幼小銜接論文1

　　4.2．1家庭

　　幼小銜接這個(gè)重大的轉(zhuǎn)折過渡期對(duì)于對(duì)孩子的成長(zhǎng)的重要性不可忽視，作為孩子一生中的第一位老師的父母應(yīng)該怎樣幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)，讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，為孩子一生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來入手：

　　（1）激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望

　　一般來講6歲左右幼兒大班畢業(yè)，生理和心理都具備了上小學(xué)的條件，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子在這一時(shí)期的變化，說一些鼓勵(lì)的話語，來激發(fā)孩子對(duì)于上小學(xué)的向往之情。比如孩子在某一方面取得小小成功時(shí)，家長(zhǎng)可以說：“寶寶真棒，寶寶長(zhǎng)大了，要上小學(xué)了！”讓孩子對(duì)于即將上小學(xué)充滿了期待和向往，并感到光榮與自豪。

　　（2）培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力

　　隨著經(jīng)濟(jì)和生活水平的提高，現(xiàn)代社會(huì)中家庭對(duì)于孩子的愛和給予也越來越多，但不少家庭往往不知適度，什么事都幫孩子做了，生怕讓孩子自己動(dòng)手會(huì)累到孩子。我們知道幼兒本身在幼兒園過得就是一種“被照顧”著的生活，如果在家庭中家長(zhǎng)還對(duì)幼兒事事包辦，那么一旦幼兒上小學(xué)，孩子將有很大的適應(yīng)困難。作為家長(zhǎng)在日常生活中尤其要注意不要過分寵溺孩子和注意教育的一致性，鼓勵(lì)孩子做力所能及的事情，以培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力。家長(zhǎng)也可以帶孩子去周邊的小學(xué)去看看，讓他們感受小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，看看“大哥哥”、“大姐姐”的日常作息，并且?guī)е�引�?dǎo)的話語:“這所學(xué)校多美麗呀，多干凈呀，大哥哥大姐姐多聰明能干，等寶寶你上了小學(xué)，就會(huì)像大哥哥大姐姐一樣更加聰明能干，是不是呀！”諸如此類的語言可以避免孩子在未入學(xué)前產(chǎn)生的恐懼。

　　（3）發(fā)展孩子的語言能力

　　這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)應(yīng)盡量多抽出時(shí)間與孩子多交流。比如可以談一些自己小時(shí)候的事，孩子小時(shí)候的事，孩子是非常喜歡聽的，這樣可以培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣。多講讓孩子講講自己在幼兒園里發(fā)生的事，家長(zhǎng)在孩子講的時(shí)候同樣要認(rèn)真聽，并適當(dāng)時(shí)候給孩子鼓勵(lì)與引導(dǎo)。多讀，可以讓孩子跟著CD里面念，兒歌，簡(jiǎn)短的詩(shī)，并告訴孩子注意CD里面的語速，以提高讀的準(zhǔn)確性和語言的流暢性。多寫，這一時(shí)期的多寫，并不是讓孩子拿著筆在本子上寫，可以讓孩子用手指作筆，寫劃一些簡(jiǎn)單的漢字，讓孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)有一定感知�？傊�，這一時(shí)期發(fā)展孩子的語言能力可以用“聽、說、讀、寫”來概括，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。

　　4.2.2幼兒園

　　如果說家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，那么幼兒園則是孩子生活、學(xué)習(xí)時(shí)間最久的地方，幼兒園大班又意味著孩子即將進(jìn)入小學(xué)，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都會(huì)開始發(fā)生改變。那作為幼兒園大班老師該如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活，使孩子能愉快順利地進(jìn)入并適應(yīng)小學(xué)呢？

　　（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常教學(xué)涉及小學(xué)內(nèi)容

　　福祿貝爾認(rèn)為幼兒在幼兒園的主要任務(wù)是活動(dòng)和玩，游戲時(shí)主要活動(dòng)方式，但隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子進(jìn)入小學(xué)便開始正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式，而不再以游戲和玩為主，因此幼兒園大班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)涉及一些兒歌，繪畫，簡(jiǎn)短古詩(shī)，教唱等方面，讓幼兒潛移默化地受到影響，發(fā)展孩子的智力。

