本文針對小學數(shù)學作業(yè)方式的現(xiàn)狀，從運用信息技術與新課程整合、轉(zhuǎn)變學生學習方式的角度，闡述了新課程理念下的小學數(shù)學作業(yè)方式，論述了信息技術在創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)方式中的作用，構(gòu)建了信息技術環(huán)境下創(chuàng)新的小學數(shù)學作業(yè)方式，并提出了網(wǎng)絡化作業(yè)平臺設計的初步構(gòu)想。

　　信息技術；課程標準；整合；小學數(shù)學；作業(yè)方式

　　前言

　　學習是一個過程。從學生在校學習的外在操作過程看，學生的學習可簡潔地描述為“預習——上課——作業(yè)”。學生的作業(yè)，是學生學習過程中必不可少的基本環(huán)節(jié)，是一種必不可少的學習評價方法，是學生學習成長中必不可少的記錄。

　　考察我們以往小學數(shù)學的教/學研究，大多集中在課堂“上課”，也對課前的“預習”有所關注，卻對課后的“作業(yè)”沒有給予起碼的注意——僅是注意了“作業(yè)”的負擔（亦即作業(yè)量）問題。

　　當前，信息技術與課程整合、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，既是新課程改革實施和發(fā)展的要求，也是信息技術應用的重要領域和立足點，是基礎教育教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)方式的方面，對轉(zhuǎn)變學生學習方式進行一番探討。

　　一、小學數(shù)學作業(yè)方式的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)是對學生課后復習行為進行督促和懲戒的一種手段，強調(diào)作業(yè)的管理功能和社會功能（如果教師不留作業(yè)將引起家長和社會的極大恐慌），而忽視了促進學生數(shù)學學習發(fā)展的功能。

　　傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)側(cè)重于對所學知識的鞏固、記憶和機械性理解，以達到熟練化和自動化的程度，只注重學生近期的學習成績，而忽視了學生的長遠發(fā)展，形成“見物（分數(shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)。教師不能更多地通過作業(yè)去注意造成學生學習方面的問題和障礙的具體原因，同時使學生提不起作業(yè)興趣，對作業(yè)感到枯燥乏味，進而產(chǎn)生畏懼，在客觀上壓抑了學生潛在素質(zhì)的發(fā)揮。

　　一、現(xiàn)代信息技術下大學教育創(chuàng)新的影響

　　(一)使大學教育觀念得以轉(zhuǎn)變

　　部分高等院校一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，并且認為學校課堂是實施和接受教育的唯一途徑。但信息時代的發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，學校課堂不再是學生獲取知識信息的唯一途徑。學生可以利用網(wǎng)絡獲取不同區(qū)域內(nèi)的知識信息，并且利用網(wǎng)絡快捷的傳播優(yōu)勢，不斷傳遞具有正能量的思想文化。大學教師還可以利用網(wǎng)絡技術開展遠程教育，使學生可以自由的選擇接受教育的時間和地點，不用再受學校和課堂教學的`約束，而是隨時都能夠接收到專業(yè)知識。并且信息技術教學采用的是開發(fā)化和大眾化的教學形式，使教學過程更加具有生命力和活力。

　　(二)創(chuàng)建出了新型的教學模式

　　我國傳統(tǒng)的教育模式大多是以教師為教學的中心，常常忽視學生在學習中的主體地位，使學生一直處在被動的學習地位，嚴重阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展和提高，導致學生一旦脫離教師的指導，就無法對知識信息進行學習和探究。在這種教學模式下培養(yǎng)出的人才，大多是知識性人才而非應用型和創(chuàng)造性的人才，對未來社會的建設發(fā)展也不能起到實質(zhì)性的作用。而現(xiàn)代技術的應用，不僅能為學生提供了更為豐富多彩的學習內(nèi)容，還為學生提供了先進的認識、分析、探究知識的工具，并著重體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在教學過程中充當?shù)闹皇墙M織者和引導者，利用網(wǎng)絡平臺及時的為學生解決疑問，講解重點、難點[2]。并且組織學生積極的對學習內(nèi)容，自主的進行探究和實踐�，F(xiàn)代信息技術，不僅有利于減輕教師的教學負擔，提高工作效率，還是學生自主學習的良好工具，也使學生成為信息技術教學課堂真正的主人�，F(xiàn)代信息技術對推動大學教育創(chuàng)新有獨特的優(yōu)勢，它能夠?qū)�傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代化的遠程教學模式、自主學習模式、合作探究模式等，不斷促進學生學習能力的進步與大學教育的創(chuàng)新發(fā)展。