心理專業(yè)畢業(yè)論文1

　　摘要：

　　咨詢心理學是應用心理學的重要組成部分，是心理學專業(yè)學習的主要課程之一。隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，咨詢心理學沿用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需要。論述咨詢心理學教學的現(xiàn)狀，分析咨詢心理教學中角色扮演法的作用，并在此基礎(chǔ)上對角色扮演法在咨詢心理教學中的具體應用過程、存在的問題以及解決措施進行探索，以期提高咨詢心理學的教學水平。

　　關(guān)鍵詞：

　　咨詢心理學;角色扮演;教學;應用

　　近些年，隨著社會物質(zhì)財富的極大豐富，人們將更多的精力投入于心理研究上，應用心理學得以迅速發(fā)展。作為應用心理學中主要課程的咨詢心理學，其在教學過程中的現(xiàn)狀不容樂觀。為了有效地改變咨詢心理學在教學模式中的不足，提升其教學水平，重構(gòu)角色扮演法在心理咨詢教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。角色扮演無論是在管理心理學還是在咨詢心理學中都占有重要地位，發(fā)揮著巨大作用，強化角色扮演法在咨詢心理教學中的應用，能夠有效地提升學生的學習興趣和實踐技能，促進學生的終身發(fā)展。

　　一、咨詢心理學的教學現(xiàn)狀分析

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟、社會以及科學技術(shù)都得到了飛速發(fā)展，創(chuàng)造了眾多的物質(zhì)財富和精神文明成果。人們在追求物質(zhì)財富的同時也將更多的精力置于心理、精神等研究上，應用心理學中的咨詢心理學和管理心理學都在短時間內(nèi)得到了飛速發(fā)展。但咨詢心理教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，暴露出諸多的矛盾、問題，極大地影響了學生學習的積極性以及實踐能力的鍛煉。目前，我國大多數(shù)高校的咨詢心理教學還停留在理論講授階段，其授課的方式也主要是依據(jù)教材大綱進行，更有甚者，某些授課教師在進行課程講授時直接照本宣科。這種教學方式難免使得課堂氣氛沉悶，學生興致缺乏，阻礙了咨詢心理教學目標的實現(xiàn)。此外，咨詢心理教學的實踐教學課程缺乏，沒有為學生提供足夠的實踐機會和實踐平臺，不利于學生應用能力的培養(yǎng)和提升。

　　二、咨詢心理教學中角色扮演的應用作用分析

　　角色扮演法在咨詢心理教學中的意義非凡，其主要的作用表現(xiàn)在以下幾方面：一是咨詢心理角色扮演教學能夠契合應用心理學的教學目標，培養(yǎng)更多的專業(yè)化心理咨詢高級人才。將角色扮演法應用于當前的多媒體教學過程中，能夠有效地提升學生的自主學習能力，增強學生運用理論解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。二是這一教學方式能夠細化學生對人物關(guān)系的認識。心理咨詢所面對的對象是具有主觀能動性的人，而角色扮演法在教學中的應用能夠很好地培養(yǎng)學生處理人際關(guān)系的能力，增強學生的實踐操作能力。根據(jù)現(xiàn)實情況的要求，心理咨詢師需要合理地控制自身的情緒情感，采用角色扮演法的咨詢心理教學可以有效地增強學生的情感體驗度，學習到相關(guān)的人際交往以及人際關(guān)系處理方法，提升學生的觀察力和理解力。三是角色扮演法能夠豐富學生對相關(guān)咨詢心理學抽象理論的認識，深化其對課程內(nèi)容的理解，提升學習效果，促進咨詢心理教學水平的提高。

　　三、咨詢心理教學中角色扮演的具體應用分析

　　1.咨詢心理教學中角色扮演的方法分析

　　角色扮演法本來就是進行咨詢心理教學的方法之一，但在具體教學中，利用角色扮演法進行咨詢心理教學還需要使用到其他的一些方法，將這些方法與角色扮演法進行綜合，使其共同作用于咨詢心理教學過程中。在利用角色扮演法進行咨詢心理教學時最常用的方法就是觀察法。觀察法通常分為對特定對象的觀察和一般觀察，咨詢心理教學中應用得比較多的是對特定對象的觀察。在教學過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的觀察意識和觀察能力，尤其是要注重培養(yǎng)學生對細節(jié)觀察的敏銳度，為將來更好地運用專業(yè)知識解決實際問題打好基礎(chǔ)。

