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小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。
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一、預(yù)習(xí)作用的再認識
眾所周知，作好課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課時對所學(xué)內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學(xué)順利進行。我們通常從三年級開始就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有的甚至更早。預(yù)習(xí)一般包括讀通課文，劃出生字新詞進行自學(xué)，查閱相關(guān)背景資料等。但由于預(yù)習(xí)作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長期以來存在著有內(nèi)容而無要求，有要求而無指導(dǎo)，有布置而無檢查的現(xiàn)象。學(xué)生往往比較忽視這項作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過關(guān)，使這項作業(yè)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)真的可有可無？亦或僅僅是為課堂教學(xué)作鋪墊？在新課程實施多年的今天，我們開始再次審視預(yù)習(xí)的作用。
《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。”而課前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個起點，也可以是一個支點。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
它可以是一個很好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學(xué)生得到個性化的情緒體驗。
所以，它不是可有可無的。它是語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。
二、語文預(yù)習(xí)的新舉措
基于這一認識，我從四年級上冊開始，在班級中推行自主預(yù)習(xí)·分層管理的“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”。這是一種由學(xué)生自主出題，老師進行逐級指導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式。經(jīng)過一年半的實踐，期間又根據(jù)情況，不斷完善和改進方法�，F(xiàn)在已使這項作業(yè)成為一項學(xué)生樂于接受的常規(guī)作業(yè)，并取得一定的效果：
口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測有保障，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗的體現(xiàn)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更有針對性。比如：學(xué)生提出的問題，課堂上可以解決；出現(xiàn)的錯字可以及時糾正；理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點來講等。學(xué)生搜集的資料還為老師的備課補充了信息。
有效整合了多項語文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過去的生字抄寫，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補充練習(xí)、資料積累等作業(yè)整合起來，內(nèi)容上可謂“包羅萬象”。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去了機械、重復(fù)的作業(yè)，還是對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)了一定的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。經(jīng)過問卷調(diào)查，我們知道全班99%的同學(xué)都覺得做這個作業(yè)很有必要，有42%的學(xué)生非常喜歡做這項作業(yè)。調(diào)查表明：學(xué)生喜歡做這個作業(yè)，表現(xiàn)出少有的興趣。
目前，“自主預(yù)習(xí)·分層管理”的預(yù)習(xí)模式初步成形。反思一年多的實踐，可以總結(jié)出以下幾條提高預(yù)習(xí)有效性的策略：
1．自主出題，展示個性。
自主預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，根據(jù)自己對課文的理解和自己的能力特點進行自主出題，自問自答。我引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)本或考試出題，內(nèi)容豐富。有讀音方面的練習(xí)，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音；有識字方面的練習(xí)，如：寫字小提示，練字場，形近字、同音字組詞，查字典；有詞語方面的練習(xí)，如：詞語搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫，造句；還有各種句子練習(xí)，提出自己的疑問，寫寫讀后的感想、小練筆，畫畫文中的情景，和老師比一比……學(xué)生從每一篇課文的預(yù)習(xí)中，不斷積累，不斷創(chuàng)新，作業(yè)的類型也不斷增加，可謂“包羅萬象”。
另外，自主出題改變了原先呆扳的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學(xué)生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學(xué)還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰寫得好？請老師也填一填等。有興趣的學(xué)生還在作業(yè)中畫上一些小插圖，使這本作業(yè)更加的美觀了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現(xiàn)出學(xué)生非凡的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的面貌。
加德納的多元智力理論認為：每個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。所以要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性，重視個性的發(fā)展。自主出題正是照顧到了學(xué)生不同的需要，開發(fā)了學(xué)生的潛能，促進了他們個性的發(fā)展，成為自主預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點。
