幼兒園大班論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
幼兒園大班論文1
餐巾紙的妙用
點心后，一個孩子用餐巾紙擦嘴后隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一只鳥”。順著他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點像呢！于是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什么？是不是所有的餐巾紙都能折疊出這些樣子呢？于是在第二天的電腦創(chuàng)意繪畫活動中我安排了這樣一個內容：發(fā)給每個孩子一張餐巾紙請他們任意折疊，而后請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什么？隨后我挑選了兩張較為典型、并有代表性的餐巾紙進行掃描處理，作為孩子們上機操作的素材。由于孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩沖過渡的過程。而正因為有了這樣的過渡，孩子在后面的電腦操作中不再感到困難和無從著手。經過孩子的想象創(chuàng)作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的實驗研究”的課題。其研究的根本價值不在于孩子運用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創(chuàng)造與想象融于一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的現(xiàn)代化教育平臺。使幼兒創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。
通過此次活動我感到教師為幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點和興趣愛好�！安徒砑垺笔怯變涸谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|的及其普通的物品，選擇這樣的物品作為電腦創(chuàng)意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”折疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。
在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導作用有了更一步的認識。讓孩子在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中想象是我開展此次活動的真正目的。
幼兒園大班論文2
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，強調活動的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學和游戲是相輔相成的，只有將二者進行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動中快樂健康成長。
關鍵詞：幼兒園大班教學活動游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語言，健康，科學，社會和藝術等五大領域。根據幼兒的認知能力和特點，任何一個領域的教學都不可以是死板的傳統(tǒng)的教學，在活動中要珍視游戲與活動的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教學中的游戲不僅可以使教學效果事半功倍，更重要的是，通過游戲幼兒在智力、社會性、體質和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動中能主動發(fā)起活動或者在活動中出主意，想辦法。能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見并說出理由。能夠與生活實際相結合，能成為活動中的主體，有一定的主動性積極性和創(chuàng)造性。
一、游戲給幼兒的活動內容增添了活力
幼兒園活動的內容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活和實際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實生活，符合幼兒活動內容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動中來，教學活動中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。根據活動內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如教師的過多命令，提供過多不便于控制的材料等，使活動內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學效果。
二、游戲在教學活動過程中的循序漸進
幼兒教學游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實質是讓幼兒成為學習發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的實物，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用，教師把活動的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調性，靈敏性，以及不怕困難的品質。
第四階段，這一階段游戲作為活動過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。
三、教學活動與游戲的有機結合
幼兒園活動內容的實施就是設置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將活動中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅使活動寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了活動中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
1.精心編制各種教學游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。
幼兒園大班論文3
