔ)言的特征的翻譯策略�！保ㄍ希�59）根據(jù)Venuti的定義“異化翻譯是一種對(duì)民族主義、種族主義、文化自戀、帝國(guó)主義和民主地緣關(guān)系的反抗�！睂�(duì)于Venuti來(lái)說(shuō)，歸化一詞帶有負(fù)面含義，因?yàn)樗形幕鲗?dǎo)、單一語(yǔ)言政策、排斥外國(guó)語(yǔ)言這些特點(diǎn)；并且歸化策略習(xí)慣了流利的翻譯，無(wú)形忽略外國(guó)語(yǔ)言文化的價(jià)值并使目標(biāo)語(yǔ)讀者在文化上產(chǎn)生自大情緒（Shuttleworth&Cowie，20xx:43-44）。人類社會(huì)的所有成員共享感知和回應(yīng)這些屬性，體現(xiàn)在語(yǔ)言中，即理解和翻譯。對(duì)于兩國(guó)之間他人的行為模式，大多數(shù)習(xí)語(yǔ)具有相似的心理過(guò)程、語(yǔ)義反映、文化經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整能力。這些習(xí)語(yǔ)傳遞普遍事實(shí),反映了人與自然之間的常識(shí)。
�。ㄒ唬┊惢w化策略在文化領(lǐng)域翻譯的使用許多習(xí)語(yǔ)與文化術(shù)語(yǔ)的含義對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的接受者來(lái)說(shuō)是陌生的，但卻受到目標(biāo)語(yǔ)人群的接受和喜歡。這樣的習(xí)語(yǔ)往往反映了一個(gè)國(guó)家的特有的風(fēng)俗,這些習(xí)俗通常只涉及物質(zhì)文化的一部分,并沒(méi)有與精神內(nèi)容如文化心理和社會(huì)價(jià)值觀等更深層次的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，它們通常容易被目標(biāo)語(yǔ)言的讀者理解。
（二）異化、歸化在源語(yǔ)言偏好翻譯的使用當(dāng)習(xí)語(yǔ)的文化形象反映了一個(gè)國(guó)家某些表達(dá)習(xí)慣的偏好，且目標(biāo)語(yǔ)言的接收者理解無(wú)困難時(shí)這些習(xí)語(yǔ),異化勝于歸化。這些習(xí)語(yǔ)通常表達(dá)對(duì)自然和社會(huì)共同的認(rèn)識(shí)與了解。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)———“成為狗的頭好于獅子的尾巴�！边@個(gè)習(xí)語(yǔ)的隱含意義類似中國(guó)，“寧為雞頭,勿為鳳尾”，形象的選擇在兩種文化中清晰地反映人們對(duì)某些表達(dá)方式的偏好。然而,在兩個(gè)不同文化背景的人們可以分享一個(gè)共同的理解：人們普遍承認(rèn)“獅子”和“鳳凰”代表“高貴”或“更高社會(huì)地位”而“狗”和“公雞”表示“卑下”或“低社會(huì)地位”。異化策略不僅傳遞內(nèi)涵意義而且引入新的表達(dá)方式。如：在英國(guó),人們說(shuō)“每個(gè)國(guó)家的狗都咬”,而在中國(guó),我們說(shuō)“天下烏鴉一般黑”(陽(yáng)光下所有的烏鴉都是黑色）。實(shí)際上這兩個(gè)習(xí)語(yǔ)表達(dá)不同的文化形象下相似的內(nèi)涵。
�。ㄈ┊惢蜌w化的結(jié)合一些習(xí)語(yǔ)包含某些歷史或文學(xué)典故，如果使用異化翻譯策略，這些豐富的民族文化內(nèi)涵很難使目標(biāo)語(yǔ)讀者理解。異化與歸化相合有助于解決這一問(wèn)題。一方面,歸化幫助讀者理解源文本;另一方面,異化是用來(lái)保持原來(lái)的文化特征和傳遞外國(guó)元素。例如,中國(guó)有句諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”應(yīng)該翻譯成“三個(gè)工匠智慧的總和等于大師諸葛亮,”這意味著群眾有偉大的創(chuàng)造力，在中國(guó)，實(shí)際上有成千上萬(wàn)的“諸葛亮”�！爸T葛亮”在中國(guó)是讀者非常熟悉一個(gè)聰明的歷史人物,但外國(guó)讀者卻不熟悉，因此有必要添加一個(gè)解釋“大師”,以確保外國(guó)讀者可以明白它代表什么。
四、總結(jié)
在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)往來(lái)漢語(yǔ)和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯的過(guò)程中,應(yīng)優(yōu)先考慮異化策略,因?yàn)樗軌虮Ａ粼凑Z(yǔ)言的地道性,這是翻譯的核心標(biāo)準(zhǔn)“信”。當(dāng)然,異化策略也不能過(guò)度使用以免阻礙信息順利交流，在某些情況下，異化容易產(chǎn)生誤解,這時(shí)就應(yīng)該使用歸化作為補(bǔ)充。有時(shí)需要采用這兩種策略的組合。任何作品翻譯都不可能只使用一種翻譯策略，每個(gè)作品的翻譯實(shí)際上是在這兩種翻譯策略間尋求平衡，提倡完全的異化或歸化翻譯是片面的和不可取的。事實(shí)上,異化和歸化兩者不可或缺的,一個(gè)真正成功的翻譯將取決于兩種策略的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文2
一、研究背景
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，也就是早年間人們口中的中文系。毋庸置疑，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著十分源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)歷史，同時(shí)在時(shí)間的沉淀之下，也形成了獨(dú)具一格的教學(xué)傳統(tǒng)。在新中國(guó)還沒(méi)有成立時(shí)，也就是我國(guó)的民國(guó)時(shí)期，近代教育剛剛萌芽，中文系應(yīng)運(yùn)而生，這也就是現(xiàn)在的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的雛形。中文系承載著我國(guó)熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)先人的人生菁華。即便是在戰(zhàn)亂時(shí)期，也沒(méi)有讓一個(gè)個(gè)的熱血青年放棄對(duì)中文的熱愛(ài)。在不斷的積累沉淀后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容也逐步固定下來(lái)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的高校招生比例非常大，同時(shí)就業(yè)率也相對(duì)較高。然而近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)上對(duì)于經(jīng)濟(jì)專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的地位受到了來(lái)自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，至今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍然處于一個(gè)瓶頸時(shí)期，如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語(yǔ)言文學(xué)教育專家首要解決的問(wèn)題。按照現(xiàn)代教育學(xué)理論來(lái)看，應(yīng)用性是衡量一個(gè)學(xué)科教育模式是否先進(jìn)，教學(xué)體制是否健全，教學(xué)發(fā)展水平高低的一個(gè)非常關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應(yīng)用性。