心理學(xué)試題及答案1

　　判斷說(shuō)明題（先判斷對(duì)錯(cuò)，再說(shuō)明理由）：

　　1、有人認(rèn)為：學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。

　　答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識(shí)顯然十分重要。對(duì)人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗(yàn)等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的失敗。

　　2、人與動(dòng)物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。

　　答：錯(cuò)。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動(dòng)物心理差異的標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、心理是腦的機(jī)能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。

　　答：錯(cuò)。我們說(shuō)心理是腦的機(jī)能，并不意味著腦本身能單獨(dú)自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。

　　4、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的條件反射。

　　答：錯(cuò)。動(dòng)物只有第一信號(hào)系統(tǒng)，沒(méi)有第二信號(hào)系統(tǒng)，只有人類(lèi)才能形成第二信號(hào)系統(tǒng)。

　　5、在生理機(jī)制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺(jué)。

　　答：錯(cuò)誤。并不是所有的刺激物對(duì)感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要達(dá)到一定的量或強(qiáng)度，才能引起人們的感覺(jué)。

　　6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。

　　答：正確。

　　7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。

　　答：錯(cuò)。瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。

　　8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。

　　答：錯(cuò)。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。

　　9．信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。

　　答：錯(cuò)。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快消失。

　　10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。

　　答：錯(cuò)。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。

　　11、機(jī)械識(shí)記，也就是我們平常說(shuō)的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識(shí)記方法。

　　答：錯(cuò)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，或要達(dá)到記憶的熟練程度，必要時(shí)還是可以使用機(jī)械識(shí)記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱(chēng)、數(shù)字、公式時(shí)，也經(jīng)常使用這種識(shí)記方式。

　　12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因?yàn)樗�受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。

　　答：正確。

　　13、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。

　　答：錯(cuò)。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。但超過(guò)150%，效果并不會(huì)隨之再有顯著的增長(zhǎng)。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。

　　14、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決只有消極作用，沒(méi)有促進(jìn)作用。

　　答：錯(cuò)。定勢(shì)是人們解決問(wèn)題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它雖然有時(shí)會(huì)使問(wèn)題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時(shí)也可以促進(jìn)問(wèn)題的解決。

　　15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。

　　答：想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲(chǔ)存的表象中改造加工的結(jié)果。無(wú)論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。因此，想象不可能是超現(xiàn)實(shí)的。

　　16、無(wú)意注意是不受意識(shí)控制的。

　　答：對(duì)。

　　17、無(wú)意注意就是沒(méi)有意義的注意。

　　答：錯(cuò)。雖然無(wú)意注意是一種消極被動(dòng)的注意，但它能使人及時(shí)獲得外界的信息，保持人對(duì)外部環(huán)境的警覺(jué)。它對(duì)人的生存意義重大，并不是沒(méi)有意義的。

　　18、由于無(wú)意注意缺乏目的性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。

　　答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)中是不能僅靠無(wú)意注意，因?yàn)闊o(wú)意注意缺乏計(jì)劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因?yàn)橛幸庾⒁獗仨毟冻龊艽蟮囊庵九�力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習(xí)上。

　　19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。

　　答：錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象，這是注意的不良品質(zhì)。

　　20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，它不是人腦對(duì)客觀事物的反映。

　　答：錯(cuò)誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，但它仍然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要的反映。

　　21、世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。

　　答：對(duì)。

　　22、只有知之深，才有愛(ài)之切。

　　答：對(duì)。

　　23、焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。

　　答：錯(cuò)。高度的焦慮會(huì)干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)，但焦慮不足也會(huì)使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習(xí)。因此，一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行是必要的。

　　24、焦慮水平低，學(xué)習(xí)效果好；焦慮水平高，學(xué)習(xí)效果差。

　　答：焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響是比較復(fù)雜的，因不同的個(gè)體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U曲線(xiàn)”的關(guān)系，即焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，而中等程度的焦慮才能導(dǎo)致最高的學(xué)習(xí)效率。

　　25、意志在人的意識(shí)中具有自覺(jué)的、有目的的主觀能動(dòng)作用，所以人的意志是絕對(duì)自由的。

　　答：錯(cuò)誤。雖然意志具有自覺(jué)的、有目的的主觀能動(dòng)作用，但人的意志同時(shí)也具有社會(huì)制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。

　　26、天才就是天生之才。

　　答：錯(cuò)。天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀努力。

　　27、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶�，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