【摘要】音樂與游戲一直都有著內在的最深厚的連接，如何還原音樂與游戲的本質，使幼兒能通過游戲喜歡音樂、熱愛音樂，并能通過音樂培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。本文以Y園大班一節(jié)音樂活動為例，通過具體實踐、反思提出對大班音樂教學游戲化的一些建議。
【關鍵詞】幼兒園大班；音樂教學；游戲化；實踐研究
一、游戲化在幼兒園音樂教學活動中的意義
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《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒在自我掌控的情境下得以自主選擇、挑戰(zhàn)、印證與自我超越，以及不斷的體驗自我掌控的一種實踐活動。而“音樂的本質之一就是娛樂”[1]，在日常的教學活動中需要遵循幼兒的年齡特點設計富于游戲化的環(huán)節(jié)增強幼兒的參與性，實現(xiàn)在“學中玩，在玩中學”的教育理念。音樂教學的游戲化，即在開展教學活動時賦予教學活動以游戲的形式。可以在活動進行的過程中加入一些規(guī)則性元素，信號性元素，表演性元素等，并于活動的過程中使其游戲化，從而增強教學活動的趣味性，提高教學活動的參與度，優(yōu)化教學效果。
（二）音樂教學游戲化于幼兒身心發(fā)展的作用
音樂教育是幼兒園藝術領域教學中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了幼兒對于音樂的感覺、理解、想象與創(chuàng)造能力。幼兒園的音樂游戲通常都包含了身體不同部位的運動環(huán)節(jié)�！皬氖植縿幼鞯缴习肷韯幼�，再到全身動作”，這本身就符合了幼兒的動作發(fā)展特點。此外，游戲化的音樂教學在實施中亦可做到培養(yǎng)幼兒的社會性與情感意志，在這一過程中更可以鍛煉其合作意識以及集體觀念，對其身心發(fā)展起著尤為關鍵的作用。游戲化的音樂教學在進行的過程中能夠使幼兒逐步地感受、體驗與表達音樂元素（如音高、音色、節(jié)奏、節(jié)拍等）。以游戲的形式增強音樂教學的趣味性，從而有效鍛煉幼兒的音樂感受能力，還原音樂最初的模樣。在游戲進行的過程中，幼兒可根據生活的已知經驗與音樂進行連接，通過身體動作感知音樂，再到創(chuàng)新性模仿創(chuàng)編動作。這種對于音樂作品的感知與表現(xiàn)同樣的為幼兒音樂能力的發(fā)展奠定了堅實基礎。幼兒園音樂教學活動游戲化，不僅使幼兒能夠全身心地投入，也促進幼兒發(fā)展的整體性。在游戲中學習擁有規(guī)則意識、尊重他人、與人團結。面對輸贏的心態(tài)——游戲過程中的勝敗、榮辱坦然面對；面對困難的勇于挑戰(zhàn)——相信自己；面對問題——學會思考。
二、具體教學活動的實施
（一）活動方案
教育活動計劃《春雨沙沙》活動方案（略案表格）
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1.本次活動設計還缺乏讓幼兒進行集體討論的環(huán)節(jié)，以后的教學活動中可嘗試著加入，提高幼兒的思考能力與語言表達能力。2.由于實際教學中的時間有限，如若在未來條件允許的情況下，可以將本次教學活動進行一定程度的拓展，具體表現(xiàn)為增加一些其它的領域（如語言領域，引導幼兒自主進行填詞，思考春雨中還有哪些植物喜歡雨水，在和雨水說話等等），做到多領域融合。賦予教學活動游戲化與生活化，從而促進幼兒的全面發(fā)展。
三、研究結論與教育建議
（一）研究結論
幼兒園音樂教學游戲化的開展很大程度激發(fā)了幼兒的學習興趣，從教學效果上來看，以游戲化的教學方式也優(yōu)于以往普通的教育手段。同時，本次研究也是關于幼兒園音樂教學游戲化理論——實踐的探索，做到了將理論應用于實際教學之中。通過一首簡短的兒童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下讓幼兒在學會演唱歌曲的基礎之上到模仿動作再到創(chuàng)編動作。這本身對于大班幼兒來說就是一次全面提升，而不僅僅停留在學會唱歌這一個層面。通過教師幾次不同的要求需要幼兒學會傾聽、觀察、模仿、想象、表現(xiàn)，這本身也是幼兒良好學習品質的體現(xiàn)。豐富教學層次，逐步由易到難的提升幼兒的能力，遵循幼兒的身心發(fā)展特點設計相應的音樂游戲才是真正理解幼兒的學習方式和特點。幼兒園音樂教學游戲化這一領域的發(fā)展與應用還是有很多可以深層次挖掘的教育價值。教學活動的設計可以多種多樣，如與五大領域中的其他領域相融合，把音樂游戲作為學習的手段與橋梁。因此，更多的教學方法還等待著我們去發(fā)現(xiàn)與探討。本次研究中還有許多不足與需要完善之處，今后筆者將會多加研究，與同行、老師取經力求探尋出更多能賦予音樂教學游戲化的內容，從而令音樂游戲活動得以更好地開展。
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1.利用幼兒已知經驗設計音樂教學游戲
《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的實施原則中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎。因此，教師在設計游戲環(huán)節(jié)時一定不要脫離幼兒的已知經驗。要善于觀察、結合以及運用幼兒日常生活中所能看到、聽到、接觸到的事物作為開展游戲的媒介。如運用幼兒熟知的卡通人物，了解的繪本故事作為導入及具體實施環(huán)節(jié)的情景。教師在開展游戲化音樂教學活動時，可將游戲與幼兒的生活相結合，聯(lián)系生活經驗，用一種積極，溫和而又平等的態(tài)度與其進行交流溝通，激發(fā)學生學習興趣，得以更好地開展游戲化教學活動。
2.選擇適合的音樂作品完善音樂教學游戲化實踐
若要做到將音樂教學活動的效果達成優(yōu)化，教師的前期準備尤為關鍵。幼兒的學習活動必然要以其興趣作為支撐，因此教師在游戲活動的設置上要選取律動性或情節(jié)性很強的音樂，音樂的選取要易被兒童所理解與接受，需相對生動活潑一些。在必要的時候，教師亦可以對這部分內容加以改編。通常給幼兒選擇的音樂作品往往要經得起時間的檢驗，必定是經典的作品才能作為幼兒生長的養(yǎng)料。把最好的音樂作品給幼兒是教師的首要任務，教師應當從曲調、作者、風格、流派、管弦樂、聲樂作品中選擇適合幼兒年齡特點的作品，要避免運用一些通俗的作品，這樣對幼兒的審美才能有所幫助。面對一些特點鮮明、故事性很強的音樂時，教師可以以講故事的方式引導幼兒充分發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造性，自主設計并表演動作，把人物情節(jié)與音樂相結合，通過肢體動作感受音樂。對于很多幼兒來說，對音樂具有天生的敏感性，適合用它來表達歡快、悲傷、開心等各種情緒，這就要求教師需要具備相應的能力，才能不斷地帶領幼兒學習與前進。
參考文獻
[1]廖乃雄.音樂教學法[M].北京:中央音樂學院出版社,20xx.