　　（2）幫助幼兒建立良好的生活，學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

　　孩子一旦進(jìn)入小學(xué)就相當(dāng)于掉進(jìn)了規(guī)則的世界，有許多小學(xué)規(guī)則要孩子們熟悉并遵守。大班老師要幫助幼兒建立良好的生活，學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)，使孩子能順利從一個(gè)階段邁入另一個(gè)階段。比如老師應(yīng)向孩子講述小學(xué)里大哥哥大姐姐認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫，握筆姿勢(shì)，以及正確的坐姿。當(dāng)然，教師要首先正確示范，以讓孩子正確模仿，尤其可以從練習(xí)書寫自己的名字開始。在此期間，平時(shí)要認(rèn)真觀察孩子，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的不良姿勢(shì)及時(shí)糾正，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的心情。

　　還要安排晨間活動(dòng)，要求幼兒早起不能遲到，堅(jiān)持積極參加晨間活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。在生活中，在課間休息時(shí)間提醒幼兒抓緊時(shí)間大小便，教他們自己削鉛筆，整理書包，自己疊衣服，裝文具等，培養(yǎng)常規(guī)，尤其注意持之以恒，這是關(guān)鍵，所以在幼兒園里教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)檢查，并且鞏固已有的常規(guī)。

　　（3）培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)

　　所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等25。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開了良好的非智力品質(zhì)，幼兒的發(fā)展將會(huì)受到影響，因此幼兒園要重視培養(yǎng)幼兒的各種非智力品質(zhì)。如好奇心、對(duì)食物探索的積極性、做事持之以恒、同學(xué)之間互幫互助等。讓幼兒從一種被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地有興趣的學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才能形成自信自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看做是一件快樂的事情。

　　4,2.3幼兒自身

　　我們知道幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不僅是幼兒人生的一大轉(zhuǎn)折，更是標(biāo)志著幼兒的生理和心理方面發(fā)生很大的改變的開始。目前許多幼兒進(jìn)入小學(xué)卻出現(xiàn)了許多的問題，比如適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)困難、人際交往出現(xiàn)問題，、師生關(guān)系緊張等。其根本原因，是幼兒自身在幼小銜接工作中未能處理好自己的問題，那么如何應(yīng)對(duì)這些問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣早培養(yǎng)

　　影響事物的因素都是內(nèi)在和外在雙重因素影響的，幼小銜接工作的順利進(jìn)行，除了家庭和幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)外，重要的還需要孩子自身有這個(gè)意識(shí)，明白自己即將進(jìn)入小學(xué)嚴(yán)以律己，首先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)和老師的要求，對(duì)于家長(zhǎng)和老師的要求要理解和認(rèn)真執(zhí)行，以提高注意力；有時(shí)間觀念，在規(guī)定時(shí)間里做什么事，一定要嚴(yán)格要求自己做到，避免做事拖拉；對(duì)于平時(shí)在CD或書上的兒歌內(nèi)容養(yǎng)成固定背誦的習(xí)慣等。通過這些事情，幼兒自己可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。

　　(2)能力培養(yǎng)最重要

　　基本能力包括：培養(yǎng)與專注力，區(qū)分玩具與學(xué)習(xí)，課堂行為，作業(yè)行為與任務(wù)意識(shí)，幼兒應(yīng)有意識(shí)訓(xùn)練自己準(zhǔn)確快速的把聽覺材料讀書，聲音響亮，吐字清晰，通過區(qū)分游戲與學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，正確區(qū)分學(xué)習(xí)和玩，了解兩者之間的關(guān)系。在課堂上養(yǎng)成正確上課舉手、坐立、翻書、讀書習(xí)慣，按照正確的課堂行為要求完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師布置的作業(yè)和任務(wù)也要認(rèn)真完成，嚴(yán)格要求自己提高執(zhí)行力，培養(yǎng)良好的能力