　　2.咨詢心理教學中角色扮演的具體實施過程解析

　　完備的計劃方案是有效地進行咨詢心理教學的關(guān)鍵。在進行教學操作之前，首先對整個教學過程、教學情境、所需要解決的問題、人員參與以及每一次的咨詢時長進行細致而合理的設(shè)計、規(guī)劃，以保證每位學生都能夠在此次教學中得到相應的鍛煉，獲得一定的收益。具體而言，可以根據(jù)學生的學號進行角色扮演的兩兩配對，而其他學生包括授課教師都作為此次教學中的觀察者，但在進行咨詢者和來防者的角色人選時，要注意學生個體的經(jīng)驗、知識、能力等實際情況。其次可以依據(jù)實際生活中的心理咨詢時長作為角色扮演中的時長，以最大限度地模擬現(xiàn)實，提升學生的實踐操作能力。此外，對每一次的咨詢心理教學課程中角色扮演的具體情況都進行相應的記錄，并要求不同角色的學生個體對自己的表現(xiàn)進行自我評價。然后讓包括觀察者在內(nèi)的部分學生談談自己的觀察體會并對兩位學生的表現(xiàn)進行綜合評價。這樣不僅能夠?qū)�學生對具體知識的實際掌握情況進行反饋，為教師的下一次授課提供指引，而且還能夠加深學生對咨詢心理角色扮演的認知，鍛煉學生的反應能力和應急處理能力，提升學生的實踐技能。在進行角色扮演的教學過程中，教師要控制好各環(huán)節(jié)，當學生在角色展示過程中出現(xiàn)問題，整個教學過程難以繼續(xù)時，教師要給予一定的指導和幫助，并通過相關(guān)教學技巧適時地設(shè)置新的情境，提出新的可供探究思考的問題，引導學生開展積極的思維活動。當整個咨詢心理角色扮演活動結(jié)束之后，教師要對整個角色扮演中的實際情況進行綜合評估，并將其納入教學成績的考核范圍，以此增強學生的參與度，提高教學質(zhì)量。

　　3.角色扮演法應用于咨詢心理教學應當注意的事項分析

　　咨詢心理角色扮演在具體的實施過程中，需要格外注意兩大事項：一是在進行情境、問題等的題材選擇時，一定要根據(jù)學生的知識、能力、年齡以及所學知識和技能的實際情況合理地選擇。根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容和教學目標，將內(nèi)容抽象、理論性較強和實踐操作難度比較大的內(nèi)容除去，選用淺顯易懂操作便利的諸如“家庭心理咨詢”“心理咨詢的初診接待”等內(nèi)容作為咨詢心理角色扮演實驗教材。這樣不僅能夠促進整個教學過程的順利進行，而且還能夠幫助學生達到事半功倍的學習效果，提升學生學習的信心，促進學生的后續(xù)學習。二是要制定具體的、合理的咨詢心理角色扮演目標，強化角色扮演教學的目標感。角色扮演一定要依據(jù)教學目標進行，并強化觀察者的目標任務意識，讓學生明曉此次角色扮演的目的，避免為了扮演而扮演和學生主流意識盲目現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，在進行教學時，還要注意將其他的教學方法應用于其中，以促使預期教學目標的實現(xiàn)。

　　4.咨詢心理教學中角色扮演可能存在的問題及對策分析

　　咨詢心理角色扮演教學中可能存在的問題主要有授課教師的專業(yè)水平不高，過度強調(diào)角色扮演模塊的內(nèi)容而忽視非角色扮演教材內(nèi)容的講授。為了有效地防止或解決這兩大問題，還需要對相關(guān)教師進行專項培訓，提升教師的專業(yè)水平和臨場控制能力。教師在授課時，需要具備正確的認識，咨詢心理角色扮演教學只是整個咨詢心理教學課程中的重要組成部分，并不是教學的全部內(nèi)容。要注意角色扮演教學與非角色扮演教學內(nèi)容的課程課時安排，避免顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，以最大限度地提升咨詢心理教學水平，實現(xiàn)咨詢心理教學目標。