[2]許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設計[M].南京:江蘇教育出版社,20xx.
幼兒園大班語言教育論文
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摘要：
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。
因此，必須很好地將幼兒園大班語言教育與小學語文教育進行密切銜接，才能確保孩子在新的學習成長環(huán)境中，樂意地運用語言進行交往，積極地積累運用語言的技能，培養(yǎng)初步的聽說能力以及交往技能，進而促使品德和思維等方面得到一定的發(fā)展。
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期，小學期是語言運用的關鍵時期。因此，必須很好地將幼兒園大班語言教育與小學語文教育進行密切銜接，才能確保孩子在新的學習成長環(huán)境中，樂意地運用語言進行交往，積極地積累運用語言的技能，培養(yǎng)初步的聽說能力以及交往技能，進而促使品德和思維等方面得到一定的發(fā)展。
一、幼兒園大班孩子的語言發(fā)展狀況及問題
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。
在幼兒園教育中，經過小班和中班的語言教育，大班的孩子們普遍接受了以言語教育為手段、以一日生活為途徑，靈活隨機地開展語言活動的教育。此階段的孩子們，普遍樂意運用語言進行交往，但卻時常不得要領;喜歡運用網絡、電視、微信中的語言，但卻往往“太萌、太純”，而受到不應接受的成人化語言。
幼兒園大班語言教育中，還存在一定的問題。一是教育教學中，要么死板教育，沒有讓孩子們自由說話，自由發(fā)展;要么是太過小學化，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。
幼兒園大班教學論文
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幼兒園大班教學論文 篇1
大班的幼兒經過兩年的幼兒園生活，已經能夠較準確的運用普通話進行交流，能夠圍繞一定的話題進行談話，表達出自己的個人見解，較清楚的講述，積極參與談話活動。在孩子語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統(tǒng)地講述在生活中的見聞，描述事物。對于故事表演，孩子們有著濃厚的興趣，不過一旦讓他們上臺表演時，就顯得無所適從，甚至于十分拘謹。而在看圖書時，對于簡單的漢字故事，孩子們能按字念出來，但卻語調平平;不同的人物間的語言對話也同一語氣語調，讓人無法展開想象。那如何培養(yǎng)孩子們的表現(xiàn)力呢?
所謂表現(xiàn)力是指幼兒在活動過程中，將自身潛在的能力特點凸顯和流露出來。在語言活動中，表現(xiàn)為能根據人物、情節(jié)的變化而在語音語調及面部表情有變化，能根據故事內容進行簡單的表演。這種表現(xiàn)力來源于對日常生活的經驗積累，并將其進行回憶表現(xiàn)出來。而我在日�；顒又羞M行了以下的嘗試：
(一)在集體活動中讓幼兒學習表演。
集體活動，是讓孩子最好的鍛煉機會，特別是在以語言為主的集體活動中。在幼兒對故事或兒歌內容有所了解了之后，就可以讓幼兒初步嘗試表演了。在這之中，孩子對于表演的內容并不熟悉，所以又要孩子表演又要孩子復述有一定的困難，此時就可以借用音像工具，讓孩子跟著錄音來進行簡單的表演。集體活動的表演，基本以分組集體表演。
幼兒園大班環(huán)境中的常規(guī)教育論文
常規(guī)教育有正式的、集體常規(guī)教育教學活動;也包括教學活動以外的，體現(xiàn)班級環(huán)境中的常規(guī)教育。班級環(huán)境中包含的語言、行為、標識常規(guī)，對幼兒的常規(guī)建立有著重要的意義，這些因素滲透在幼兒的幼兒園的日常生活中。本文旨在闡述A幼兒園大班班級環(huán)境中的常規(guī)教育的幾種形式，并針對環(huán)境常規(guī)教育提出建議。
一、常規(guī)的含義
對于常規(guī)的定義很多學者在其研究中都有論述，童時在文中就寫得到：“可以將幼兒園的常規(guī)理解為‘幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣�！^幼兒園常規(guī)教育則是指教師根據社會的要求和幼兒發(fā)展的特點、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒實施教育的過程�！�
鄭三元在其書《幼兒園班級制度化生活》中提到：“顧名思義，常規(guī)就是需要經常遵守的規(guī)則與規(guī)定……有研究者認為，常規(guī)就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規(guī)則;而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三個方面的含義：(1)遵守各種活動和休息的時間及其順序的規(guī)定;(2)遵守一日生活各個環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定;(3)遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。
二、班級環(huán)境中的常規(guī)教育
(一)環(huán)境中行為
