醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)論文1

　　社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步，為了與醫(yī)學(xué)人才培育方式相適應(yīng)，高職院校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有了更高的要求，即傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，不僅需要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，還要提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，尤其是臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)的課程改革至關(guān)重要。因此本文主要針對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革進(jìn)行了分析與探討。

　　前言

　　現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實(shí)際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗(yàn)技術(shù)，免疫檢驗(yàn)技術(shù)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重點(diǎn)課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會(huì)需求以及學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對檢驗(yàn)專業(yè)課程進(jìn)行改革。

　　一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

　　社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點(diǎn)灌輸學(xué)生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

　　二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

　　高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實(shí)際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。

　　三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

　　高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍與有原則有個(gè)性的檢驗(yàn)專業(yè)課程。

　　1.課程改革構(gòu)想

　　1.1改革教學(xué)方式

　　臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗(yàn)專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗(yàn)操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗(yàn)的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

　　1.2改革課程考核與評價(jià)方式

　　課程考核，即對學(xué)生所掌握的知識與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價(jià)方式

　　已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個(gè)人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式。

　　2.課程改革措施

　　2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

　　高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵(lì)他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

　　2.2加強(qiáng)教學(xué)檢驗(yàn)中的手工基礎(chǔ)操作

　　教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作的加強(qiáng)不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對學(xué)生的手工操作性與實(shí)踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)光靠理論知識的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作加強(qiáng)的重點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)的知識。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)例，或者邀請一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實(shí)踐中。

　　結(jié)論

　　綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)論文2

　　檢驗(yàn)師作為醫(yī)學(xué)發(fā)展不可缺少的重要力量，承擔(dān)著臨床診斷、科學(xué)研宄、實(shí)驗(yàn)室管理等重要職責(zé)，國家為了提高檢驗(yàn)師的整體水平，出臺了一些相應(yīng)的措施，其中就包括臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試制度。而作為未來檢驗(yàn)師的輸送者的學(xué)校，更要明確辦學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生能力本位的教學(xué)效果，與時(shí)倶進(jìn)，努力去適應(yīng)這一系列制度的變革。因此，為了提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試應(yīng)試能力本校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革。

　　1.提高教師專業(yè)素質(zhì)

　　作為檢驗(yàn)專業(yè)課教師，必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，密切注意醫(yī)學(xué)新發(fā)展。本校特別強(qiáng)調(diào)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師應(yīng)具備教師資格證和臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格證，并定期到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科（中心）崗位兼職鍛煉，并將鍛煉中的新知識融于教學(xué)之中。

　　2.臨床檢驗(yàn)實(shí)踐技能考核的改革

　　2.1嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)課教師檢驗(yàn)專業(yè)課教師必須具有熟練過硬的操作技能，按照教學(xué)大綱要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親手做，會(huì)操作，經(jīng)常、反復(fù)練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。

　　2.2嚴(yán)格選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，所以應(yīng)對臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行適度篩選，選擇管理嚴(yán)格，具備教學(xué)、實(shí)習(xí)條件的醫(yī)院安排實(shí)習(xí)。生畢業(yè)后能夠順利通過國家臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試，本校的培養(yǎng)目標(biāo)必須與國家臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試相接軌。對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，在畢業(yè)前模擬國家臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試形式進(jìn)行考核。通過考核，使學(xué)生了解了自己的不足，找到薄弱環(huán)節(jié)，從而在教與學(xué)過程中有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。有利于引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步充實(shí)和提高，起到了以考促教，以考促學(xué)的作用。

　　3.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程建設(shè)的改革

　　3.1針對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試科目修訂教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱對于寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等課程，本校按臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試要求及《衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試臨床檢驗(yàn)考試大綱--技師》修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

　　3.2組織專門班子加強(qiáng)對各教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的督查與指導(dǎo)工作組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)組，對各教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的檢驗(yàn)科（中心)進(jìn)行定期、定點(diǎn)、定內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)與督查。

　　3.3建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格模擬題庫成立臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試課題組，并派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成課題組，建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試課程考試題庫，并每年修改、更新題庫。

　　3.4按臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師標(biāo)準(zhǔn)改革考試對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程考試和畢業(yè)考試，按照臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，參照每年的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試大綱、方法、內(nèi)容、深度進(jìn)行考試改革，并密切關(guān)注國家醫(yī)考改革的動(dòng)態(tài)與發(fā)展方向。

　　4.畢業(yè)后再教育是學(xué)校教育的深化和延續(xù)

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后分配在不同條件的醫(yī)院檢驗(yàn)部門工作，水平參差不齊，特別是廣大基層醫(yī)院，臨床檢驗(yàn)?zāi)芰﹀憻挋C(jī)會(huì)很不相同，加上對自己缺乏嚴(yán)格要求，差距就更大。特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后幾年內(nèi)的培養(yǎng)尤為重要，在這一階段，青年檢驗(yàn)師的可塑性很大，是運(yùn)用知識奠定基礎(chǔ)的階段，僅靠他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的那些基本知識和技能是不能很好完成臨床工作的.所以必須要有計(jì)劃'有系統(tǒng)地對他們進(jìn)行正規(guī)的臨床檢驗(yàn)知識培訓(xùn)。

　　學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的試金石，在臨床教學(xué)中必須改變以往應(yīng)試式教育、填鴨式的教學(xué)方法，要與時(shí)倶進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)用型人才。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)論文3

　　21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，其重要分支現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技更是突飛猛進(jìn)，邁人一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。教育部明確指出，高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，一定的專業(yè)實(shí)踐技能和初步解決臨床實(shí)際問題能力的高級專門人才[1]。當(dāng)今社會(huì)需要的是既有扎實(shí)理論知識，更具實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

　　近年來，我校連續(xù)招收數(shù)屆四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生，旨在培養(yǎng)能在各級醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)提高為教學(xué)工作的中心，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。

　　1現(xiàn)狀

　　醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于辨別真?zhèn)危�能夠�?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

　　2教學(xué)為基礎(chǔ)

　　學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對知識的再現(xiàn)過程，而科學(xué)研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實(shí)驗(yàn)室開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，從而提升專業(yè)能力和水平。

　　3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實(shí)踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻(xiàn)的查找，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在這過程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

　　4結(jié)語

　　隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對醫(yī)學(xué)人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床和科研動(dòng)手能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)核，在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問題，如教學(xué)設(shè)施陳舊，師資不足，教學(xué)方法、手段落后等，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何真正做到注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長的教育理念是值得繼續(xù)深入的課題。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張福生.本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，8（3）：139-1421.