　　四、結(jié)束語

　　咨詢心理教學角色扮演的本質(zhì)是將理論知識運用于具體實踐，這種教學方式是理論與實踐的有機結(jié)合。在具體的咨詢心理教學中，授課教師要注意有效地合理地運用角色扮演法，促進學生理論知識的學習和實踐技能的提高。

　　參考文獻：

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　　［4］王毓章．角色扮演在青少年逆反心理個案咨詢中的應用［J］．中國校外教育，20xx(12)：23—25．

心理專業(yè)畢業(yè)論文2

　　摘要：

　　閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中的重要部分，也是教師在教學過程中需要著重關(guān)注的問題，因此教學工作者在這方面始終進行著探索。近年來眾多教師的教學實踐，表明閱讀心理學對于小學語文閱讀教學有著重要意義。旨在從閱讀心理對于小學生閱讀能力的影響著手探討，進而深入分析閱讀心理學在小學語文閱讀教學中應如何運用。

　　關(guān)鍵詞：

　　閱讀心理學；小學語文；閱讀教學

　　在論述文章開始之前我需要對閱讀心理學進行簡單的闡釋。首先閱讀可作為一個心理學的概念而被廣泛應用到閱讀教學中，而本文所指的閱讀心理學就是從心理學研究中直接引用，在概念上可以定義為“對閱讀活動中的各種心理想象及其規(guī)律性的一種心理學研究”，閱讀心理學主要研究的對象就是從閱讀中獲取信息或者在獲取信息的過程中影響讀者的非智力因素的一種探究。

　　一、閱讀心理對學生閱讀能力的影響

　　閱讀心理是指學生在不同階段對于閱讀的理解以及閱讀過程中接受能力、認知能力的發(fā)展變化，有一定規(guī)律可循。例如，一個人在六歲以前語言能力發(fā)展很快，成長到10歲以前也會以比較慢的速度繼續(xù)發(fā)展，但在這個過程中雖然語言能力變慢了，閱讀能力和寫作能力卻在并行發(fā)展。語文是一門較為基礎(chǔ)的學科，孩子從會說話起就已經(jīng)進入語言的學習當中，學校教學的目的就是要教學生如何將生活中耳濡目染得來的知識資料轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，如何掌握閱讀技巧。以往的語文教學的偏差在于過分地強調(diào)了積累，而忽視了科學的整合。閱讀心理學的引入恰好彌補了這方面的不足。閱讀心理學在語文教學中的應用，可以具體到以下六個方面：詞的認知、句子的理解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、篇章理解、元認知技能和動機、社會因素對閱讀的影響等方面，教師在教學中要把握這幾個方面。

　　二、閱讀心理學視角下對小學語文閱讀教學更好開展的思考

　　1.尊重學生的主體地位

　　之所以要將閱讀心理學作為一個研究課題進行探討，就是把學生擺在主體的地位，這也是新課改對于課堂教學的要求。在以往的教學過程中教師主要是知識的傳授者，學生則自覺或不自覺地占據(jù)了知識接收者的地位，在教學過程中處于被動接受狀態(tài)，很少發(fā)揮主觀能動性。閱讀心理學知識在語文閱讀教學中的運用，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生的研究者，教師要研究學生的心理，研究接受能力，進而思考如何將知識更好地傳遞給學生，達到最佳的教學效果。這里有一個例子可以表明將閱讀心理學運用到語文閱讀教學中的意義。在學習《落花生》一課后，教師通常會問同學“想要成為什么樣的人？”教學實踐表明，這時多數(shù)同學會回答“要做像落花生一樣的人，低調(diào)但實用”，但也有部分同學會提到“想要成為像桃子、蘋果一樣的人，既實用又漂亮”。在這樣的情況下，教師通常會陷入一些誤區(qū)，例如對于想成為像“桃子、蘋果”一樣的同學一筆帶過或者不予理睬，直接肯定要像落花生一樣，以強調(diào)教學主旨，也有一種雖然會對學生進行簡單的肯定，但最終還是將答案引入主題，教師的這些做法實際上并不能滿足學生的心理需求，打擊了學生學習的積極性。畢竟，雖然處于同一個班級，每位學生思考的方面都不相同，尤其是小學生，身心發(fā)育尚未成熟，對于事物的認識還停留在感性階段，想成為“又漂亮又實用”的人實際上是對真善美追求的反映，教師在此時是應該予以鼓勵。打擊或不理睬看似能在短時間內(nèi)反映在卷面上的高分，實際上卻不利于學生的長遠發(fā)展。