模仿是幼兒的天性，在幼兒園中教師對幼兒有著非常重要的影響力，教師的一舉一動都會被幼兒模仿，在某種程度上幼兒就是教師的另一個“影子”。所以對于教師來說應該嚴格的遵守幼兒班級制定的常規(guī)，起到榜樣示范的作用，此外有些常規(guī)是通過教師的行為為標志的。
淺談幼兒園大班教育問題及整改措施論文
改革開放以來，我國的幼兒教育發(fā)展迅猛，取得了令人矚目的成績。但是幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。因此幼兒園大班教育至關重要，因為它是幼兒園和小學的一個銜接。長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。
1.理論研究上的問題
沒有強有力的理論研究隊伍，就不可能有理論研究的迅速發(fā)展。我國除了幾所教育部直屬的師范大學和個別省級師范大學有一部分專門的幼教科研人員，其它高等院校、研究院（所）極少有力量從事幼兒教育的理論研究，更談不上在全國形成一支自上而下、結構合理、對幼兒教育的實踐起強有力的指導作用的理論研究隊伍�？梢哉f幼兒教育的理論研究隊伍，量與質均很薄弱，同一個擁有如此眾多幼兒的大國的需求極不相稱。
2.教育實踐中的誤區(qū)
誤區(qū)之一：重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個地區(qū)或一個幼兒園經常舉行唱歌、跳舞、繪畫等比賽，教師對如何培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來，而對于如何去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無論從社會對幼兒教育的要求，還是從幼兒個體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學工作更應注重幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。
誤區(qū)之二：關于智力和知識的關系處理。幼兒園教育應包含知識和發(fā)展智力兩個方面。但在實際教育中，則相當程度地存在著以知識代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒園甚至花費大量時間教孩子們認字寫字，而很少指導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
幼兒園大班教育論文
幼兒教育的精髓到底是什么呢?下面是小編為大家整理的幼兒園大班老師論文，在這里跟大家分享一下。
幼兒園大班老師論文
摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個人習慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學習及其體育活動的常規(guī)培養(yǎng)等等。
關鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)
幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人習慣，可以更好的做好一個階段向另一個階段過渡的過程，同時，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也是一個班級日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發(fā)展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日�；顒又�，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現(xiàn)問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。
當?shù)玫酱鸢负�，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現(xiàn)的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵;老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你是最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養(yǎng)成良好的行為習慣。
探究幼兒園大班區(qū)域活動的問題及解決策略論文
愛玩是幼兒的天性。為了使幼兒園大班的學生能夠快樂地成長，現(xiàn)在大部分幼兒園都認識到了區(qū)域活動的重要性，已在各自校園內開展了各式各樣、豐富多彩，富有創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)型的區(qū)域活動。但是在設置區(qū)域活動這方面還存在很多問題，如教師指導能力較弱、區(qū)域活動內各種器材的投放和準備不合理等。針對存在的問題，幼兒園應加強區(qū)域教學方面的研討，積極改善區(qū)域活動方面的問題，給幼兒園大班的學生一個快樂的學習天地。
區(qū)域活動是幼兒園大班學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和探索的活動。幼兒園區(qū)域活動不單單是符合幼兒愛玩的天性，還能夠滿足幼兒的好奇心，也是能夠促進幼兒快樂成長的有效方式。然而，這種能促使幼兒快樂成長的學習方式在當前的幼兒園里實施起來卻是難上加難，給教師帶來煩惱，需要對所存在的問題進行研究并加以解決。