顯而易見(jiàn)，這是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的歷史決定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展，就導(dǎo)致了近年來(lái)報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大大減少，就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的不少學(xué)生都是被調(diào)劑的，社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了微妙的變化。提高漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性儼然成為了奔赴在漢語(yǔ)言文學(xué)教育前線的工作者們的不得不面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。從教育學(xué)原來(lái)角度來(lái)看，一個(gè)學(xué)科的應(yīng)用性指的便是該學(xué)科所涉及到的在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力或者說(shuō)指導(dǎo)解決問(wèn)題的能力，除此之外，還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)發(fā)揮所長(zhǎng)，狹隘的來(lái)講，就是能否在工作中靈活運(yùn)用自己專業(yè)的知識(shí)。筆者將以北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)展開(kāi)分析研究。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀特征
1、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容固定
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學(xué)也就是京師大學(xué)堂師范館創(chuàng)建于1902年，隨著學(xué)校的建立，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀(jì)中文學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。魯迅、錢(qián)玄同、劉半農(nóng)、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長(zhǎng)之、李何林、陸宗達(dá)、蕭璋、俞敏會(huì)通開(kāi)新，炳耀學(xué)界;啟功、郭預(yù)衡等先賢奠定了文學(xué)院穩(wěn)重求實(shí)不務(wù)虛名、銳意創(chuàng)新不斷進(jìn)取，既堅(jiān)守學(xué)術(shù)家園，又保持現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的良好學(xué)風(fēng)。
2、文學(xué)性人才多于實(shí)用性人才
長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是在世人的眼中，還是事實(shí)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已然成為了詩(shī)人的搖籃，知識(shí)分子的海洋，但是這些名號(hào)稱謂都不能稱之為社會(huì)意義上的職業(yè)，其應(yīng)用性也相對(duì)較低。不少高校因此開(kāi)具了新聞學(xué)，翻譯學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)等專業(yè)，來(lái)平衡漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性與文學(xué)性。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，隨著近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學(xué)生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。漢語(yǔ)言的文學(xué)性太強(qiáng)，以至于不少人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔(dān)心就業(yè)的學(xué)生選讀的專業(yè)。歸根究底，便是課程設(shè)置方面文學(xué)內(nèi)容連篇累牘，而實(shí)踐性課程較少。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的短板。以北京師范大學(xué)為例，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其研究水平和北京大學(xué)不相上下，也是北京師范大學(xué)的三大王牌專業(yè)之一。但其實(shí)踐性課程較少卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文教育學(xué)，創(chuàng)意寫(xiě)作，翻譯理論與實(shí)踐是為數(shù)不多的實(shí)踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學(xué)生。有的學(xué)生更偏重文學(xué)性，就會(huì)避開(kāi)實(shí)踐性的選修課，一定程度上講，實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)大于理論課程，這也就導(dǎo)致了學(xué)生盡可能地避免實(shí)踐性課程的選擇。筆者認(rèn)為，可以給學(xué)生最大的自由，但是更應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐課程的范圍內(nèi)，必須選定相應(yīng)數(shù)量的課程來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐性。
三、為什么要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性
1、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然
二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識(shí)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，綜合性人才是當(dāng)今社區(qū)缺乏的人才，也是我國(guó)高校需要重點(diǎn)培育的人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)既具有文學(xué)性，又具備應(yīng)用性的綜合性人才，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)。
2、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是我國(guó)素質(zhì)教育的要求
早年間，我國(guó)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，在中小學(xué)開(kāi)展綜合培養(yǎng)，而在我國(guó)高校，也正如火如荼的開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)便是提升我國(guó)預(yù)備人才的綜合能力，使得學(xué)生全面發(fā)展。
