學前教育學論文1

　　在20xx年至20xx年期間，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學院領(lǐng)導與招就處的關(guān)心指導下，主動適應新的形勢，積極開拓就業(yè)渠道，加強就業(yè)指導與服務工作，圓滿完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。

　　一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況

　　我系20xx屆學前教育系學前教育專業(yè)畢業(yè)生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創(chuàng)業(yè)1人。部分學生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。

　　總體來說，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學生當中，流向最多的就業(yè)單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構(gòu)、升學提升學歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數(shù)為87人，民辦幼兒園325人。

　　從學生的就業(yè)區(qū)域分布來看，主要集中地區(qū)在關(guān)中地區(qū)，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)傾向性較為明顯，大部分學生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。

　　二、就業(yè)工作推進的舉措

　　(一)實施多種證書制度，努力提升學生就業(yè)競爭力

　　為促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實施多種證書制度的規(guī)定》。多種證書是指學生在畢業(yè)前應該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學英語等級證書、計算機等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業(yè)資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養(yǎng)師、保育員、奧爾夫音樂教學法等。

　　(二)積極完善就業(yè)服務與指導體系

　　1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗交流等相關(guān)主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習與教育實習活動。

　　2.重視就業(yè)指導課的教學工作。通過指導課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進行解讀，提升學生的求職能力，并對就業(yè)心理問題進行疏導。我系近年十分重視對就業(yè)指導課授課教師教學能力的培養(yǎng)，選派參加全國高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生就業(yè)指導與服務的理論與教學水平。

　　3.加強就業(yè)信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡載體，在學生中進一步擴大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時發(fā)布與更新。

　　(三)積極拓寬就業(yè)渠道

　　近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學前教育專業(yè)專場招聘會，每年為畢業(yè)生舉辦大型學前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內(nèi)外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業(yè)生。學前類專場招聘活動不僅為我系就業(yè)工作的順利開展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)實踐就業(yè)一體化奠定了基礎。

　　三、就業(yè)工作仍需改進的方面

　　從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專業(yè)對口率高、區(qū)域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問題和需要改進的地方：

　　(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來，由于學前教育專業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導致學生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數(shù)只占到全系人數(shù)的15%左右。

　　(三)學生就業(yè)區(qū)域過于集中，缺少服務社會基層和農(nóng)村地區(qū)的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區(qū)。

　　(四)學生創(chuàng)業(yè)意識有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，絕大部分學生的求職意向主要為直接就業(yè)，學生整體在創(chuàng)業(yè)意識方面仍有待加強。

學前教育學論文2

　　內(nèi)容摘要：近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用，“說課”也作為一種考試選拔的內(nèi)容和形式出現(xiàn)在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學前教育專業(yè)學生說課技能的掌握存在一定的問題，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合中職學前教育專業(yè)學生說課技能培養(yǎng)的實際情況，經(jīng)過進一步的研究，現(xiàn)從“說課”的前期準備的角度，談談中職學前教育專業(yè)學生說課技能培養(yǎng)引發(fā)的幾點思考。

　　關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)學生;說課技能;前期準備

　　對于一名學前教育專業(yè)的中職生而言，“說課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實，社會實踐少，要想真正的掌握說課技能并說好課，能將說課應用于提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以及將來的幼兒園教育教學中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)的培養(yǎng)和訓練，才能掌握一定的說課技能。筆者在對中職生說課技能的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)了中職生說課存在的一些問題，這些問題主要存在于：知識規(guī)模、理論基礎、技術(shù)和心理因素等方面，根據(jù)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說課技能，在接觸說課之前，必須從知識、理論、技術(shù)、心理等方面著手，讓他們循序漸進的認識和了解說課，并從這幾個方面做好相應的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術(shù)方面的準備和心理方面的準備。