2．分層要求，指導(dǎo)方法。
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進�！卑才蓬A(yù)習(xí)，必須要按照小學(xué)生的認知規(guī)律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進深。自主預(yù)習(xí)不等于放任自由，自主的前提是老師的指導(dǎo)。
我先教給學(xué)生一個預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個人記住預(yù)習(xí)的基本步驟;然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自覺性制定不同的預(yù)習(xí)指南，請學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本的第一頁上。這樣使學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)時有法可依。另外，對于不同類型的課文，我也適時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以根據(jù)不同體裁的文章用不同的預(yù)習(xí)方法，對精讀課文與略讀課文的預(yù)習(xí)要求也有所不同。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認字、查字典;B級作業(yè)針對學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級作業(yè)則是針對學(xué)有余力和自覺性較強的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進行個性化的探究。隨著這項作業(yè)的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需要。
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1.中職語文教學(xué)融合禮儀教育的意義
素質(zhì)教育是當(dāng)前新課改語文教學(xué)的核心目標，是實現(xiàn)中職語文人文教育功能的重要途徑。在中職語文教學(xué)中注重對學(xué)生禮儀教育的滲透，可以有效提高學(xué)生求職能力。學(xué)生在求職時，除了自身的專業(yè)素質(zhì)外，其談吐、舉止、外表等個人素養(yǎng)也必須符合當(dāng)前社會對人才的要求�，F(xiàn)代社會是合作發(fā)展的社會，中職生畢業(yè)后進入社會，只有知文識禮才能更好的與人交往。由于當(dāng)前中職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，長期以來不注重人文教育，中職語文作為人文學(xué)科，有責(zé)任在教學(xué)中融入禮儀教育，禮儀教育豐富了語文內(nèi)容，使語文教學(xué)的內(nèi)涵得到擴充，改變了語文教育單一的教學(xué)功能，讓語文教學(xué)資料得到積極應(yīng)用，無疑讓語文教育更加充實，從而達到了教書育人的目的。
2.如何將中職語文教學(xué)與禮儀教學(xué)相融合
2.1注重內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)
在中職語文教學(xué)中，將知識和能力升華為更高的品格和品質(zhì)，加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)前語文老師提升自身教學(xué)水平的目標。通過給學(xué)生講述中華民族傳統(tǒng)禮儀的佳話與典故來傳遞中華民族的美好傳統(tǒng)與品質(zhì)，讓學(xué)生了解到要想得到別人的尊重就必須提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮自己的人格魅力。例如：中職生比較欣賞有氣質(zhì)的老師，對于喜愛的老師的衣著打扮、行為舉止都會模仿，對此，老師應(yīng)起到表率作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識中培養(yǎng)人文素質(zhì)，注重日常生活細節(jié)，讓他們知道氣質(zhì)是經(jīng)過長期自我約束、自我規(guī)范的內(nèi)在沉淀與樸素的外在統(tǒng)一，只有內(nèi)外兼顧，才能提升自己的氣質(zhì)。
2.2語文課堂增設(shè)禮儀內(nèi)容
中職語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的特點采取靈活多變的方法，可以通過課文中具有與禮儀有關(guān)的內(nèi)容來進行傳達，如《論語》中孔子的“仁者愛人，克己復(fù)禮”的思想，讓學(xué)生對為人處事的原則有所了解。以及在對《敬業(yè)與樂業(yè)》的講授中，可以讓學(xué)生懂得走上社會或工作崗位，要懂得敬業(yè)，樂于自己的工作。語文教學(xué)融入禮儀教育形式多種多樣，老師可以在課堂中設(shè)置模擬場景，開展禮儀講座。例如將課堂布置成企業(yè)面試場景，老師為面試官，讓學(xué)生身臨其境扮演前來面試的畢業(yè)生，老師對學(xué)生的行為舉止及談吐作出點評，從而讓學(xué)生活用禮儀理論知識，豐富其人文素養(yǎng)。此外，在語文教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)來展現(xiàn)古今中外的禮儀知識，如學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》傳統(tǒng)禮儀的精髓，選讀《周禮》禮儀文化經(jīng)典等，以補足中職生對基本禮儀知識的缺失。
2.3規(guī)范日常行為
加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，教師要做到正面引導(dǎo)，通過日常行為規(guī)范及守則來對學(xué)生進行文明禮貌教育和禮儀教育，讓學(xué)生提高思想認識，指導(dǎo)學(xué)生將良好的行為規(guī)范落到實處，做到語文教學(xué)處處有禮儀。同時，在語文教學(xué)之外也要加強對禮儀教育的實施，學(xué)習(xí)必須健全校園規(guī)范制度，細化中職生基本禮儀要求，將其納入到校園規(guī)范管理中，并進行嚴格監(jiān)督，對于禮儀規(guī)范優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，抵制不道德的行為。注重禮儀氛圍的熏陶，通過宣傳欄、校園廣播、圖片海報來讓學(xué)生記住禮儀規(guī)范，也可在校園開展一場禮儀競賽，鼓勵學(xué)生多參加禮儀活動，讓學(xué)生利用假期時間參加社會實踐，積累經(jīng)驗，從而促進其在實踐中了解禮儀的重要性，規(guī)范禮儀行為。
3.結(jié)束語