四、如何提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性
1、推進(jìn)學(xué)科教育體制建設(shè)
教育體制包括了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式。要想增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，就要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)樣式。以北京師范大學(xué)為例，在20xx年左右，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的大改革。將原有的大篇幅的文學(xué)史的教學(xué)，進(jìn)行了壓縮，設(shè)置了精讀名著的單獨(dú)課程，最大程度了滿足了學(xué)生的興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所專，學(xué)有所用。并設(shè)立了導(dǎo)師制，學(xué)生參與到導(dǎo)師的教學(xué)研究中，大大增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，就需要通過(guò)課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。
2、改善陳舊的教學(xué)方式
由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人數(shù)眾多，不少漢語(yǔ)言文學(xué)課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。老師講課是老師的事，學(xué)生聽(tīng)課是學(xué)生的事，教與學(xué)剝離開(kāi)來(lái)。這種陳舊的教學(xué)方式，早就應(yīng)該被高校淘汰。理科專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的一個(gè)原因，便是學(xué)生和老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。那么提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，也需要教學(xué)相長(zhǎng)，老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來(lái)支持教學(xué)，是必經(jīng)之路。
3、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要技能便是語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅僅包括寫(xiě)作，還包括口頭表達(dá)能力，閱讀理解能力。因此，高校不能夠僅僅憑借寫(xiě)作能力來(lái)判斷學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。這就需要，學(xué)校注重對(duì)各個(gè)方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生揮發(fā)所長(zhǎng)，盡可能地讓學(xué)生全面發(fā)展，具備過(guò)硬的綜合能力。
4、樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)觀念
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型勢(shì)必要推陳出新。只有學(xué)校倡導(dǎo)教師和學(xué)生具有創(chuàng)新的觀念，營(yíng)造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學(xué)生們自由翱翔。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，勢(shì)在必行。
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文3
一、調(diào)研的意義和內(nèi)容
涉及面廣、難度大、內(nèi)容抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)造成很大的困難，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，才能提高課堂教學(xué)效率并為其他專業(yè)課提供幫助。這次調(diào)研使用訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，研究英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷盡量多的涉及高職院校的類型。
二、調(diào)研的結(jié)果和分析
教材的內(nèi)容對(duì)大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是還可以的，且學(xué)生也比較容易接受教學(xué)理念和教材內(nèi)容的難度，在體現(xiàn)以學(xué)生需求為導(dǎo)向理論實(shí)際聯(lián)系上的教材還需要提升。而這表明了學(xué)生們這時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加在意現(xiàn)實(shí)生活里的例子，可以通過(guò)這樣來(lái)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)言學(xué)的貼近。這樣能夠更好、更透徹的明白和理解在學(xué)習(xí)和生活中語(yǔ)言學(xué)的意義和作用，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的積極性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的教育內(nèi)容評(píng)價(jià)不高，在老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)興趣上和前一項(xiàng)就顯得遜色，這說(shuō)明老師在課堂的教課內(nèi)容中以學(xué)生為主體的教學(xué)重視程度不夠，而更多的考慮知識(shí)的傳授。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總體評(píng)價(jià)一般。在有限的課堂時(shí)間段里主要以老師課堂的講授為主，把大多時(shí)間用于知識(shí)傳授的老師就會(huì)減少和學(xué)生間的互動(dòng)，就算用多媒體也是主要傳授教學(xué)內(nèi)容，使得課堂氣氛沉悶不活躍，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)的積極性大大降低。課堂氣氛活躍會(huì)積極地推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而課堂氣氛沉悶會(huì)抑制課堂教學(xué)的開(kāi)展。課堂氣氛同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生先天潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)、發(fā)展和完善，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛在能力。學(xué)生比較認(rèn)可老師的整體工作，老師在課堂上都可以完整地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，擁有端正的教學(xué)態(tài)度，能夠很好地完成英語(yǔ)教學(xué)工作。