　　一.知識方面的準備

　　知識是說課的根本，只有具備比較豐富的基礎常識，才能說好課，因此，說課之前必須做好知識方面的準備。關(guān)于說課方面的知識范圍很廣、內(nèi)容比較多，這里主要介紹教學大綱、教材知識等。1.掌握教學大綱學科教學大綱，是每一學科的教學綱領(lǐng)，學科教學的教材是根據(jù)大綱制定的，學科教學的目標、內(nèi)容、組織與實施都要圍繞教學大綱展開。在進行說課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說課領(lǐng)域的教學大綱，了解大綱所規(guī)定的教學的任務、教學總目標、教學要求，教學內(nèi)容、教學原則等，而且還要能根據(jù)教學總目標制定各章節(jié)各個教學內(nèi)容的教學目標。如果脫離了教學大綱的具體要求，說課就成了無本之木，不符合教育教學的要求，無法達到真正提高教育教學水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標，同時在五大領(lǐng)域的目標中，各個年齡段又有不同，必須根據(jù)幼兒的特點以及教學大綱來擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說教材的編寫意圖和教學總目標，掌握知識脈絡之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性等，熟練的把握整個學科教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。從宏觀的大框架到微觀的具體知識層面，都要做到心中有數(shù)。另外，還要掌握所選的說課內(nèi)容，在整冊書或者整個教學內(nèi)容中的地位以及作用，能夠明確這個內(nèi)容的教學重點和難點。除此之外，還應該了解關(guān)于該內(nèi)容的一些教學活動組織與實施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學活動實施的準備和教學方法的選擇，只有這樣，說課才能有的放矢。3.學習知識應當廣博說課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學科知識，增加社會實踐經(jīng)驗。多學習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專業(yè)，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準備

　　說課是一項理論色彩很濃的教育教學研究活動，如果缺乏理論的支撐，說課將不再是說課，說課也就失去了說課的本質(zhì)和應有的學術(shù)研究性。同時，說課的教師沒有必要的教育理論水平，是無法說好課的。說課必然是在理論的基礎上，對教學內(nèi)容進行全面的分析；對教學過程進行精心的設計；對教學活動的組織與實施選擇適宜的教學方式方法。由此可見，學前教育專業(yè)的學生在說課前，一定要針對幼兒園教育教學實際情況和實際需要，腳踏實地的有計劃、有步驟地學習學前教育學、學前心理學、五大領(lǐng)域教學法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規(guī)律，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，掌握幼兒園教育活動相關(guān)的教育教學原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學方法和教育實施要求。只有如此，才能在日常的學習和積累的過程中，提升理論修養(yǎng)，在說課時，才能讓說課具有理論性、適宜性、客觀性、實用性。

　　三.技術(shù)方面準備

　　1.明確說課的內(nèi)容和要求說好課的提提是指導說課的內(nèi)容，即“說什么”的問題。教育教學是動態(tài)的，同樣的說課也不是固定不變的，一般情況下說課的內(nèi)容包括教材的分析、教學目標的設置（包括教學重點和難點的確定）、學情的分析、教學方法的選擇與應用（包括教師的“教法”和學生的“學法”）、教學準備（即物質(zhì)、知識、經(jīng)驗等）、教學過程的設計與組織實施、教學反思等方面。說好課不但要說清楚“教什么”，還要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問題。即要想說好課就要說清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問題。“教什么”是指教育教學活動的內(nèi)容，“怎么教”是指教學活動組織與實施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學活動設置與組織實施的理論依據(jù)，這些理論依據(jù)來源于教學大綱，教學法，學前教育學、學前心理學、學前教育相關(guān)法律法規(guī)等等。說清楚這三個問題，才能讓說著在教育教學過程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽眾心悅誠服，最終達到教育教學理論與教育實踐的有效結(jié)合。2.掌握說課的技巧（1）在“說”上下功夫說課的關(guān)鍵在于“說”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語言將說課內(nèi)容表達出來。比如，按照說課的用途來劃分，能分為示范性說課、教研類說課、考核類說課等等。無論是哪種類型的說課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個方面的內(nèi)容表達出來，因此，口頭語言表達的能力會直接影響說課的水平和質(zhì)量。由此可見，要想說好課，就必須要有針對性的培養(yǎng)和訓練口頭語言表達能力。說課不但要能“說”，還要會“說”，即在能用恰當?shù)恼Z言表述的同時，也要學會注重語言的變換、角色語言的變化以及不同場合的語言轉(zhuǎn)變等。如說課時，語言的表達要注意語感、語量、語調(diào)、語速、語氣等。再如說課脫稿時，不能用背稿子的口氣，要適應角色，不能背書，而要用“說”和“講”的語氣語調(diào)來說課，一般在闡明設計意圖時都要用說明性的語言，要把“說”和“講”分清楚，將二者區(qū)分開，才能使說課思路清晰、層次明了。更重要的是說課時，要能根據(jù)說課的場合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語言表達，說課要和上課有所不同，說活動的組織與實施、板書、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說課必須要突出重點說課的內(nèi)容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內(nèi)容全部攪在一起，也就是說課時不能平均分配精力到說課的所有內(nèi)容，而應該將精力放在主要的內(nèi)容上，次要的環(huán)節(jié)，只要說清“是什么”和“為什么”，即只要說清楚教學活動的內(nèi)容和教學方式方法選擇的依據(jù)就可以了。3.準備好說課所需的教具在說課之前，要準備好說課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學用具。比如，美術(shù)活動課要準備畫筆、顏料、畫紙；健康活動課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說好一堂課就要準備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現(xiàn)場說課時，根據(jù)說課的過程以及教育教學的需要，做一些相應的應用介紹和展示。