　　4.2.4學(xué)校

　　學(xué)校要主動(dòng)熱情的接待幼兒來校參觀，通過參觀校園，上課模擬，課間親子活動(dòng)，座談等使家長(zhǎng)們和孩子們對(duì)小學(xué)和幼小銜接有全新的認(rèn)識(shí)，更加吸引幼兒上小學(xué)的迫切感。幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，就需要班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，認(rèn)為學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長(zhǎng)著的人，教育的目的就是育人26。 在實(shí)際教學(xué)中，班主任首先要降低對(duì)新生的期望值，允許他們出錯(cuò)，并且采用適當(dāng)?shù)姆绞浇虒?dǎo)兒童，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索世界。兒童進(jìn)入小學(xué)后，從以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)換到了以上課為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的活動(dòng)方式、生存狀態(tài)，乃至學(xué)習(xí)、態(tài)度、情感等在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)都保持著幼兒園時(shí)的狀態(tài)。班主任要盡量采取兒童習(xí)慣的比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，增加知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和活動(dòng)性，同時(shí)也增加了有效性。根據(jù)小學(xué)新生兒童注意集中時(shí)間短的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要插入一段幾分鐘的游戲活動(dòng)，以降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦情緒。

幼小銜接論文2

　　【摘要】：幼小銜接是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的問題之一，那么幼兒從幼兒園升入到小學(xué)的過程中心理經(jīng)歷了怎樣的過程以及兒童存在的不適心理問題，都是幼小銜接問題中我們需要關(guān)注和探討的。那么，提出相應(yīng)的措施對(duì)于幫助幼兒順利升入小學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

　　【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 兒童心理問題 對(duì)策

　　一幼小銜接的內(nèi)涵

　　本文章從教師、家庭、幼兒三方面闡述了幼小銜接的內(nèi)涵。首先基于教師角度的幼小銜接的內(nèi)涵主要是指小學(xué)教師能以幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從身體、心理、生活、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面幫助幼兒逐步平穩(wěn)過度的教育過程，最終以促進(jìn)幼兒全面的、可持續(xù)的發(fā)展。其次，做好幼小銜接工作不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此基于家庭角度的幼小銜接的涵義是指家庭中的各個(gè)成員以細(xì)心的觀察者身份重視幼兒剛升入小學(xué)階段的各種行為活動(dòng)，并在幼兒在過度的過程中提供必要的幫助，做好”后勤保障工作”同時(shí)，也要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終能使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生的生活狀態(tài)。在幼小銜接的問題中，幼兒不僅是幼小銜接活動(dòng)中的被研究者，同時(shí)幼兒也是幼小銜接活動(dòng)中作為主體的直接參與者。他們與成人研究者一起來探究反思幼小銜接過程中他們的意義體驗(yàn)和感受、并在此基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)生活的意義感受。

　　二幼小銜接中存在的兒童心理問題

　　(一)焦慮

　　(1)生活焦慮。幼兒在幼兒園時(shí)，生活的各個(gè)方面都有幼兒園的老師幫忙照理，比如吃飯、午休、如廁等等一系列的生活點(diǎn)滴，在幼兒園生活三年的幼兒生活習(xí)慣也已定勢(shì)，當(dāng)幼兒升入小學(xué)以后，幼兒不得不離開幼兒老師的臂彎，這個(gè)時(shí)候的乒、兒因?yàn)榈搅四吧�的環(huán)境就會(huì)出現(xiàn)生活焦慮，比如他們擔(dān)心走錯(cuò)男女廁所，擔(dān)心自己文具會(huì)找不到等。

　　(2)情感焦慮。幼兒上幼兒園的時(shí)候，家里父母疼著、寵著，在情感上，幼兒處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。幼兒升入小學(xué)以后，家長(zhǎng)做的事情大都是給孩子買新的書包、買學(xué)習(xí)參考書、英語學(xué)習(xí)機(jī)等，卻未考慮孩子的內(nèi)心情感及需要。其次，幼兒在幼兒園已經(jīng)有親密的同伴，孩子入小學(xué)后與幼兒園同伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系。

　　(3)學(xué)業(yè)焦慮。首先幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)以一日生活和游戲?yàn)橹�，并沒有任何的學(xué)業(yè)壓力，時(shí)間上沒有限定，有彈性。而進(jìn)入到小學(xué)以后，分科學(xué)習(xí)、作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

　　(二)注意力不集中

　　目前幼兒教育中小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于沒有太多的游戲場(chǎng)所供幼兒玩耍，只能教幼兒讀書寫字。父母的文化水平較低，就把一切希望寄予孩子身上。由于傳統(tǒng)的教育觀念與父母態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)忽視幼兒的全面性、終身性發(fā)展，甚至將小學(xué)一年級(jí)的課本知識(shí)提前交給幼兒掌握。結(jié)果幼兒入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，”儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足等問題，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