三、解決的對(duì)策和改革目標(biāo)
課題組成員根據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行了一系列的訪談、調(diào)查、收集和整理資料，仔細(xì)研究和分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中在師生互動(dòng)、實(shí)踐與理論結(jié)合、學(xué)生缺乏主動(dòng)性等方面，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性和必要性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就達(dá)不到明顯的效果。只有有效整合教材、教法、學(xué)生和教師等資源，才能徹底解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。作為英語(yǔ)教學(xué)核心的教材為學(xué)生提供了許多語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，它之所以被視為是用來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和目的的資源，是因?yàn)橛煤畏N教學(xué)方法傳授給學(xué)生由材料決定。課題組針對(duì)這些問(wèn)題，提出了具體的語(yǔ)言教學(xué)改革目標(biāo):⑴將課程過(guò)于重視知識(shí)傳授過(guò)渡為重視積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)會(huì)基本技能和基本知識(shí)的同時(shí)還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);⑵修改太過(guò)注重書(shū)本知識(shí)和課程內(nèi)容“偏、繁、難”的問(wèn)題，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和課本內(nèi)容的之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并仔細(xì)篩選學(xué)習(xí)必須具備的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí);⑶改善學(xué)生上課時(shí)太過(guò)注重機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和接受學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、多探究和多主動(dòng)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交流合作、分析和解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)、收集和處理信息的能力。這幾項(xiàng)政策對(duì)教英語(yǔ)課程的老師提出了更高的要求，要求老師不僅在課堂上能把豐富的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)教會(huì)給學(xué)生，還要敢于變革且積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，勇于承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。
四、理論依據(jù)
1．有效理論在有效教學(xué)幾個(gè)方面的理念中最重要的理念是是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)得的發(fā)展或進(jìn)步，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想�！比缓笫顷P(guān)注教學(xué)的效率，效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程在單位時(shí)間內(nèi)的進(jìn)展情況。同時(shí)，有效的教學(xué)也是一種策略，教師要把各種教學(xué)資源合理整合，做到資源的有效利用。在有效教學(xué)理論的框架下提出的整合教學(xué)資源為我們的英語(yǔ)教學(xué)的改革提出了理論依據(jù)，滿足英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)和目的。
2．建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心教學(xué)、注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索知識(shí)以及主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義是構(gòu)建主義理論的核心。學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是構(gòu)建主義支持的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該從傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的人改變成與學(xué)生合作促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的人。單項(xiàng)控制教學(xué)活動(dòng)是教師需要摒棄的角色觀念，努力變成教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和組織者才是教師應(yīng)該前進(jìn)的方向。教學(xué)理念在該理論下實(shí)現(xiàn)了再定位和更新。使用該理論后，學(xué)生可以在老師講解概念和理論知識(shí)并舉例說(shuō)明生活中的例子之后，依靠學(xué)生自身的閱讀、體驗(yàn)和交流來(lái)摸索并構(gòu)建其中的理論意義。用上面兩個(gè)理論為依據(jù)提出的合理有效地整合語(yǔ)言學(xué)教學(xué)資源，能夠在創(chuàng)新、探究、合作、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們能夠清楚的了解到在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中存留的問(wèn)題和弊病，在進(jìn)行深刻的分析和討論以及總結(jié)后，探索出了“有效整合教學(xué)資源”的對(duì)策。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于尋找與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的、可以利用的資源，伴隨以人為本的理念進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這樣不僅老師的教學(xué)內(nèi)容更加合理豐富，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到到與生活息息相關(guān)的、不局限于課本的知識(shí)。
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語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)有哪些呢?語(yǔ)言是我國(guó)非常重要的文學(xué)，也是人與人交流的重要橋梁。下面是小編分享的語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)，歡迎閱讀!