　　四.心理準備

　　說課是一種新型的教育教學形式，最初是以一種教研活動的形式出現(xiàn)的。所以，很多學生涉獵并不多，甚至大多數(shù)學生對說課都是陌生的。說課要求在很短的時間（10至15分鐘）內(nèi)介紹一堂完整的教學活動的整體設計思路，并且還要說出教學反思，這樣的要求對一個剛接觸說課的人來說，壓力是很大的。如果沒有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說課能力的發(fā)揮，直接影響說課的效果和水平，因此，在說課之前，必須做好心里方面的準備。說課，是教師在備課基礎上，在組織教學活動之前或?qū)嵤┙虒W活動之后，面對同行、領(lǐng)導或評委，介紹和闡述具體教育教學活動的設想，及其設計依據(jù)的一種教學研究活動。說課能幫助教師進行業(yè)務學習和教育教學研究、提高教育活動的組織與實施能力。說課在提升教師個人素養(yǎng)的同時，能提升教師隊伍的整體水平，進而使整個幼兒教育教學的質(zhì)量得到改進和提高。中職生通過不斷的積累基礎理論知識和各領(lǐng)域各相關(guān)學科知識，豐富專業(yè)知識儲備，使個人專業(yè)能力得到提高，個人專業(yè)素養(yǎng)得以提升，這樣無形中也增加了專業(yè)自信。同時，中職生在循序漸進的認識和準備的過程中，對幼兒園教育教學知識系統(tǒng)也有了更深的了解和掌握，對說課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說課的知識脈絡。這樣對后期的說課稿的寫作和說課的實踐操作都有很大的幫助，可以說，完整的前期準備，即知識、理論、技術(shù)、心理等方面的準備是的前提，更是寫好一篇優(yōu)秀的說課稿的前提，也是說好課的基礎.

　　參考文獻

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　　3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問題及對策[J].科教導刊，20xx（01）

學前教育學論文3

　　一、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展對提升學前教育質(zhì)量的意義

　　隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線，學前教育發(fā)展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。幼兒園教師質(zhì)量決定著學前教育的質(zhì)量，而高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，如何有效地促教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平是提升學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動學前教育發(fā)展的重要舉措。

　　二、當前幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中的存在問題及現(xiàn)狀分析

　　(一)教師專業(yè)化發(fā)展的目標和方向不明確

　　這體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)化發(fā)展目標和內(nèi)容的定位，在教師隊伍中，教師自我學習的自覺性還是有的，但對自己專業(yè)化成長中自己目標的定位往往是忽略或沒目標，自身專業(yè)化發(fā)展的方向不明確，這也反映了教師專業(yè)水平參差不齊，教師自身對專業(yè)化成長的認識不透徹，沒有目標意識等原因。