　　2.加強對于閱讀心理學中理論的開發(fā)應用

　　將閱讀心理學引入語文閱讀教學實際是新課改以來才逐漸興起的，在此之前很少被關(guān)注。兩者的結(jié)合既是心理學實踐上的一大進步，更為語文閱讀教學增添了新的活力。由于開始時間較短，有許多閱讀心理學知識在語文閱讀教學中還未被運用，即使運用的部分也會存在理解上的差異、實踐中的偏差，需要教師在實踐中不斷探索、不斷完善。對于在教學過程中尚未被發(fā)現(xiàn)的理論，如“散文的遺忘比詩歌快，但遺忘的發(fā)展可能有前后兩個階段，前期是散文快于詩歌，后期是詩歌快于散文”，對于教師講解散文與詩歌的課程安排會產(chǎn)生影響，同時對于學生背誦任務的完成也能有科學的指導。小學語文閱讀教學是學生閱讀的起步階段，在這個階段教師的“授之以漁”遠重要于“授之以魚”，能夠用科學的方法，分析學生學習閱讀過程中的心理變化，進行有針對性的訓練，能夠幫助學生形成正確的學習方法，完成學習目標。以往的語文教學中，強調(diào)語文知識的積累，教師往往會要求學生背誦一些段落，例如要求學生在小學階段背誦“古詩七十首”等，卻忽視了學生學習閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣的教學方式存在偏差。用科學的方法推動語文教學，能將語文教學向前推進一大步。

　　參考文獻：

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心理專業(yè)畢業(yè)論文3

　　引言：

　　課堂教學實踐中教師不能只是死板的進行課本教材內(nèi)容的講述，教師需要注重課堂教學內(nèi)容的延伸，要恰當?shù)膽�用其它專業(yè)知識，促進課堂教學效率提升，加強學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進行深人研究，還需要注重研究學生的心理特點。根據(jù)教學對象心理活動特點設(shè)計教學方法、教學重點，這樣課堂教學活動開展才能將學生學習的積極性和主動行充分調(diào)動起來。讓學生在科學知識領(lǐng)域徜徉，讓學生樹立學習的信心，感受到學習的快樂，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　一、心理學與教學方法相融合的趨勢

　　教學方法經(jīng)過長時間的變革已經(jīng)從以往單一的言語講述轉(zhuǎn)變成為一個非常龐大的教學體系。科學技術(shù)、教育學、心理學等眾多領(lǐng)域發(fā)展，為教學方法的改革創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)，教學方法發(fā)展也呈現(xiàn)除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學研究成果對教學方法發(fā)展的影響。心理學是教育學科中一門非�；�礎(chǔ)的課程，心理學研究主要對象就是人的心理現(xiàn)象，對人心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律進行探索。教學理論是研究通過何種方法開展教學活動，才能促使學生心理健康發(fā)展。所以教學方法的改革與創(chuàng)新必須要結(jié)合心理學，對學生心理發(fā)展規(guī)律給于充分尊重，這樣才能保障教學方法改革的有效行，順利實現(xiàn)教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學與教學方法的融合，例如在春秋戰(zhàn)國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發(fā)式教學方法，注重因材施教，教育活動開展不能違背學生身心發(fā)展特點。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個人的主觀能動性良好呈現(xiàn)出來，在獨立思考中進行反省。但是對教育領(lǐng)域發(fā)展進行深人分析發(fā)現(xiàn)，在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經(jīng)驗描述層面上。社會不斷發(fā)展，對教育領(lǐng)域也提出了很多新的要求。眾多學科領(lǐng)域獲得的研究成果為教學方法發(fā)展輸人了新的血液，特別是心理學研究成果。在十九世紀瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調(diào)在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題，認為心理學與教學方法的融合是教育發(fā)展的必然需求。這一內(nèi)容不僅代表著他對教學理論進行了深人研究，同時反映了科學的不斷發(fā)展，將心理學與教學方法相融合的探討工作已經(jīng)開始。他明確的指出，為了促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在教學實踐中必須要考慮到不同年齡階段學生的心理活動特點，越小年齡階段教學活動開展越需要心理學知識進行引導。在當今知識爆炸的時代中，教育領(lǐng)域重點研究內(nèi)容不應是學生掌握了多少知識，而是如何幫助學生掌握知識，這一道理也越越來越多的人所認證。課程教學改革不斷深人，素質(zhì)教育快速發(fā)展，教學方法與心理學之間的聯(lián)系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動行充分調(diào)動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內(nèi)容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。避免學生陷人被動式的學習狀態(tài)中，讓學生懂得如何學習，掌握正確的學習方法，強化學生的主體意識，將學生具有的創(chuàng)新意識呈現(xiàn)出來，鍛煉學生的實踐能力�，F(xiàn)代教學方法的發(fā)展，離不開心理學理論的支持。

