語文課改論文1

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力�！边@是適應(yīng)時代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。

　　一、自主閱讀，搜集信息

　　新課程的教育理念，使人們認(rèn)識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀：

　　1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。

　　2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準(zhǔn)備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

　　二、 合作探究，組合信息

　　未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強(qiáng)的團(tuán)隊合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗。在教學(xué)活動中，我結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進(jìn)行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學(xué)生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

　　三、體會創(chuàng)新，加工信息

　　學(xué)會自主搜集，學(xué)會組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進(jìn)行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學(xué)生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應(yīng)使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍�，寫出自己心中情思，拿起手中的相機(jī)，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

語文課改論文2

　　一、對語文學(xué)科的辨別

　　語文學(xué)科實際上就是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文在我們的日常生活中無處不在，我們的衣食住行和人際交往中都要用到語文，語文無處不在。從而把語文作為工具的話，我們是不能離開它的，它會在每時每刻都在我們的身邊。而作為人文性，我們的一切都需要有一定的文化，而這些文化都需要我們用語言和文字把它給表現(xiàn)出來，表現(xiàn)得過程中就需要更多的技巧，而這些技巧就需要我們的文字功底和說話水平，這些都需要語文，所以說呂叔湘先生對語文的解釋是正確的，也是恰到好處的，這也是對我們的大語文的一種最完整概括。我們今天通常所談的語文，實際上是一種狹隘的語文觀，就是我們所說的人在求學(xué)階段的語文課。這種語文課，人們大多數(shù)都認(rèn)為只是教學(xué)生讀書、識字、作文。就算是這樣狹隘的觀點，教師都沒能真正的做到。讀書，學(xué)生對知識的渴望是永無止境的，在其最初的成長階段就需要我們的老師教其讀書，比如選哪類書讀，怎么讀，讀這類書有什么意義，我們能從中明白怎么樣的道理，我們的生活中有沒有相同的道理，正所謂：讀、明、用。識字，從倉頡造字就開始傳承著中華民族的文明，而人類只有通過不斷的接觸，不斷的認(rèn)識，才能把我們所知道的用文字記錄下來，這一切都需要我們對民族的文字進(jìn)行認(rèn)識，能準(zhǔn)確的認(rèn)識，并能準(zhǔn)確的讀出來，更能正確的書寫出來，正所謂：識、讀、寫。作文，在我們明白了道理，在正確識字的基礎(chǔ)上，就需要就某一觀點，表達(dá)認(rèn)識，這時就會用文字把思想表達(dá)出來，這就是所謂的作文，但是這種表達(dá)，有對問題的膚淺認(rèn)識和深度認(rèn)識，這也就是作文的優(yōu)劣。高中的語文課，是學(xué)生成長到一定的階段后的一個必要補充。在這個階段，教師需要對其學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，我不只是教其讀書、識字、作文，還更應(yīng)該教其做人的道理。

　　二、對課程改革的理解

　　第一，新課程的課程目標(biāo)新，它體現(xiàn)了時代性和基礎(chǔ)性，改變了過去繁、難、偏、舊的問題，新課程要求高中要“適應(yīng)時代的需求，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程�！睆亩�提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)。

　　第二，新課程的課程設(shè)計有了變化，高中課程運用模塊教學(xué)。我們不管學(xué)生層次好壞，都用統(tǒng)一的教學(xué)模式，這對學(xué)生的發(fā)展不利。而新課程對不同層次的學(xué)生對應(yīng)有不同種類的教材，這將有利于我們對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分散教學(xué)，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在今后的發(fā)展。

　　第三，新課程在內(nèi)容上有許多新的變化。在必修中更注重對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，更注重學(xué)生去接受古人思想的熏陶，去了解中華幾千年的文明。在選修中更注重分版塊的對學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，回歸大語文。

　　第四，新課程的課程實施肯定有新的變化。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，要求教師把課堂還給學(xué)生，而教師只是課堂的組織者。最后，新課程的課程評價，還有千萬人心系的高考，以后會怎么考，考什么，這才是大家比較關(guān)注的問題。