綜合上述，在中職語文教學(xué)中融合禮儀教育對學(xué)生未來發(fā)展具有重要的作用，不僅豐富充實了語文教育自身內(nèi)涵，同時還擴充了教育的功能，為中職生步入社會人際關(guān)系搭建了一座橋梁。因此，如何加強中職語文教育人文性，在教學(xué)滲透禮儀教育就顯得非常重要。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)在依托課堂教育的前提下，增設(shè)禮儀內(nèi)容，教師要做到言傳身教，起帶頭作用，此外，老師還應(yīng)規(guī)范學(xué)生的日常行為，將培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣落到實處，注重內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生道德素質(zhì)，為學(xué)生未來走向社會和走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
語文論文范文3
偶然中，翻看了學(xué)生們的語文書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書上所記的文字甚多，頗為欣慰。可一細看，卻發(fā)現(xiàn)書上所記的內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔(dān)憂起來�！墩Z文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗”，可我們學(xué)生書上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨特情感體驗。試想，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接受，依賴于老師的分析或講解，沒有了自己閱讀過程中的獨特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)從何談起？具有獨特個性的學(xué)生培養(yǎng)又從何談起？
出于對以上問題的思考，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生自己獨立閱讀的習(xí)慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們早用的“圈點批注”法開始。
所謂不動筆墨不讀書，所以首先就要求學(xué)生在讀書時，必須拿起筆來。
圈點，就是讀書時，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語下加——；
在關(guān)鍵詞語下加……；
在段落的中心句下畫----；
在重要的句子下畫====；
用│劃出段落內(nèi)部層次；
用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段；
用1、2、3、4……標出自然段的序號；
用一、二、三、四……標出結(jié)構(gòu)段的序號；
還可以是一些讓自己注意的警示語等。
圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解、增強記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準備。
批注，也稱旁批，就是學(xué)生在閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方。可以是對一些生詞難字加以注釋，可以是給段落層次寫大意，也可以是對文章的思想內(nèi)容和表達手法加簡評；可以寫在相應(yīng)的句段旁的空白處或是眉首尾；可以在閱讀中進行，也可以在回味中補充。它是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。所以應(yīng)鼓勵學(xué)生自由讀、放開讀，創(chuàng)新理解與記錄。
我們可以把圈點批注法具體運用到閱讀教學(xué)中的每一步去：
初讀時，圈點的重點應(yīng)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。 此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架，即整體感知文章的大概內(nèi)容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。
再讀時，批注的重點應(yīng)是解決初讀時圈點的問題。
圈點的重點應(yīng)是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據(jù)類型等。此次圈點是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這種訓(xùn)練的根本目的是讓學(xué)生讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書邊動腦的良好習(xí)慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。
回讀時，主要解決再讀過程中圈點的問題或?qū)?nèi)容作批注、寫感悟。
這個時候就可以評析用詞的精妙、欣賞美妙的語句，可以鑒賞文段中手法運用的巧妙，也可以寫出自己讀某段后或讀完全文后的感受。批語可以古為今用、名為俗用，可以流行，可以經(jīng)典。
如用古詩句“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”為“俱往矣/數(shù)風(fēng)流人物/還看今朝”作批注。
如用名家歌德《少年維特的煩惱》中的“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春”為蘇霍姆林斯基《致女兒的信》作批注。
如用名言“勝不驕，敗不餒”為傅雷欣賞兒子沒有被勝利沖昏頭腦作批注。
如用流行的信樂團《死了都要愛》為艾青的《我愛這土地》中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”作批語。
當(dāng)然，做圈點批注，一定要在理解文章的基礎(chǔ)上進行。讀過某一個章節(jié)，先要經(jīng)過思考，找出重點難點，決定哪些地方應(yīng)該圈點、哪些地方應(yīng)該勾劃、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再動筆墨。如果在似懂非懂的情況下就亂劃一氣、胡批一通，反而會影響對文章的深入理解。
其次，圈點使用的符號應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號的種類也不宜過多。這樣才能保證一打開圈點過的書就能看明白。還要注意圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪里是重點了。
第三，還要注意做“批注”時應(yīng)該做到既言之有物又簡明扼要。批注的內(nèi)容要有分析，不管是褒是貶，都應(yīng)該說出點根據(jù)來，隨便加上一些“好”、“絕妙”或者“廢話”、“胡說”之類的話是沒有用處的。批語應(yīng)簡潔、精練、語言通順，不能太繁瑣，要用自己的話準確概括，做到言簡意賅，不應(yīng)過長，羅哩羅嗦地說不到點子上。
另外，作批注要在原書適當(dāng)?shù)牡胤綄懩愕恼鎸嵏惺�，寫不下可用其他紙張。有什么寫什么，不拘一格。如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。
教會學(xué)生圈點批注的方法后，要堅持讓學(xué)生拿起筆來讀書，這樣學(xué)生的書上一定會呈現(xiàn)出萬紫千紅、百花齊放的精彩畫面。
初中語文論文范文（精選8篇）
無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的初中語文論文范文，希望對大家有所幫助。