　　答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是代表一個(gè)人掌握的知識(shí)較多，知識(shí)的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的了解程度，但不能代表他能力的強(qiáng)弱。因?yàn)�，知識(shí)水平與能力水平是不能等同起來(lái)的。

　　28、 “江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。

　　答：錯(cuò)�！敖�山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的各種個(gè)性特征，都會(huì)對(duì)氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。

心理學(xué)試題及答案2

　　一、 單選題

　　1、心理學(xué)是研究 3 及其規(guī)律的科學(xué)。

　�。�1）行為 （2）客觀現(xiàn)實(shí) （3）心理現(xiàn)象 （4）抽象思維

　　2、心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的 4 。

　�。�1）客觀反映 （2）想象 （3）記憶 （4）主觀反映

　　3、心理現(xiàn)象分為 1 。

　　（1）心理過(guò)程與個(gè)性心理 （2）認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理

　�。�3）心理過(guò)程與個(gè)性?xún)A向性 （4）情感過(guò)程與個(gè)性心理

　　4、心理過(guò)程包括 3 。

　　（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程

　�。�2）認(rèn)識(shí)過(guò)程、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程

　�。�3）認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

　　（4）情感過(guò)程、意志過(guò)程、記憶過(guò)程

　　5、個(gè)性心理是通過(guò) 4 _ 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

　�。�1）認(rèn)識(shí)過(guò)程 （2）情感過(guò)程 （3）意志過(guò)程 （4）心理過(guò)程

　　6、 1 _ 是理論為主的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。 3 是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)分支。 2 是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。 5 _是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過(guò)程的心理學(xué)分支 6 是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物的各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支。 4 借用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，研究人及動(dòng)物心理和行為的心理學(xué)分支。

　�。�1）普通心理學(xué) （2）社會(huì)心理學(xué) （3）發(fā)展心理學(xué)

　�。�4）實(shí)驗(yàn)心理學(xué) （5）生理心理學(xué) （6）比較心理學(xué)

　　7、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是_1_ 。

　　（1）減少人為性，提高真實(shí)性 （2）減少人為性，降低真實(shí)性

　　（3）提高人為性，增加真實(shí)性 （4）提高人為性，降低真實(shí)性

　　8、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法稱(chēng)為 2 。

　�。�1）橫向比較研究 （2）縱向跟蹤研究

　　（3）跨文化研究 （4）定性研究

　　9、 3 _ 被譽(yù)為近代心理學(xué)第一人或心理學(xué)之父。

　�。�1）弗洛伊德 （2）華生 （3）馮特 （4）馬斯洛

　　10、精神動(dòng)力學(xué)派的創(chuàng)始人是 2 。

　�。�1）馮特 （2）弗洛伊德 （3）華生 （4）馬斯洛

　　11、 1 _被稱(chēng)為“心理學(xué)界的第一大勢(shì)力”。 2 被稱(chēng)為“心理學(xué)界的第二大勢(shì)力”。 3 被稱(chēng)為“心理學(xué)界的第三大勢(shì)力”。

　�。�1）精神動(dòng)力學(xué)派 （2）行為主義學(xué)派

　�。�3）人本主義學(xué)派 （4）認(rèn)知主義學(xué)派

　　12、心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類(lèi)的 1 。

　�。�1）認(rèn)知過(guò)程 （2）行為 （3）思維活動(dòng) （4）潛能

　　13、心理學(xué)的行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)研究人類(lèi)的 2 。

　　（1）認(rèn)知過(guò)程 （2）行為 （3）思維活動(dòng) （4）潛能

　　14、剛能夠引起差別感覺(jué)的刺激間最小差異的強(qiáng)度稱(chēng)為 3 。

　�。�1）差別感受性 （2）絕對(duì)感受性 （3）差別閾限 （4）絕對(duì)閾限

　　15、衡量感受器感受性的指標(biāo)是__2_____。

　�。�1）反應(yīng)時(shí)間 （2）閾限 （3）適宜刺激 （4）感受能力

　　16、“入芝蘭之室 ，久而不聞其香”，這是感覺(jué)的____3__現(xiàn)象。

　　（1）反應(yīng) （2）對(duì)比 （3）適應(yīng) （4）刺激

　　17、注意是一種 3 。

　�。�1）心理過(guò)程 （2）感知活動(dòng) （3）心理狀態(tài)

　　（4）既是心理過(guò)程又是心理狀態(tài)