　　三預(yù)防與對(duì)策

　　(一)學(xué)校和教師方面

　　首先，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，開展行之有效的心理咨詢與輔導(dǎo)工作。兒童表現(xiàn)出來的心理問題，通過成人的引導(dǎo)和幫助，是可以糾正和避免的。其次，教師應(yīng)該給予兒童寬容和理解。目前有些地區(qū)學(xué)校組織幼升小考試，出的題目大多是超出幼兒理解能力范圍的試題，注重知識(shí)講授的幼兒園，大多受小學(xué)的青睞，由此形成惡性循環(huán)。作為幼兒升入小學(xué)第一位引導(dǎo)者的老師，我們應(yīng)該弱化功利色彩，為兒童營(yíng)造更好的心理適應(yīng)空間。同時(shí)正確客觀的看待孩子出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，多給孩子一些時(shí)間，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，讓孩子在磨練中慢慢成長(zhǎng)。

　　(二)家庭方面

　　家庭教育應(yīng)為孩子接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力是很有必要的。首先，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，做好生活方面的準(zhǔn)備。生活即教育，教育即生活，作為家長(zhǎng)應(yīng)注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養(yǎng)兒童的注意力，做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，兒童在游戲中感覺輕松、愉快，并不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的注意力，通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對(duì)孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練。最后，培養(yǎng)兒童的社交能力，做好交往方面的準(zhǔn)備。

　　兒童的社會(huì)交往能力是兒童社會(huì)性培養(yǎng)方面重要的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要體現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，要為孩子創(chuàng)造更 多交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大孩子的交際范圍，為孩子成長(zhǎng)提供有利平臺(tái)。

　　(三) 幼兒自身

　　弗洛伊德心理動(dòng)力論認(rèn)為人格包含本我、自我和超我這 三個(gè)概念。幼兒這個(gè)時(shí)期處于本我階段，自我意識(shí)很強(qiáng)，熱衷 于做自己喜歡的事情，同時(shí)自我需求必須得到滿足。順利渡過幼小銜接，最終還是要看幼兒本身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力以及幼兒所關(guān)注感興趣的事情。在幼兒園升入小學(xué)過程中，兒童會(huì)觀 察周圍的家長(zhǎng)、老師、及學(xué)校的環(huán)境的人與物’并把自己接到的信息進(jìn)行加工，如果兒童遇到問題會(huì)作出自我調(diào)整，作幼兒本身，他們有能力去調(diào)整自己心態(tài)和自己的行為。 幼小銜接時(shí)期，兒童出現(xiàn)的一些不適應(yīng)癥等心理問題，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師、及幼兒本身等方方面面的通力合作，確保銜接工作的持續(xù)性和有效性，使兒童順利渡過銜接期

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幼小銜接論文3

　　當(dāng)前社會(huì)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，提升幼小銜接的成效是十分必要的。

　　一、幼小銜接的內(nèi)涵及意義:

　　幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期�！坝仔°暯印睂�(shí)質(zhì)是指兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。

　　做好幼小的有效銜接，讓幼兒在入小學(xué)前接受一至兩年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小連接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄�學(xué)的負(fù)擔(dān)�？傊�，實(shí)現(xiàn)幼小的幼小銜接具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、當(dāng)前幼小銜接存在的問題：

　　1、課程內(nèi)容缺失，存在片面銜接

　　在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這種片面銜接在很大程度上，違背了教學(xué)規(guī)律，阻礙了兒童身心的健康發(fā)展。

　　許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且不利于兒童養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣，致使他們?nèi)狈Ψe極思考問題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力。從而出現(xiàn)適應(yīng)困難的問題。

　　2、家長(zhǎng)的局限性大，對(duì)幼小銜接形成阻力

　　幼小銜接工作中，家長(zhǎng)在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家長(zhǎng)觀念陳舊，通常他們重智育輕德育，重知識(shí)積累輕身心發(fā)展，重結(jié)果，輕過程，重視短期成效忽視幼兒的終身發(fā)展，渴望孩子成功的心理急切，常會(huì)犯揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤，抑制天性。家長(zhǎng)存在的上述局限性給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無形的壓力，幼小銜接不能順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。

　　3、幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接

　　實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接需要一個(gè)過程，因?yàn)閮和�的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等的培養(yǎng)也需要一個(gè)過程，不能一蹴而就。如果搞突擊銜接，在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。非但不能很好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，反而會(huì)使得兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