　　三、對課堂教學(xué)模式追求

　　過去的課堂上，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是知識的被動接受者。而從課改啟動以來，課堂由教師的主宰變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。現(xiàn)在的課堂上教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師通過自己的組織、引導(dǎo)和學(xué)生合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、實踐者，只有這樣才能打破沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，真正給課堂帶來了活力。現(xiàn)在的語文課堂，和原來相比，學(xué)生自主合作探究的時間明顯的增多了，學(xué)生樂于學(xué)，教師也輕松樂于教了，課堂學(xué)習(xí)再也不會成為枯燥無味的過程，而是一種充滿著創(chuàng)造激情和人性光輝的交流了。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，所以教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。由于過去語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師只能是消極、被動的忠實執(zhí)行者，對教科書的自主選擇和重組的可能性極小。而今，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。

　　第一，教師可對教科書做出適當(dāng)?shù)摹安脺p”，根據(jù)本地、本校、本班的實際情況進(jìn)行取舍增刪，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。

　　第二，語文教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的自閉性，自動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書和鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

　　第三，語文教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。教師在課程實施中應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化的課程體驗鋪設(shè)多種路向，從而點燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的內(nèi)驅(qū)力。

　　四、對學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

　　從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這就要求教師從過去僅作為知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，促進(jìn)學(xué)生個性和諧健康發(fā)展。

　　第一，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。

　　第二，教師作為學(xué)生惟一知識來源的地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。

　　總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，再也不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。這也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展過程，教師不再是課程的忠實實施者和知識的壟斷者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這種情況下教師的個人知識也被激活，師生互動產(chǎn)生新知識的比重將大大增加。從而讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

語文課改論文3

　　1.前言

　　初中生處于半幼稚、半成熟的過渡時期,獨立性與依賴性,自覺性與幼稚性錯綜復(fù)雜,他們對感興趣的東西記憶深刻,對不感興趣的則毫不在意;他們具有強(qiáng)烈的自我展示欲望,好奇心強(qiáng);他們渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵,對教師的批評表現(xiàn)得十分脆弱。語文教師要善于抓住初中學(xué)生的這些心理特點,設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入。貼切、

　　精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入,可以把學(xué)生的注意力集中起來,激發(fā)學(xué)生求知欲,啟迪學(xué)生思維,為下一階段的教學(xué)創(chuàng)造條件,最終使教學(xué)收到事半功倍的效果。因此,設(shè)計好一節(jié)課的導(dǎo)入,是教師應(yīng)掌握并熟練運用的基本技能。

　　2.課堂導(dǎo)入在語文教學(xué)中的地位和作用

　　傳統(tǒng)的語文課堂是教師在臺上講課,學(xué)生在臺下聽課、記筆記,師生之間沒有互動,學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),這就是標(biāo)準(zhǔn)的語文課。隨著語文新課改的進(jìn)行,語文新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,提倡建設(shè)開放而有活力的語文課堂,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。俗話說:“好的開頭是成功的一半”一次成功的課堂教學(xué)與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中占用的時間雖短,但在整個課堂教學(xué)中占有極其重要的地位和不可忽視的作用。

　　2.1集中學(xué)生注意力,提高課堂效能

　　根據(jù)人類大腦的記憶規(guī)律,約瑟夫·特雷曼為我們提供了一組數(shù)據(jù),他認(rèn)為聽課開初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41℅,聽了30分鐘后,能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23℅。上課前,學(xué)生的思維處于渙散狀態(tài),這時就需要老師用簡潔明了或機(jī)智幽默的語言,吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時,就會積極主動且心情愉快的投入到學(xué)習(xí)中。

　　2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

　　新課程理念要求課堂要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用,必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過程中,教師通過直接或者間接的方式,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,使其有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)。這有利于教師完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。

　　2.3銜接新舊知識,完善知識結(jié)構(gòu)

