英語本科生畢業(yè)論文1

　　摘要：畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃中重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計(jì)劃的全部課程后所必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文，使學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)鞏固并擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步學(xué)會(huì)解決本專業(yè)范圍內(nèi)的科學(xué)研究問題全面訓(xùn)練與提高學(xué)生的譯寫、查閱中外文獻(xiàn)、論證總結(jié)等技能。主要從本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的前提和保障、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、本科生導(dǎo)師的目標(biāo)和職責(zé)和本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學(xué)安排進(jìn)行討論。

　　畢業(yè)論文一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期，即第八學(xué)期在學(xué)生的年學(xué)習(xí)時(shí)間中僅占的時(shí)間，這樣短的時(shí)間能否達(dá)到上述要求的目的尤其是在目前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對(duì)激烈競爭的社會(huì)，他們要自謀職業(yè)、參與競爭、獨(dú)立工作、自我生存，獨(dú)立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科研能力無疑己成為對(duì)大學(xué)生的基本要求，這樣短的實(shí)踐時(shí)間能否使我們的“產(chǎn)品”在競爭中立于不敗之地要全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力，就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)并高效地利用這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的前提和保障學(xué)分制是以選課制為核心，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，并且按照學(xué)分進(jìn)行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種柔性教學(xué)管理制度。學(xué)分制由于有其教學(xué)管理的靈活性、彈性，人才培養(yǎng)的多樣性，教學(xué)組織的多變性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程各不相同，輔之以主輔修，雙學(xué)位制、雙專業(yè)制度等其他教學(xué)管理制度的一并實(shí)施，為高校因材施教、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開辟了道路。培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)需要的人才，需要學(xué)分制的教學(xué)管理。學(xué)分制培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的高質(zhì)量、高素質(zhì)、多規(guī)格、多模式、復(fù)合型的要求，能夠按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行有效配置，這一點(diǎn)在西方國家早已得到證明，多數(shù)學(xué)生可以自主擇業(yè)。所以，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，我國多數(shù)高校都在開始選擇學(xué)分制。

　　為保證學(xué)分制管理制度的高效實(shí)施，一種嶄新的教育模式—本科生導(dǎo)師制便應(yīng)運(yùn)而生。本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行學(xué)分制的條件下，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)，自主地構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，實(shí)施以學(xué)生為主體的因材施教的制度。以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會(huì)及工作的綜合能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)生本科教學(xué)任務(wù)。高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。其基本職責(zé)是教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，關(guān)心學(xué)生日常生活，疏解學(xué)生不良情緒，幫助學(xué)生解決困難，及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生提出問題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，作好學(xué)生與學(xué)校的橋梁工作按因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。、年級(jí)實(shí)施“寢室導(dǎo)師制”此階段以寢室為單位配備導(dǎo)師，一般一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)寢室一人左右。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡快了解自己的學(xué)校，自己的系以及自己所學(xué)的專業(yè)，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，陶冶學(xué)生情操。要求導(dǎo)師經(jīng)常深人學(xué)生寢室，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生生活，每月向?qū)W生推薦一本好書，組織學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀討論等，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生的知識(shí)面，以適應(yīng)通適教育和寬口徑的要求。

　　因此，導(dǎo)師的配備實(shí)行輪換制，每學(xué)期每個(gè)寢室一般輪換一名不同專業(yè)或不同專業(yè)方向的老師，盡量使學(xué)生接觸較多的專業(yè)或?qū)�業(yè)方向，增加學(xué)生的知識(shí)面。其次，導(dǎo)師要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好、能力特長，為兩年后選擇專業(yè)或?qū)�業(yè)方向做準(zhǔn)備。一年級(jí)實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師制”學(xué)生進(jìn)人年級(jí)，已經(jīng)確定了自己的專業(yè)方向，有些業(yè)務(wù)專長開始顯露。這時(shí)一個(gè)寢室的同學(xué)可能選擇了不同的方向，在專業(yè)指導(dǎo)上一個(gè)導(dǎo)師會(huì)因眾口難調(diào)而無所適從或因?qū)�業(yè)限制而力所不能及。同時(shí)經(jīng)過年的共同生活，室友之間已相互熟悉，思想也已比較穩(wěn)定。因此，此階段宜根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向以及其能力和愛好為學(xué)生重新組合配備專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的配備實(shí)行固定制，即年中配備一個(gè)固定的專業(yè)教師，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)公布自己正在研究的課題和本人專長，學(xué)生憑興趣選擇指導(dǎo)教師，教師按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生，一般一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一位學(xué)生。導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生參與一定的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)研究活動(dòng)，在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的思維方法，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)協(xié)助學(xué)校做好畢業(yè)生畢業(yè)前教育工作，幫助學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣，學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生將來成為一個(gè)合格的職業(yè)高年級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，原則是以具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生以上學(xué)歷的，有一定教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。本科生導(dǎo)師的目標(biāo)和職責(zé)“導(dǎo)師制”的工作目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，幫助學(xué)生完成由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧！皩?dǎo)師制”的形式。