一、幼兒園大班在活動中出現(xiàn)的問題
幼兒園大班的學生相對于中班和小班的學生來說，獨立性和自主性比較強，基本能夠獨立地在活動區(qū)域內自由的活動，也能和其他小伙伴快樂地玩耍。與伙伴玩耍時也能夠表達自己想要的觀點并且與伙伴分享，但是在區(qū)域活動中存在著許多的問題。
1.教師指導能力較弱
在區(qū)域活動過程中，教師一般只是向1或者2個區(qū)域進行重點指導，有一些區(qū)域的問題就得不到及時的解決。還有教師只是關注幼兒園大班的預設目標，因此忽略了幼兒園大班學生在區(qū)域活動中的表現(xiàn)和要求，不能夠在此時及時地給予支持和解答。區(qū)域活動不僅能夠滿足幼兒園大班學生的成長要求，而且也是幼兒園大班學生學習的主要場所。有的教師認為，即便開展了區(qū)域活動，只是把它當成集體活動來進行，沒有認識到區(qū)域活動與其他集體活動之間存在的差別。也有一些校園沒有建設多種多樣的活動，活動區(qū)域的教材單一，讓幼兒園大班的學生在區(qū)域活動內自由活動，不給予指導，這些都體現(xiàn)了教師指導能力弱，必須尋求對策。
幼兒園大班合作游戲開展現(xiàn)狀及指導策略論文
游戲是幼兒學習的主要途徑，所以應把對幼兒的教育寓于游戲之中，通過快樂的游戲使幼兒更輕松地掌握日常生活所需要的知識。對于幼兒園大班的幼兒來講，語言能力的不斷增強和生活經驗的不斷豐富，使得幼兒產生了交往與合作的需要。
合作是幼兒在未來適應社會、立足社會不可缺少的重要技能，但由于獨生子女較多，使幼兒園中合作游戲的開展不容易進行，幼兒的合作能力得不到有效的培養(yǎng)。通過合作游戲來培養(yǎng)幼兒的合作能力，成為幼兒園及幼兒教師要完成的一個重要任務。
在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動，教師應認真分析大班開展合作游戲的現(xiàn)狀，探索合作游戲的指導策略，使合作游戲更好地促進幼兒發(fā)展。
一、幼兒園大班開展合作游戲的現(xiàn)狀分析
隨著大班幼兒認知能力的發(fā)展，幼兒用語言與同伴進行溝通的能力逐漸增強。同伴關系的確立使幼兒在進行活動時開始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動，幼兒通過合作游戲建立良好的同伴關系，逐漸產生合作傾向，合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開展對幼兒合作能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個體差異，以及社會、老師、家長的影響，合作游戲在開展過程中也存在著一些問題。
1.幼兒缺乏合作意識
生活水平和質量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經歷過挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來講，當孩子犯錯誤時，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會與人合作分享，在遇到困難時不會自己主動解決問題，而是依賴大人的幫助。
幼兒園大班管理方法論文
作為學前教育的重要階段，幼兒園是絕大多數(shù)教育部門和家長認可的學前教育機構，幼兒園大班的管理對幼兒以后的學生和生活有很大影響。管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園整體辦學質量，但是從實際情況來看，很多幼兒園大班管理中存在一系列問題，在一定程度上制約了幼兒的發(fā)展。本文分析了幼兒園大班管理存在的一些問題，并提出相應的解決對策，希望對幼兒園大班管理有一定的借鑒意義。隨著國民素質的提升，社會各界及家長對幼兒學前教育越來越重視，幼兒園大班管理作為學前教育的重要過渡階段，也是幼兒在學習中的一個重要轉折點。和小學教學有所不同，幼兒園大班管理不僅有理論教學，還包括生活上的教學，目的是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，學習逐漸融入集體、溝通交流等，這對幼兒教師在管理上提出了較高的要求，要善于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題并及時解決。
1幼兒園大班管理中存在的問題
1.1管理上缺乏科學性
據筆者了解，當前很多幼兒園大班中，教師綜合素質不高，在學歷和任職資格上滿足不了國家的規(guī)定，這就造成在管理中缺乏科學性，一些缺陷得不到及時改正，在管理模式上仍采用傳統(tǒng)的管理方法，在管理上分不清主次，缺乏總體的目標規(guī)劃，一些教師在幼兒園大班管理中一味的對孩子發(fā)號施令，與新形勢下幼兒園大班管理不匹配。此外，大多數(shù)幼兒園大班教師缺少定期進修，在固定的圈子中長期沒有進步，不能與時俱進，導致管理水平得不到提高。
1.2管理上缺乏整體性
在幼兒園大班管理上，很多教師不能很好的把握整體與局部之間的關系，意識不到整體管理的重要性，將大部分精力放在局部利益上。比如，很多教師注重幼兒智力上教育，不能很好的將“德、智、體、美、勞”有機結合，在一定程度上制約了幼兒的整體發(fā)展。在管理措施上，很多幼兒園在大班管理方面制定了一系列的制度，但在執(zhí)行效果上有待提高。此外，很多幼兒園園長非常關注內部各項教學設施的管理，但是對幼兒園的校風建設和幼師的思想道德建設不夠重視，影響幼兒園大班孩子德育的發(fā)展。