初中語文論文 篇1
【摘要】
社會的進步，使現(xiàn)代人才之間的競爭日益激烈，而表達能力是人表達自身思想感情的重要途徑，因此每個人的表達能力直接關(guān)系著與人的思想交流的能力。初中是養(yǎng)成學(xué)生表達能力的重要階段，而初中的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要學(xué)科。當(dāng)今社會人才需要運用自身優(yōu)越的表達能力展示自己，使社會更容易接納自己。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生；表達能力；教學(xué)策略
新時期背景下，語言的表達能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會技能，實際上表達能力不僅只是說話那么簡單，它蘊含著許多表達技巧。語言表達能力是一個人思想行為的體現(xiàn)，而語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，然而語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓(xùn)練。由此本文對于語文教學(xué)中提高學(xué)生表達能力的策略進行探討。
一、針對于表達能力的重要性進行分析
�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現(xiàn)為自身的表達能力
人與人之間的主要溝通方式即為語言表達，所有的交流方式均是以表達進行傳遞的，在現(xiàn)代信息發(fā)展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個人展現(xiàn)自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現(xiàn)個人的外在素質(zhì)。人后天的表達能力可以依靠語文教學(xué)提升，語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要課程，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：
語文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調(diào)積極的創(chuàng)造，有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點及現(xiàn)實意義，然后探索小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的開展方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)高年級；語文教學(xué)；批注式閱讀；
當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預(yù)期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。運用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時學(xué)會高效閱讀，強化閱讀能力。
一、批注式閱讀教學(xué)的重點
批注式閱讀以學(xué)生的主動研究為個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態(tài)化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識和能力來理解文章內(nèi)容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現(xiàn)多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當(dāng)中。在這個批注過程中，學(xué)生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。
初中語文審美教育論文范文1000字
一、在初中語文教學(xué)中貫徹審美教育的必要性和緊迫性
1．審美教育與素質(zhì)教育相適應(yīng)。語文學(xué)科在審美方面具有天然的優(yōu)勢。課文中的人物所具有的心靈和形象美，使學(xué)生感受怎樣做人;課文中具有的情感美，可以使學(xué)生的感情豐富多彩;課文中具有的語言美，能夠使學(xué)生切實感受祖國優(yōu)美的文字，并使用美的語言描繪美的生活。二是素質(zhì)教育與審美教育具有相互契合的特性。素質(zhì)教育強調(diào)使每一名學(xué)生都得到主動的發(fā)展，而不能對學(xué)生形成束縛，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而審美教育自覺自由的特性正好與素質(zhì)教育的理念相契合，審美教育對學(xué)生來說不具有任何的壓力，也不強迫學(xué)生，而且學(xué)生完全依靠美本身的魅力去接受它。
2．貫徹審美教育能夠使語文教學(xué)擺脫“困境”。長久以來，語文教學(xué)存在很大的弊端，那就是一篇課文本來充滿著完整的情感，但是卻被教師在教學(xué)中分解為零零碎碎的語言點;文章本來蘊含著作者對于生命、人生的感悟，但是卻被人為地割裂了;文字和語言失去了情境價值�？傊痪湓�，語文教學(xué)走入了低效率的困境中。而貫徹審美教育能夠使語文教學(xué)擺脫“困境”。這是因為:一是教學(xué)目的和內(nèi)容決定語文教學(xué)要貫徹審美教育。二是語文教學(xué)的過程必須成為教師和學(xué)生共同進行美的創(chuàng)造的過程。
二、在初中語文教學(xué)中實施審美教育的有效途徑
在初中語文教學(xué)中突出審美教育，不僅要求教師對學(xué)生進行審美知識的傳授，還要幫助學(xué)生樹立良好的審美意識。只有兩者相互結(jié)合，才能從根本上促進初中語文審美教育的實現(xiàn)。
高中語文審美教育論文范文
一、什么是審美教育
通俗來說，審美教育就是“美育”，它是教育不可缺少的組成部分，是提高個人和民族素質(zhì)的重要渠道。審美教育和其他方面的教育是相輔相成，互相滲透的。在對學(xué)生實施德育和智育的教育過程中，要適時地引入美育因素，借助美育堅定人們的道德信念，培養(yǎng)人們的道德情操，通過審美價值喚起學(xué)生對問題的認識和思考，更進一步促進學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、高中語文和審美教育
多少年來，我們國家一直都十分重視語文教學(xué)中的審美教育，并多次在語文教學(xué)大綱中指出，語文的教學(xué)過程中，要在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操和一定的審美能力。這足以證明在語文教學(xué)中實施審美教育對提高學(xué)生語文水平和素質(zhì)有著十分重要的作用。
三、高中語文教學(xué)中的審美教育研究
部分語文教師在教學(xué)過程中，不能很好地領(lǐng)會教學(xué)大綱的實質(zhì)和根本性的目的，所以對大綱提出的在語文教學(xué)過程中實施審美教育的要求就不能很好地落實。主要表現(xiàn)在：
（一）寫作教學(xué)中缺少審美教育