　　18、有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要一定意志努力的注意是 3 。

　　（1）無(wú)意注意 （2）穩(wěn)定注意 （3）有意注意 （4）定向注意

　　19、信息的保持時(shí)間不超過(guò)2秒的記憶稱(chēng)為 1 。

　�。�1）感覺(jué)記憶 （2）情緒記憶 （3）短時(shí)記憶 （4）長(zhǎng)時(shí)記憶

　　20、短時(shí)記憶的信息如果加以組織，記憶的容量可以擴(kuò)大到__3_____。

　�。�1）3±2 （2）5±2 （3）7±2 （4）9±2

　　21、認(rèn)為遺忘的產(chǎn)生是由于記憶的痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消失，這種觀點(diǎn)稱(chēng)為遺忘的1。

　�。�1）消退說(shuō) （2）干擾說(shuō) （3）抑制說(shuō) （4）疲勞說(shuō)

　　22、遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的__2、3_____。

　　（1）位置效應(yīng) （2）選擇性 （3）重構(gòu)性 （4）艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

　　23、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，人類(lèi)遺忘的規(guī)律是 1 。

　�。�1）先快后慢 （2）先慢后快 （3）勻速遞減 （4）快速減少

　　24、以不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉為特征的氣質(zhì)類(lèi)型是 4 。

　�。�1）膽汁質(zhì) （2）黏液質(zhì) （3）多血質(zhì) （4）抑郁質(zhì)

　　25、以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、粗枝大葉為特征的氣質(zhì)類(lèi)型是 3 。

　　（1）膽汁質(zhì) （2）黏液質(zhì) （3）多血質(zhì) （4）抑郁質(zhì)

　　26、人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是 4 。

　�。�1）信念 （2）興趣 （3）性格 （4）能力

　　27、信念屬于 2 。

　�。�1）個(gè)性心理特征 （2）個(gè)性?xún)A向性 （3）心理過(guò)程 （4）性格

　　28、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)屬于 1 。

　�。�1）投射測(cè)驗(yàn) （2）自陳測(cè)驗(yàn) （3）能力測(cè)驗(yàn) （4）智力測(cè)驗(yàn)

　　29、創(chuàng)造力的核心要素是 3 。

　�。�1）聚合思維 （2）直覺(jué)思維 （3）創(chuàng)造性思維 （4）抽象思維

　　30、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的智力理論是___3_____。

　�。�1）二因素論 （2）群因素論 （3）三元智力理論 （4）多元智力理論

　　31、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的教學(xué)方法是 1 。

　�。�1）發(fā)現(xiàn)法 （2）頭腦風(fēng)暴法 （3）掌握法 （4）先行組織者

　　32、認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解稱(chēng)為 3 。

　�。�1）概念 （2）類(lèi)別 （3）印象 （4）歸因

　　二、 多選題

　　1、心理學(xué)的具體研究方法有 1234 。

　　（1）觀察法 （2）實(shí)驗(yàn)法 （3）調(diào)查法 （4）內(nèi)省法

　　2、心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為 1234 的趨勢(shì)。

　�。�1）綜合化 （2）本土化 （3）實(shí)用化 （4）跨學(xué)科

　　3、____134____是科學(xué)的三大特征。

　　（1）客觀性 （2）深刻性 （3）可驗(yàn)證性 （4）系統(tǒng)性

　　4、實(shí)驗(yàn)法是在保持其他因素恒定的前提下研究__14____的關(guān)系和變化規(guī)律。

　�。�1）自變量 （2）無(wú)關(guān)變量 （3）客觀變量 （4）因變量

　　5、心理學(xué)的發(fā)展歷史可分為_(kāi)_13____。

　　（1）孕育階段 （2）轉(zhuǎn)折階段 （3）確立階段 （4）成熟階段

　　6、心理學(xué)研究的基本原則有 1234 。

　�。�1）客觀性原則 （2）系統(tǒng)性原則 （3）倫理性原則 （4）發(fā)展性原則

　　7、精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括 123 。

　�。�1）潛意識(shí)理論 （2）夢(mèng)的解釋 （3）泛性論 （4）本能學(xué)說(shuō)

　　8、弗洛伊德把人的心理分為_(kāi)_123_____。

　　（1）意識(shí) （2）前意識(shí) （3）潛意識(shí) （4）后意識(shí)