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語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例
充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，大學(xué)生們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇
1、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的詞匯類型及其特點(diǎn)
2、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)委婉語(yǔ)
3、矛盾語(yǔ)言中的和諧與統(tǒng)一
4、廣告英語(yǔ)的文體特點(diǎn)
5、淺談禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)之關(guān)系及各自用途
6、英、漢價(jià)值觀念與禮貌用語(yǔ)
7、英語(yǔ)中的歧義現(xiàn)象
8、心理詞典與詞匯記憶法(Mental Lexicon and Ways for Vocabulary Memorization)
9、試析《花園里的獨(dú)角獸》的語(yǔ)篇連貫(On the Textual Coherence of Unicorn In the Garden)
10、從語(yǔ)用角度看日常不連貫對(duì)話(Explaining Daily Incoherent Dialogue from the Pragmatic Perspective)
11、試論圖式理論與閱讀理解(On Schemata and Reading Comprehension)
12、英語(yǔ)中的修辭
13、英語(yǔ)中的委婉語(yǔ)
14、英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)
15、科技英語(yǔ)特點(diǎn)分析
16、英漢諺語(yǔ)比較
17、中國(guó)式英語(yǔ)
18、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾因素
19、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新詞匯及其特點(diǎn)
探析從英專學(xué)士畢業(yè)論文看“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英專學(xué)生 畢業(yè)論文 “學(xué)” 課程教學(xué)
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據(jù)部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂(lè)趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)�。吳格�?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調(diào)查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊@個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。
3 對(duì)策分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。
白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)。“語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。
但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的`不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
4 結(jié)束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，電化教學(xué)，2007，(8)：36
3 潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚(yáng)，高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
6 吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思[J]，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36
7 楊自儉，談?wù)務(wù)Z言和語(yǔ)言學(xué)[J]，外國(guó)語(yǔ)，2002，(1)：53—61
8 趙鑫珊，我是北大留級(jí)生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004
語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱
擬定論文提綱是需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的，而它能幫助我們論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行。以下是yjbys小編收集整理的語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱，和大家一起分享。
論文題目：現(xiàn)代漢語(yǔ)空間維度詞語(yǔ)義分析
空間詞語(yǔ)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，借助認(rèn)知主義的觀點(diǎn)和方法對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)空間詞語(yǔ)中的七組空間維度詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)義分析。這七組空間維度詞語(yǔ)是：“大、小”，“長(zhǎng)、短”，“寬、窄”，“高、低”，“厚、簿”，“粗、細(xì)”，“深、淺”。文章主要分兩部分分別對(duì)上述空間維度詞語(yǔ)在始原域中的實(shí)指義和目標(biāo)域中的隱喻義分別進(jìn)行了分析。 通過(guò)對(duì)其實(shí)指義的分析，我們認(rèn)識(shí)到，空間維度詞語(yǔ)是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的統(tǒng)一整體，它們既有大致相同的共同的說(shuō)明和表達(dá)的對(duì)象，又各有側(cè)重，各有不同。 通過(guò)對(duì)空間維度詞語(yǔ)在目標(biāo)域中隱喻義的分析，我們看到空間維度詞語(yǔ)除了表示空間維度概念以外，還可以表示時(shí)間、聲音、年齡、顏色、氣味、智力、地位、學(xué)問(wèn)、感情、品質(zhì)、力量等抽象概念。特定的維度詞語(yǔ)對(duì)特定的抽象概念的`說(shuō)明與其在始原域中的實(shí)指意義密切相關(guān)。 通過(guò)本文的寫(xiě)作，我們認(rèn)認(rèn)到，從認(rèn)知角度可以對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象作出合理的說(shuō)明和解釋。同時(shí)，我們認(rèn)為從認(rèn)知角度進(jìn)行語(yǔ)言間的對(duì)比研究也是可行的。