近年來，學(xué)生的作文水平越來越差，優(yōu)秀的文章少之又少。大部分學(xué)生作文內(nèi)容空洞無物，沒有真情實感，語言直白，缺乏一定的文學(xué)味道，讓人讀了覺得枯燥乏味。究其原因，首先是學(xué)生閱讀時間少，閱讀范圍狹窄，或者是閱讀過程中學(xué)生不能很好地領(lǐng)會文章的意境美、情感美，寫作時出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。其次是教師只教給學(xué)生如何寫作文，如何開頭，中間如何過渡和銜接，結(jié)尾如何深化文章中心等寫作技巧，卻很少培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的`好習(xí)慣�！笆澜缟祥g不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這一道理眾人皆知，但實際教學(xué)中，部分教師疏于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察生活，來發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物。這樣長久以來，學(xué)生的文章的章法和形式很規(guī)矩，作文內(nèi)容卻常常會出現(xiàn)“言之無物”“內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象。這樣的作文，缺少文章的意蘊和內(nèi)涵，也沒有真情實感，不會打動人，更不會為別人留下深刻的印象。因此，在寫作教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去觀察生活，用積極正確的審美意識來挖掘生活中所蘊含的美，再加上平時的好詞佳句和素材的積累，學(xué)生的作文就會漸漸地充實起來。
小學(xué)語文人文教育論文范文
一、豐厚的人文素養(yǎng)是教師的立身之本
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對語文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對新語文課程標準難以適應(yīng)。這不單表現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后上，還表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、審美能力和語言功力的不足上。作為語文教師，必須要鉆研教材和錘煉語言，不斷提高自己，提高自己的人文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能勝任新課程標準下的小學(xué)語文教學(xué)。人文素養(yǎng)是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。一個人人文素養(yǎng)的高低直接反映著這個人的整體素質(zhì)。擁有人文素養(yǎng)的教師，情趣高雅，精力充沛，語言文明，愛好廣泛，平易近人；他們熱愛生活，有著高度的工作責(zé)任感，有著十分豐富的精神世界。因而，他們對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛。
二、創(chuàng)新人格是人文教育的最終目的
常言道：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！苯處熞鹬貙W(xué)生的`選擇，適時調(diào)控師生之間的情感距離，營造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點，教師在日常的教育過程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進步，讓每個學(xué)生的進取精神、意志力、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新人格，都能在課堂上得以培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都要滲透教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛，使學(xué)生的情感在一種樂學(xué)的情境中得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。對于小學(xué)語文這門具有豐富知識和情感的學(xué)科來說，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語文教學(xué)面對的對象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導(dǎo)會使學(xué)生興趣盎然，對學(xué)習(xí)、對課堂、對生活充滿熱愛，能夠滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。教師應(yīng)盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識的過程中，提高其文學(xué)素養(yǎng)。
有參考文獻的小學(xué)語文教學(xué)論文范文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面我們來看一下關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)論文吧。
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認識到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實現(xiàn)有效教學(xué)。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)生在朗讀過程中，是在進行語言實踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會作者所要表達的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
初中語文教學(xué)論文范文
論文題目：淺談初中記敘文寫作教學(xué)例探
摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實現(xiàn)表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。
關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);記敘文;講故事
在初中寫作教學(xué)活動中，教師總是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無從入手，不知道作文應(yīng)該寫些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達自己的故事。其實，敘寫好的記敘文也正如自己的學(xué)習(xí)和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發(fā)真情實感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習(xí)和生活中的各種點滴和要素和諧有機地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見大