　　9、弗洛伊德把人格分為_(kāi)_124_____。

　�。�1）本我 （2）自我 （3）忘我 （4）超我

　　10、注意的基本品質(zhì)有 134 。

　�。�1）注意的穩(wěn)定性 2）注意的指向性 （3）注意的分配 （4）注意的轉(zhuǎn)移

　　11、影響注意品質(zhì)的因素主要有___123____。

　�。�1）神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) （2）后天的訓(xùn)練 （3）興趣 （4）記憶力

　　12、記憶按保持時(shí)間長(zhǎng)短可以分為 134 。

　�。�1）感覺(jué)記憶 （2）情緒記憶 （3）短時(shí)記憶 （4）長(zhǎng)時(shí)記憶

　　13、感受器的重要功能是 23 。

　�。�1）加工信息 （2）收集信號(hào) （3）能量轉(zhuǎn)換 （4）識(shí)別信號(hào)

　　14、用于解釋符號(hào)識(shí)別的理論主要有__123_______。

　�。�1）原型匹配理論 （2）模板匹配理論

　�。�3）特征分析理論 （4）多水平信息加工認(rèn)知模型理論

　　15、自動(dòng)加工的加工方式是___24______。

　　（1）依賴(lài)大量注意資源 （2）不需要大量注意資源

　�。�3）應(yīng)用靈活 （4）加工模式難以改變

　　16、思維按運(yùn)行方向的不同可以分為 34 。

　�。�1）受制思維 （2）動(dòng)作思維 （3）發(fā)散性思維 （4）聚斂性思維

　　17、思維是大腦對(duì)客觀事物

　�。�1）直接的 （2）概括的 （3）具體的 （4）間接的

　　18、思維按賴(lài)以進(jìn)行的載體劃分，可以分為 234 。

　　（1）受制思維 （2）動(dòng)作思維 （3）形象思維 （4）語(yǔ)詞邏輯思維

　　19、影響問(wèn)題解決的因素有 1234 。

　�。�1）動(dòng)機(jī) （2）定勢(shì) （3）功能固著 （4）問(wèn)題呈現(xiàn)的方式

　　20、衡量創(chuàng)造力的指標(biāo)有 134 。

　�。�1）原創(chuàng)性 （2）深刻性 （3）靈活性 （4）流暢性

　　21、個(gè)性心理特征主要有 134 。

　　（1）能力 （2）信念 （3）氣質(zhì) （4）性格

　　22、性格的意志特征包括__1345 _____。

　�。�1）自覺(jué)性 （2）持久性 （3）果斷性 （4）自制力 （5）堅(jiān)定性

　　23、性格的結(jié)構(gòu)可以分為 13 。

　�。�1）現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征 （2）能力特征 （3）意志特征 （4）興趣特征

　　24、影響個(gè)性心理發(fā)展的因素有___1234______。

　�。�1）生物性因素 （2）自然環(huán)境因素 （3）社會(huì)文化因素 （4）社會(huì)實(shí)踐

　　25、瑞士心理學(xué)家榮格提出將人格分為 13 。

　�。�1）內(nèi)向型 （2）理智型 （3）外向型 （4）情緒型

　　26、氣質(zhì)的類(lèi)型有 1234 。

　�。�1）膽汁質(zhì) （2）黏液質(zhì) （3）多血質(zhì) （4）抑郁質(zhì)

　　27、心理測(cè)驗(yàn)的信度可以分為_(kāi)___134_____。

　�。�1）再測(cè)信度 （2）關(guān)聯(lián)信度 （3）等值信度 （4）分半信度

　　28、自我意識(shí)具體包括 1234 。

　�。�1）自我認(rèn)識(shí) （2）自我評(píng)價(jià) （3）自我監(jiān)督 （4）自我調(diào)節(jié)

　　29、兒童依戀的類(lèi)型大致有__123______。

　�。�1）安全依戀 （2）焦慮—回避型依戀

　　（3）焦慮—矛盾型依戀 （4）焦慮—不安型依戀

　　30、皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段可分為_(kāi)_1234_______。

　　（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （2）前運(yùn)算階段 （3）具體運(yùn)算階段

　�。�4）形式運(yùn)算階段 （5）邏輯運(yùn)算階段

　　31、__13______教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。

　�。�1）認(rèn)知主義 （2）行為主義 （3）建構(gòu)主義 （4）人本主義

　　32、創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有___123______。

　�。�1）聯(lián)想思維 （2）直覺(jué)思維 （3）靈感思維 （4）受制思維

　　33、教師可以通過(guò)__1234________來(lái)樹(shù)立自己的威信。

　�。�1）高超的教學(xué)水平 （2）良好的道德品質(zhì)