　　課堂導(dǎo)語不僅僅是一節(jié)課的引子、開場白,還可以作為銜接新舊知識的橋梁。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,章節(jié)之間、課文與課文之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系,教師可以根據(jù)新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,以復(fù)習(xí)提問舊知識為主要手段,在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索,引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā),順理成章的進(jìn)入新知識領(lǐng)域,去探索新知識。這樣既給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的機(jī)會,又能引發(fā)學(xué)生對新知識的探求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,達(dá)到“溫故知新”的目的。這樣有利于加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生鞏固知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)。

　　2.4溝通師生情感,促進(jìn)師生交流

　　師生之間進(jìn)行心理溝通是上好課的前提。良好的導(dǎo)入不僅可以消除師生之間的緊張心理關(guān)系,還可以縮短師生之間的心理距離,使師生在心理上產(chǎn)生親近感、信任感。教師登臺亮相后,他(她)的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語,如果一下子博得學(xué)生好感,那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證,為師生之間的信息交流、情緒反饋打開了通路,鋪平了道路,使教師的講課建筑在學(xué)生的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實親切的導(dǎo)語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁,師生的情感會在授課過程中潛移默化地得到交流和升華。這樣既有利于提高教師的教學(xué)效果,也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.5展示學(xué)生風(fēng)采,增強(qiáng)語文魅力

　　初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我展示的欲望,課堂導(dǎo)入也為學(xué)生提供了難得的自我展示機(jī)會。語文新課改提倡把課堂還給學(xué)生,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,做到師生共同參與課堂教學(xué)。必要時教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容舍得把課堂導(dǎo)入的“權(quán)利”交還給學(xué)生,給學(xué)生展示自我的機(jī)會和舞臺,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中,才能更有利于營造開放活潑的語文課堂氣氛,增強(qiáng)語文學(xué)科魅力,讓學(xué)生喜歡語文課,愛上語文課。

　　3.新課改背景下課堂導(dǎo)入存在的問題

　　語文新課程的改革使得語文教師更加注重語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)入,語文課堂的導(dǎo)入形式多種多樣,更加符合學(xué)生的心理。但是由于教師對新課改理念認(rèn)識不清,或者在自身素質(zhì)等方面存在差距,因此在克服了上述存在的一些“老”問題之后,語文課堂的導(dǎo)入又出現(xiàn)了下列新的問題:

　　3.1重形式輕內(nèi)容

　　有些語文教師只注重課堂導(dǎo)入的形式,對課文內(nèi)容準(zhǔn)備不足。有的教師為了準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入花費大量的時間,在課堂上導(dǎo)入的時間過長,忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容,這就是舍本求末了。課堂導(dǎo)入應(yīng)實事求是,符合課堂教學(xué)實際,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.2重?zé)狒[輕效果

　　語文新課程理念提倡建設(shè)開放而有活力的語文課堂,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些語文教師錯把“活力”、“熱鬧”作為課堂教學(xué)要求,課堂形式多種多樣,無論什么課都是演講、小品表演、辯論會、討論會等方式導(dǎo)入,課堂上師生熱熱鬧鬧,語文課活潑開放,一堂課下來,學(xué)生是開開心心,卻忽略了教學(xué)內(nèi)容,造成課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離,嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。

　　3.3重多媒體輕傳統(tǒng)教具

　　隨著多媒體的普及運用,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位和作用越來越重要。多媒體改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實現(xiàn)了教學(xué)過程的可視化、可聞化、現(xiàn)代化。它極大地豐富了課程內(nèi)容,增大了課堂容量,調(diào)動了學(xué)生的多種感官。因此多媒體深受廣大師生的歡迎,成為教學(xué)中不可缺少的工具。于是每個教師、每一課都離不開多媒體,甚至出現(xiàn)了“無多媒體不成課”的現(xiàn)象,而其它的像粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)等傳統(tǒng)教具受到輕視。這不僅造成教師對多媒體的嚴(yán)重依賴,還會削弱教師基本的教學(xué)技能。對學(xué)生來講多媒體的直觀性、圖像化固然很好,但有時反而會分散學(xué)生的注意力,達(dá)到相反的效果。