　　(二)教師個體專業(yè)化發(fā)展的動力不夠

　　當前幼兒園教師個體專業(yè)化的動力明顯不足，主要表現(xiàn)為教師職業(yè)素養(yǎng)偏低、教育信仰缺失、缺乏職業(yè)精神、職業(yè)倦怠程度高、幼兒園教師流動性大等方面。

　　(三)促進教師專業(yè)化成長的效果不夠顯著

　　幼兒園教師的專業(yè)化成長需要社會及學校的支持。提升教師的專業(yè)化水平一般有兩個基本途徑：一是職前培養(yǎng)，二是職后培訓。因此，幼兒園不僅要對教師職前培養(yǎng)的課程規(guī)劃、設置好，還應結(jié)合《指南》《綱要》作為依據(jù)，其職后培訓也應該以《指南》為指導，結(jié)合幼兒園的實際情況，在教育實踐中去貫徹和落實。

　　三、促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

　　(一)明確幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的目標與方向

　　首先，幼兒園要明確幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的方向，制定幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的總目標。幼兒園可以制定專業(yè)化標準，為教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，同時還可以采取系統(tǒng)性措施，完善幼兒園教師職后培訓體系，進而建立完善的幼兒園教師職業(yè)培訓體系，促進幼兒園教師的專業(yè)化，提高幼兒教育質(zhì)量。

　　其次、引導幼兒教師制定具體個人發(fā)展規(guī)劃——明確個人專業(yè)化發(fā)展的目標。我們可通過組織教師學習幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認識到社會的發(fā)展與進步、兒童的發(fā)展與未來，這些與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)，對于引導教師制定一個既有長遠目標，又有現(xiàn)實目標的規(guī)劃，等都提供一定的幫助，這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　(二)完善幼兒園教師專業(yè)化培訓體系，激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展動力

　　首先，政府和學校的支持是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在幼兒園教師專業(yè)化方面，學校及爭取政府的支持對完善幼兒教師園職業(yè)培訓體系、促進幼兒園教師專業(yè)化具有重要的意義和價值。其次，深入學習《幼兒園教師專業(yè)標準》，用以指導教師自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以以此為目標，鼓勵和帶領(lǐng)教師深人學習和理解該標準，并在日常教學實踐中落實，教師只有不斷學習，更新教育觀念，才會認識教師專業(yè)化發(fā)展對自己工作的意義和價值，從而促進教師自我學習、自我提高的能力。

　　(三)幼兒園應加大力度為教師提供促進其專業(yè)化發(fā)展的多元學習途徑

　　第一，可以通過名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，可以在短時間內(nèi)促進優(yōu)質(zhì)資源的合理有效運用，教師成長會變得更快更好。

　　第二，可以設置跟進式培訓，讓幼兒園教師進行導師制下的自主學習，其中導師由幼教機構(gòu)指派，對新教師進行教學、互動、家長溝通、教學環(huán)境管理等方面的指導。

　　第三，可以設置逐層培訓，利用觀摩教學、專項培訓、專題研討，如班主任工作月月談、教學研討活動、教師成長話題交流等內(nèi)容，提高教學水平、工作技能和解決實際工作問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的過程。

　　第四，可以設置如何解決教學問題方面的學習培訓。目前雖然幼兒園教師培訓項目逐年增多，但并沒有帶來教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，這可能是因為培訓課程及其質(zhì)量不能觸及教師內(nèi)隱理論和教育行為所致，因此，培訓若能為教師提供解決教學情境困惑的可參照的標準，將有助于激發(fā)教師參與培訓的愿望。

　　第五，可以設置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛好加以選擇和參加。

　　第六，可以組織幼兒園教師集體進行學習研討，讓教師之間相互協(xié)作和互補。以上這些途徑提供了學習選擇空間，幼兒園教師可以根據(jù)自己的需要，獨立進行選擇，從而促進其學習智慧的發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。

　　我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創(chuàng)造未來的使命，努力提高自身的專業(yè)化水平、為學前教育的發(fā)展盡自己應有的貢獻。