　　二、現(xiàn)代教學方法與心理學的融合分析

　　眾多教育研究人員認為優(yōu)秀的教學方法可以激發(fā)學生學習動能，強化學生學習成效，對學生心理健康成長也有著積極影響。不良的教學方法很有可能使得教學課堂成為扼殺人才成長的主要場所。全球化基礎(chǔ)教育改革不斷推進，蔓延與地球的每一個角落中。不可置疑的是，現(xiàn)階段國際競爭越來越為激烈，如果誰沒有重視教育改革，誰就會在新世紀中失去教育發(fā)展的契機。對全球教育教育改革進行分析，特別是針對課堂教學方法的改革，雖然在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點卻有著相似指出，就是對課堂結(jié)構(gòu)進行充足，尊重學生的個性化發(fā)展，將學生在課堂教學中的主體地位展現(xiàn)出來。從中可以得到這樣這一結(jié)論，關(guān)注心理學現(xiàn)代研究成果，關(guān)注學生個性化發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法改革的基礎(chǔ)，下面就對教學方法與心理的融合進行深人分析。

　　(一)激發(fā)學生學習興趣

　　從心理學層面進行分析，興趣是驅(qū)使學生學習最有效的工具，是人們對某種事物進行認知動力源泉。如果學生可以帶著濃厚的興趣投人到學習活動中去，對提升課堂教學成效有著積極影響。本文筆者在課堂教學時間中對學生的注意狀態(tài)、情緒變化和意志情況進行了長期性的觀察。最終了解到學習興趣較高的學生在課堂教學實踐中表現(xiàn)踴躍，不僅會非常認真的聽取教師講述的內(nèi)容，同時還可以保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)，具有良好的創(chuàng)新精神和專研精神。他們不畏懼在學習中遇到的眾多困難，會在難題攻關(guān)中感受到學習的快樂。但是對于那些學習興趣不高的學生，他們課堂上注意力不能長時間集中，學習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒有能力去解決，同時也會產(chǎn)生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學習興趣對學生學習態(tài)度有著較深影響。所以教師在課堂教學實踐中不僅需要讓學生學習到有用的知識，同時還需要深人思考如何激發(fā)學生學習興趣，將學生學習的積極性和主動性充分調(diào)動起來，為學生后續(xù)學習道路奠定良好基礎(chǔ)。興趣來源于目的，所以在教學實踐中教師需要明確學習的目的性。想要激發(fā)學生的學習興趣，就需要結(jié)合“學了可以派上用場”的心理，幫助學生明確學習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學生了解知識來源于現(xiàn)實生活，同時在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學生在學習過程中懂得一些做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　(二)知情統(tǒng)一，注重學生和諧發(fā)展