　　4、忽視了幼小銜接的雙向性，存在單向銜接

　　幼兒園與小學(xué)兩方的溝通交流不夠，雙向銜接缺失。幼兒園把幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。不少小學(xué)教師在如何改變觀念，改進(jìn)方法，指導(dǎo)初入學(xué)的兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等方面缺失，也有一些教師忽略了兒童的渴望成功和得到認(rèn)可的心理需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格，評(píng)價(jià)方式單一，“鼓勵(lì)性”認(rèn)可話語和關(guān)注度不夠，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)適用困難。

　　三、實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的措施：

　　（一）在日常學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中，注重學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

　　1、提高幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。

　　在幼兒園整個(gè)階段，應(yīng)該注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。

　　正確引導(dǎo)幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也要盡力去幫助小朋友慢慢養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果準(zhǔn)備工作做充分，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很快就能順利地適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

　　2、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力以及獨(dú)立性。

　　幼兒升入小學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。如果在幼兒園階段，老師和家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。教會(huì)他們學(xué)會(huì)謙讓和大膽與人溝通交流，與周邊他人友好和諧相處。相信，具備強(qiáng)交往能力的幼兒一定能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

　　幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)階段，屬于他們支配的課間和課余時(shí)間更多，生活上也更需要自理，所有這些都要求他們要有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。所以，在幼兒園期間，就要要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓他們知道在什么時(shí)候做什么事情，并自覺去做，逐漸減少成人的直接照顧。一是多給孩子創(chuàng)造一些自己鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子完成一些力所能及的事情。

　�。ǘ�）做好幼兒園和家長(zhǎng)的互動(dòng)工作

　　注重家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)），發(fā)揮家長(zhǎng)的功效，確保實(shí)現(xiàn)幼小有效鏈接。

　　可以定期召開一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長(zhǎng)會(huì)，通過這次活動(dòng)家長(zhǎng)更加明確幼兒園與小學(xué)一年級(jí)是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。

　　也可以開設(shè)“家園雙通道”。幼兒園、幼兒教師與家長(zhǎng)多溝通。充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，讓家長(zhǎng)明確幼小鏈接的必要性，幫助他們一些掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識(shí)與技能，一起探討實(shí)現(xiàn)幼小鏈接的有效措施。

　　（三）幼小共同做好鏈接工作

　　1、研究教材和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育平穩(wěn)著陸，幼兒園的學(xué)科教學(xué)既要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)又不能過高要求，防止進(jìn)入“小學(xué)化”誤區(qū)。幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)在生活制度和環(huán)境布置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教師與兒童的關(guān)系等方面做到相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。

　　2、加強(qiáng)縱向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效鏈接

　　在同一片區(qū)的小學(xué)和幼兒園組成幼小鏈接聯(lián)合體，由小學(xué)牽頭幼兒園成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保相關(guān)鏈接工作的正常進(jìn)行。

　　開展跨學(xué)段研討活動(dòng)。銜接聯(lián)合體的可通過開展跨學(xué)段教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，主動(dòng)探索和實(shí)踐學(xué)段的銜接工作。

　　開展跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。為了加深對(duì)各學(xué)段教學(xué)的了解，鼓勵(lì)教師嘗試體驗(yàn)跨學(xué)段教學(xué)，即幼兒園教師試教小學(xué)的課，小學(xué)教師試教幼兒園的課。

　�。ㄋ模┳裱瓋和�身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，雖僅隔一小段的時(shí)間，但卻標(biāo)志著一個(gè)嶄新階段的開始。幼兒園與小學(xué)存在不論學(xué)習(xí)還是生活方面都存在這巨大的區(qū)別，所以我們的幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)本著人文精神，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，多去了解兒童，多從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀設(shè)想，幫助他們成為一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、開朗大方參與群體活動(dòng)、生活自理獨(dú)立性強(qiáng)的孩子。使兒童減少在適應(yīng)中的心理距離，把壓抑和生疏降到最低，順利適應(yīng)這個(gè)過渡階段

　　實(shí)踐證明，入學(xué)準(zhǔn)備是需要要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。這就決定了必須在以兒童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展的大前提下，三者形成合力，最終實(shí)現(xiàn)幼小的幼小鏈接。