　　為每位學(xué)生指定專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)教師分工指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，與學(xué)生建立牢固聯(lián)系�！皩�(dǎo)師制”的指導(dǎo)工作范圍。①思想指導(dǎo)從思想上教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。②學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其掌握自學(xué)方法，學(xué)好專業(yè)知識(shí)。③能力指導(dǎo)通過為學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容、提供科研和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)等，培養(yǎng)實(shí)際工作能力提高綜合素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學(xué)安排在不影響整體教學(xué)計(jì)劃和正常理論教學(xué)秩序的情況下，學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)提早安排，加長畢業(yè)論文的時(shí)間，畢業(yè)論文的質(zhì)量才能得以較大的提高。本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文中的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。本科生導(dǎo)師制是把畢業(yè)論文開始時(shí)間提前到第七學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)年時(shí)間。學(xué)生在第七學(xué)期分組并歸指導(dǎo)教師管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩個(gè)階段進(jìn)行，每學(xué)期為一個(gè)階段。為了與專業(yè)理論教學(xué)計(jì)劃相吻合，每個(gè)階段的工作內(nèi)容、考核方法和時(shí)間安排見附表。第一階段是文獻(xiàn)綜述階段。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研方向或生產(chǎn)實(shí)踐給學(xué)生選擇合適的科研題目，講清題目的來龍去脈，研究的意義、路線、方法和計(jì)劃，以及最終的研究目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀資料。

　　第二階段是重點(diǎn)試驗(yàn)階段。本階段為現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期，專業(yè)理論課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已有足夠的理論知識(shí)和能力去分析和解決文獻(xiàn)檢索和閱讀中存在的問題。因此學(xué)生可以在前一階段的基礎(chǔ)上作針對(duì)性的重點(diǎn)試驗(yàn)。在該階段學(xué)生具有充足的時(shí)間精力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和工作因而論文開題報(bào)告會(huì)有較大的進(jìn)展和突破。學(xué)生結(jié)合第一階段的文獻(xiàn)綜述寫出一詞的畢業(yè)論文。綜上所述，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性大致有以下幾點(diǎn)有利于學(xué)生的專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)啟蒙教育有利于學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生科研論文的寫作和表達(dá)能力拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高畢業(yè)生的競爭能力改善學(xué)習(xí)環(huán)境，烘托學(xué)術(shù)氣氛。在中國高等教育進(jìn)人大眾化教育的今天，在即將要全面實(shí)施學(xué)分制的時(shí)刻，以導(dǎo)師制開始，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

英語本科生畢業(yè)論文2

　　畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科生的一項(xiàng)重要任務(wù)。但從對(duì)論文學(xué)術(shù)不端檢測的結(jié)果來 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告單，從而得出學(xué)生的論文復(fù)制比主要特征。結(jié)果顯示，文獻(xiàn)綜述以及致 謝部分學(xué)生的復(fù)制比例最高。另外，筆者還通過訪談?wù){(diào)查其中的原因。

　　英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估成績的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對(duì) 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。

　　然而，筆者在對(duì)本校英語專業(yè)管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對(duì)待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。

　　因此筆者以本校20xx屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

　　一、論文復(fù)制比的主要比例分配

　　對(duì)于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對(duì)于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴(yán)格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。筆者通過對(duì)205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：

　　由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達(dá)到96%。因此，雖然說大部分都可以達(dá)到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。

　　二、論文復(fù)制比的主要特征

　　就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復(fù)制比的主要特征。

　　(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )

　　1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對(duì)論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把引用別 人的問卷附在文后，但已標(biāo)明出處。

　　2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻(xiàn)綜述以及總結(jié)部分。 對(duì)于文獻(xiàn)綜述部分，尤其是對(duì)定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字?jǐn)?shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對(duì)理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點(diǎn)，但只述不評(píng)。從總結(jié)部分來看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對(duì)自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。

　　3. 復(fù)制來源。100%的學(xué)生復(fù)制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

　　(二) 復(fù)制比大于30%

　　1. 文獻(xiàn)引用。從論文總體上來看，對(duì)重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻(xiàn)。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻(xiàn)部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。

　　2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從論文檢測報(bào)告單中還看出，這部分學(xué)生對(duì) 參考文獻(xiàn)和研究方法部分也存在嚴(yán)重的抄襲。

　　3. 復(fù)制來源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。

　　三、原因分析

　　通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過

　　了檢測，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對(duì)其 復(fù)制比特征的分析以及對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。

　　(一) 學(xué)生寫作能力欠佳

　　在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯(cuò)誤，嚴(yán) 重制約了他們的語言表達(dá)能力。

　　(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低

　　眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有寫作課，但許多學(xué)生對(duì) 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻(xiàn)部分進(jìn)行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻(xiàn)部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。

　　(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高

　　通過對(duì)學(xué)生復(fù)制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻(xiàn)綜述部分，大部分的文獻(xiàn)都來自中文文獻(xiàn)，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻(xiàn)�？� 所周知，文獻(xiàn)搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻(xiàn)，更是需要對(duì)這些文 獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。

　　(四) 指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠

　　許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達(dá)到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。

　　四、總結(jié)

　　通過對(duì)學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對(duì)論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對(duì)此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。