　　現(xiàn)代心理學和教育學理論研究表示，學生智力因素與學生情意等非智力因素有著非常緊密聯(lián)系，二者相輔相成。因為非智力因素是學生學習活動開展的動力所在，可以對教學活動開展進行調(diào)節(jié)，對提升課堂教學成效可以起到事半功倍成效，對學生智力發(fā)展也有著較深影響。當代教育領(lǐng)域強調(diào)學生的素質(zhì)教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學成效的影響。所以心理學與教學方法的融合，教師需要注重幫助學生養(yǎng)成積極的學習情感，將學生學習過程看作是以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程與情意過程的統(tǒng)一。暗示教學方法最為主要的原則就是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免讓學生產(chǎn)生較大的學習壓力，使得學習活動成為學生沉重的負擔。心理學與教學方法的融合，教師必須要注重學生學習中的情意因素，這樣才能保證教學方法改革取得良好成效。

　　(三)倡導啟發(fā)式探究，幫助學生掌握學習方法

　　從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時代，教師看重的不應該是學生掌握了多少知識，而是學生是否掌握了學習知識的方法�，F(xiàn)代教育心理學研究表明，學生的學習過程與科研工作人員的探索過程有著很多相似之處，都是以發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。心理學與教學方法的融合倡導啟發(fā)式探究教學，教育人員對學生進行正確引導，讓學生依據(jù)學習要求選擇學習方法，并且對教學方法進行設(shè)計，最終目的就是讓學生懂得如何學習。教學方法改革需要從“學會”向著“會學”方向轉(zhuǎn)變，教學改革重點在于指導學生懂得自學。從某種層面上進行來講，教師教會學生知識不如教師教會學生學習知識的技能，這樣為學生后續(xù)學習道路也可以做好鋪墊。教會學生學習不僅是心理學與教學方法融合的要求，同時也是素質(zhì)教育開展重要任務，是提升教學成效的根本途徑，也是促進現(xiàn)代教育領(lǐng)域的發(fā)展的主要對策。

　　(四)集思廣益，強調(diào)學習情境的合作性

　　合作性教學對教學活動中眾多動態(tài)因素之間的聯(lián)系非�？粗兀瑥娬{(diào)眾多動態(tài)因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動態(tài)因素的優(yōu)勢咋還能現(xiàn)出來，促進課堂教學成效提升，同時也是為了讓學生在競爭中合作，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，使得學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。滿足現(xiàn)代教育發(fā)展對教學方法的需求，為社會輸出更多高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教學中教師只是單向性的對學生進行課堂教學內(nèi)容灌輸，沒有認識到學生學習能動性和主動行的重要作用。西方學者在上個世紀對合作學習進行了深人研究，并且試著將社會心理學對合作原理的實驗研究應用到教學實踐中區(qū)。我國對該內(nèi)容的研究非常起步較晚，但是經(jīng)過長時間研究也取得了非�？陀^成就。合作學習不僅可以強化學生學習的情感體驗，改善學生的人際關(guān)系，突顯學生在教學實踐中的主體地位，同時也非常適合現(xiàn)代教學方法改革的需求，以及學生學習的實際情況。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它包括以下幾個要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動;積極承擔在完成共同任務中的個人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對于需個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識。同時，它有利于學生之間的交溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進主體的自我認知與自我反省，使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。

　　(五)因材施教，尊重學生個性化的學習權(quán)利

　　教學要適應學生的個別差異，要因材施教，是現(xiàn)代教學方法發(fā)展的一個重要特點。不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、非指導性教學法等強調(diào)這一點，就是其他的教學方法也十分重視這一問題�？傮w來看，現(xiàn)代教學方法更加趨向于關(guān)注個別化教學和因材施教，更加關(guān)注學生的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注學習者的主體性和能動性，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發(fā)展學生的潛能。眾所周知，學生享賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能力大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別洛不相同的。而在實際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產(chǎn)生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設(shè)法適應這些差異，這也是現(xiàn)代教學方法改革所面臨的一個重要課題。為了更好地順應社會發(fā)展的需要，許多國家在教育教學改革中，都特別強調(diào)教學方法的個性化和多樣化。如提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，全面提升學生的主體地位。

　　結(jié)語：

　　心理學與教學方法的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時代發(fā)展不斷提升，為社會發(fā)展做好人才保障。心理學與教學方法融合可以避免教學方法改革過于盲目，而是可以根據(jù)學生學習特點以及教育心理發(fā)展規(guī)律，有針對性、有目的性的進行教育方法改革。注重現(xiàn)代心理學研究成果，使得教育方法具有較強的科學性，并且具有較為良好的推廣應用價值。