在初中寫作教學(xué)中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動中應(yīng)堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現(xiàn)了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會例行新生軍訓(xùn)。筆者曾在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一次寫作課，布置學(xué)生圍繞軍訓(xùn)感悟和體會寫一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗?jié)n》為題，寫到這樣的一段：
中等職業(yè)教育語文教學(xué)論文范文
論文題目：淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué)
摘要：認識中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要性，了解中等職業(yè)教育實行個性化語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。所以，開展中等職業(yè)個性化語文教學(xué)要注重因材施教，要發(fā)揮學(xué)生的能動性，要實施多元化教學(xué)，要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。以實現(xiàn)應(yīng)有的語文教學(xué)效果，實現(xiàn)中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;個性化語文教學(xué);專業(yè)素養(yǎng)
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門“工具課”，語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性。普遍來講，這些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、文化素養(yǎng)等各方面與普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的差異。一般而言，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且語文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以，目前中等職業(yè)教育中學(xué)的語文教師教學(xué)面臨語文教學(xué)的嚴重障礙，在課堂教學(xué)中，常常是老師在講臺上“唱獨角戲”，學(xué)生在下面“演生活戲”，久而久之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這勢必為中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)帶來巨大的障礙。由此來看，中等職業(yè)學(xué)校語文個性化教學(xué)顯得尤其重要，并成為必然。
小學(xué)語文教學(xué)論文范文：談三維教學(xué)目標在課堂中的落實
導(dǎo)語：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的。
《全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)指出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個方面談?wù)勅S教學(xué)目標在課堂中的落實問題
一、著眼語文素養(yǎng)，把握三維目標
語文新課程的總目標是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)與“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》指出：“通過九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語文素養(yǎng)。這基本的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀’三個維度來設(shè)計展開”，明確地把三個維度當(dāng)作語文素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說。從語文素養(yǎng)來認識三維教學(xué)目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。
(一)正確理解三維內(nèi)涵
1、知識與能力目標。“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。
語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會批注教育論文范文
偶然中，翻看了學(xué)生們的語文書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書上所記的文字甚多，頗為欣慰�？梢患毧矗瑓s發(fā)現(xiàn)書上所記的內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔(dān)憂起來�！墩Z文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗”，可我們學(xué)生書上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨特情感體驗。試想，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接受，依賴于老師的分析或講解，沒有了自己閱讀過程中的獨特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)從何談起？具有獨特個性的學(xué)生培養(yǎng)又從何談起？
出于對以上問題的思考，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生自己獨立閱讀的習(xí)慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們早用的“圈點批注”法開始。
所謂不動筆墨不讀書，所以首先就要求學(xué)生在讀書時，必須拿起筆來。
圈點，就是讀書時，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語下加——；
在關(guān)鍵詞語下加……；
在段落的中心句下畫----；
在重要的句子下畫====；
用│劃出段落內(nèi)部層次；
用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段；
用1、2、3、4……標出自然段的序號；
用一、二、三、四……標出結(jié)構(gòu)段的序號；
還可以是一些讓自己注意的警示語等。
圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解、增強記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準備。