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱范文
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱范文一
摘要 5-6
Abstract 6
Chapter One Introduction 8-11
1.1 Background 8-9
1.2 Purpose and Significance 9
1.3 Methodology and Data Collection 9-10
1.4 Organization 10-11
Chapter Two Literature Review 11-21
2.1 Traditional Studies of Euphemisms 11-16
2.1.1 Lexicography Approach 11-12
2.1.2 Rhetorical Approach 12-13
2.1.3 Sociology Approach 13-14
2.1.4 Fuzzy Linguistics Approach 14-15
2.1.5 Pragmatics Approach 15-16
2.2 Cognitive Studies of Euphemisms 16-20
2.2.1 Conceptual Metaphor 17-18
2.2.2 Metonymy 18-19
2.2.3 Category Theory and Prototype Theory 19-20
2.3 Limitations of Previous Studies 20-21
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文6000字
摘 要：從歷史的角度看，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展主要以語(yǔ)言理論的發(fā)展為基礎(chǔ)。文章簡(jiǎn)略地回顧了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛谶^(guò)去兩三個(gè)世紀(jì)中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測(cè)試法的理論基礎(chǔ)———交際語(yǔ)言能力模型理論，然后詳細(xì)地闡述了交際測(cè)試法在測(cè)試內(nèi)容、任務(wù)類型、評(píng)估體系等方面的主要特點(diǎn)。
最后，根據(jù)交際測(cè)試法目前的發(fā)展?fàn)顩r，簡(jiǎn)評(píng)了其較之于其它測(cè)試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問(wèn)題及將來(lái)可能發(fā)展的方向。隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學(xué)的外語(yǔ)測(cè)試不但可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)測(cè)試的研究不僅是我國(guó)而且也是全世界外語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題之一。
一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰男纬珊桶l(fā)展主要受到語(yǔ)言觀的影響。不同的語(yǔ)言觀決定語(yǔ)言測(cè)試采用不同方法、不同內(nèi)容和不同題型，總之，任何一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試題目都是對(duì)一定語(yǔ)言觀的具體反映和操作。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了如下幾個(gè)不同的發(fā)展階段：1�？茖W(xué)前時(shí)期多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)前時(shí)期測(cè)試形式的確立應(yīng)從18世紀(jì)英國(guó)劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）。科學(xué)前時(shí)期測(cè)試的內(nèi)容具有很強(qiáng)的文學(xué)性，測(cè)試方法主要以論文寫(xiě)作式的短文寫(xiě)作—翻譯法（essay—translation approach）為主�？偟膩�(lái)說(shuō)，科學(xué)前時(shí)期的測(cè)試既沒(méi)有科學(xué)的語(yǔ)言理論做指導(dǎo)，也沒(méi)有統(tǒng)一的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試結(jié)果完全憑考官的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)決定。因此，可以說(shuō)科學(xué)前測(cè)試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統(tǒng)性，是測(cè)試發(fā)展的雛形時(shí)期。2。心理測(cè)量———結(jié)構(gòu)主義時(shí)期20世紀(jì)70年代，以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的分析法測(cè)試?yán)碚摰某霈F(xiàn)標(biāo)志著語(yǔ)言測(cè)試由此進(jìn)入心理測(cè)量———結(jié)構(gòu)主義時(shí)期。分析法理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一套可分解的形式結(jié)構(gòu)和符號(hào)系統(tǒng)，既可分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體成分，也可分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項(xiàng)基本技能，因此，語(yǔ)言測(cè)試的題目設(shè)計(jì)應(yīng)該是針對(duì)這些成分或技能的逐項(xiàng)考察。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項(xiàng)測(cè)試學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應(yīng)論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，而且只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能獲得正確使用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的知識(shí)和技能。逐項(xiàng)考察和反復(fù)操練的觀念使多項(xiàng)選擇題在心理測(cè)量———結(jié)構(gòu)主義時(shí)期倍受重視。
外國(guó)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱
論文提綱的設(shè)計(jì)需要按照論文原有的設(shè)計(jì)思路與邏輯順序進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)，以下是小編搜集整理的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀查看。
外國(guó)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱一
摘要 4-6
Abstract 6-8
Chapter One Introduction 11-17
1.1 Study Background 11-14
1.2 The Significance and Purpose of the Present Study 14-16
1.3 Overall Structure of the Thesis 16-17
Chapter Two Literature Review 17-35
2.1 Critical Thinking 17-26
2.1.1 Definition of Critical Thinking 17-20
2.1.2 Critical Thinking Dimensions 20-24
2.1.3 Theoretical Framework of Critical Thinking 24-26
2.2. Writing 26-30
2.2.1 The Process of Writing 26-27
2.2.2 Major Approaches of Writing 27-30
2.3 Related Researches on Critical Thinking and English Writing 30-35
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱
論文提綱是一篇論文在開(kāi)始寫(xiě)作正文之前必須要構(gòu)建的框架，以下是小編搜集整理的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀參考。
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱一
致謝 3-4
摘要 4-5
Abstract 5
前言 8-16
0.1 選題依據(jù) 8
0.2 研究現(xiàn)狀 8-14
0.2.1 量詞的研究現(xiàn)狀 8-13
0.2.2 器官名量詞的研究現(xiàn)狀 13-14
0.2.3 既往研究的成就與不足 14
0.3 相關(guān)概念界定 14-15
0.4 研究方法、語(yǔ)料來(lái)源及意義 15-16
0.4.1 擬采取的研究方法 15
0.4.2 語(yǔ)料來(lái)源 15
0.4.3 選題意義 15-16
第一章 器官名量詞“口”與“嘴”的語(yǔ)義研究 16-36
1.1 器官名量詞“口”的語(yǔ)義研究 16-27
1.1.1 器官名量詞“口”的語(yǔ)義原型 16-17
1.1.2 器官名量詞“口”的語(yǔ)義演變過(guò)程 17-27
1.2 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義研究 27-32
1.2.1 器官名量詞“嘴”的'語(yǔ)義原型 27-28
1.2.2 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義演變過(guò)程 28-32
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱模板
論文提綱是對(duì)整個(gè)課題研究?jī)?nèi)容的綜合設(shè)計(jì)與闡述，下面是小編搜集整理的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文提綱，供大家閱讀查看。
漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文提綱一
致謝 3-4
摘要 4-5
Abstract 5
前言 8-15
0.1 研究對(duì)象 8-9
0.2 研究意義和方法 9-10
0.3 理論依據(jù) 10-11
0.4 語(yǔ)料來(lái)源 11
0.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11-15
第一章 現(xiàn)代漢語(yǔ)溫度詞的類別及特點(diǎn) 15-25
1.1 現(xiàn)代漢語(yǔ)溫度詞的類別 15-16
1.1.1 基本溫度詞 15-16
1.1.2 一般溫度詞 16
1.2 現(xiàn)代漢語(yǔ)溫度詞的特點(diǎn) 16-24
1.2.1 語(yǔ)音特點(diǎn) 16-20
1.2.2 結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 20-22
1.2.3 屬性特點(diǎn) 22-24
1.3 小結(jié) 24-25
第二章 現(xiàn)代漢語(yǔ)溫度詞的認(rèn)知研究 25-40
2.1 現(xiàn)代漢語(yǔ)溫度詞的隱喻 25-35
2.1.1 “冷寒”詞族的隱喻 25-29
2.1.2 “熱”詞族的隱喻 29-32
2.1.3 “暖溫”詞族的隱喻 32-34
2.1.4 “涼”詞族的隱喻 34-35
2.2 現(xiàn)代漢語(yǔ)溫度詞的轉(zhuǎn)喻 35-38
2.2.1 基本溫度詞的轉(zhuǎn)喻 35-36
探析從英專學(xué)士畢業(yè)論文看“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英專學(xué)生 畢業(yè)論文 “學(xué)” 課程教學(xué)
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據(jù)部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂(lè)趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)�。吳格�?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調(diào)查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊@個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。
3 對(duì)策分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的'一個(gè)重要方式�！睂W(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。
白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)�！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)�！币虼藢挿耗繕�(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。
但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
4 結(jié)束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。
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