　�。�3）良好的作風(fēng) （4）發(fā)展良好的師生關(guān)系

　　34、教師在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有__123______。

　�。�1）觀摩教學(xué) （2）微格教學(xué) （3）教學(xué)案例研究 （4）教學(xué)反思

　　35、品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了___123______三個(gè)階段。

　�。�1）順從 （2）醒悟 （3）認(rèn)同 （4）內(nèi)化

　　36、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的____123______。

　�。�1）主動(dòng)性 （2）社會(huì)性 （3）情境性 （4）強(qiáng)化作用

　　37、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法有___1234______。

　�。�1）樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo) （2）明確問(wèn)題 （3）激發(fā)需要 （4）及時(shí)反饋

　　38、興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷__134_____等三個(gè)階段。

　　（1）有趣 （2）情趣 （3）樂(lè)趣 （4）志趣

　　39、意志過(guò)程的三個(gè)階段是___123______。

　�。�1）立志 （2）篤信 （3）有恒 （4）勤奮

　　40、__4_____是個(gè)性特征中的核心特征。

　�。�1）能力 （2）理想 （3）氣質(zhì) （4）性格

　　41、影響個(gè)體社會(huì)化的因素有___1234_____。

　�。�1）家庭 （2）學(xué)校 （3）伙伴群體 （4）大眾傳媒

　　42、社會(huì)認(rèn)知的要素有 134 。

　　（1）認(rèn)知者 （2）印象 （3）被認(rèn)知者 （4）認(rèn)知情境

　　43、印象具有__234____三大特點(diǎn)。

　�。�1）直接性 （2）間接性 （3）穩(wěn)固性 （4）綜合性

　　44、印象形成有__123_____三種模式。

　�。�1）累加模式 （2）平均模式 （3）加權(quán)平均模式 （4）遞減模式

　　45、常見(jiàn)的歸因偏差有____123_______。

　�。�1）基本歸因錯(cuò)誤 （2）行動(dòng)者和觀察者偏差

　　（3）防御性歸因偏差 （4）首因效應(yīng)

　　46、改變態(tài)度的常用方法有__1234_____。

　�。�1）勸導(dǎo)宣傳法 （2）群體影響法 （3）活動(dòng)參與法 （4）角色扮演法

　　47、影響人際吸引的因素主要有 1234 。

　�。�1）熟悉性 （2）相似性 （3）互補(bǔ)性 （4）對(duì)等性

　　48、社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中主要存在的偏差有 124 。

　�。�1）首因效應(yīng) （2）暈輪效應(yīng) （3）主觀效應(yīng) （4）社會(huì)刻板印象

　　49、愛(ài)情包含__123_______三種基本成分。

　　（1）親情 （2）激情 （3）承諾 （4）友情

　　50、侵犯性行為具有的特點(diǎn)有__123________。

　�。�1）是有意識(shí)、有意圖的行為 （2）是外顯行為

　�。�3）是傷害他人的行為 （4）是無(wú)意的行為

　　三、 是非題

　　1、心理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種屬性的科學(xué)�！�

　　2、心理是人腦對(duì)主觀世界的反映。×

　　3、心理學(xué)的一般方法論是主觀唯心論�！�

　　4、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。×

　　5、實(shí)驗(yàn)法中會(huì)引起變化的因素稱(chēng)為因變量�！�

　　6、個(gè)案研究法是把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行研究，不可以將群體作為單位�！�

　　7、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人意識(shí)經(jīng)歷的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題答案的方法。×

　　8、亞里士多德的《靈魂論》從某種意義上來(lái)說(shuō)是最古老的心理學(xué)專(zhuān)著�！�

　　9、科學(xué)心理學(xué)誕生于1779年�！�

　　11、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)，被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言�！�

　　12、人本主義心理學(xué)派主張以正常人、健康人為研究對(duì)象�！�

　　13、人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。√

　　14、注意是一種心理狀態(tài)�！�

　　15、無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，但需要意志努力的注意�！�

　　16、引起無(wú)意注意的條件取決于刺激本身的特點(diǎn)和人自身的狀態(tài)�！�

　　17、自動(dòng)加工可以節(jié)約注意資源，但不能提高加工速度�！�

　　18、感受器專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)識(shí)別信息�！�

　　19、每種感受器的適宜刺激幾乎可以遍及所有范圍�！�

　　20、感受器只有把物理、化學(xué)能量轉(zhuǎn)換成生物能量才能被大腦所識(shí)別。×

　　21、感覺(jué)剝奪研究說(shuō)明感覺(jué)過(guò)程對(duì)于維持正常的心理功能是必不可少的�！�

　　22、守恒是知覺(jué)組織的重要形式�！�

　　23、知覺(jué)加工主要包括感覺(jué)信息的整合和賦予加工對(duì)象意義。√

　　24、前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成的干擾性遺忘叫倒攝抑制�！�

　　25、遺忘對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是完全消極的×

　　26、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，問(wèn)題解決的效率將越高�！�

　　27、頓悟具有可控性，是一種有效的解決問(wèn)題的手段�！�

　　28、性格是很穩(wěn)定的，無(wú)法改變�！�

　　29、信度不高的心理量表，效度肯定不會(huì)高�！�

　　30、動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。√

　　31、馬斯洛認(rèn)為人的最低層次的需要是安全需要�！�

　　32、與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是盲從和獨(dú)斷性�！�

　　33、所謂“我行我素”是指缺乏自覺(jué)性的人�！�

　　34、能力按照功能劃分可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力�！�

　　35、能力和知識(shí)是可以等同的兩個(gè)概念�！�

　　36、潛在能力是一個(gè)抽象的概念，只有在遺傳和成熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)才37、能變 成實(shí)際能力�！�

　　38、心理發(fā)展具有定向性與順序性�！�

　　39、心理發(fā)展具有可逆性和平衡性�！�

　　40、影響一個(gè)人性別角色發(fā)展的主要因素是生物學(xué)因素。×

　　41、皮亞杰提出的概念“格式”就是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)�！�

　　42、害怕和焦慮是兩種幾乎一樣的情緒狀態(tài)�！�

　　43、青少年的自我意識(shí)迅速發(fā)展，進(jìn)入了“心理斷乳期”�！�

　　44、教學(xué)目標(biāo)是有層次的�！�

　　45、程序教學(xué)是一種集體化的教學(xué)形式，采用認(rèn)知主義原理設(shè)計(jì)�！�

　　46、教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一�！�

　　47、在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，首先獲得的信息對(duì)印象形成的作用稱(chēng)為近因效應(yīng)。×

　　48、先行組織者的作用是促進(jìn)新舊知識(shí)的合理聯(lián)系�！�

　　49、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向�！�

　　50、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)�！�

　　51、個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程大約在青少年末期就結(jié)束了�！�

　　52、人際關(guān)系是人與人之間建立起來(lái)的相互間的心理關(guān)系�！�

　　53、在對(duì)抗性態(tài)度的條件下，暗示往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)�！�

　　54、相對(duì)于個(gè)人決策，群體決策的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力。×

　　55、心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問(wèn)題的人�！�

　　56、心理治療服務(wù)的對(duì)象主要是心理疾病患者。×

　　57、沒(méi)有心理疾病就是完全的心理健康�！�

　　58、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主要表現(xiàn)是厭學(xué)�！�

　　59、對(duì)于想自殺的人應(yīng)給予積極的危機(jī)干預(yù)。√

心理學(xué)試題及答案3

　　第一章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、心理現(xiàn)象分為（A）

　　A、心理過(guò)程與個(gè)性心理 B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理 C、情感過(guò)程與個(gè)性心理 D、意志過(guò)程與個(gè)性心理。

　　2、心理過(guò)程包括（D）

　　A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程

　　C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

　　3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的

　　A、認(rèn)知過(guò)程 B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程

　　4、（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究

　　A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)

　　5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

　　A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)

　　6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。

　�。‥）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、

　�。―）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、

　�。–）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、

　�。˙）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、

　�。ˋ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支

　　A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)

　　7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）

　　A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)

　　8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）

　　A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性

　　9、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。

　　A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

　　10、（B）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。

　　A、1789 B、1879 C、1798 D、1897

　　11、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、

　　A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒

　　12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（C）創(chuàng)立的、

　　A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯

　　13、"心理學(xué)的第一大勢(shì)力"是指（A）

　　A、精神分析 B、行為主義C、認(rèn)知 D、人本主義

　　14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，由此他被稱(chēng)為行為主義的創(chuàng)始人、

　　A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、心理現(xiàn)象分為（A、C）

　　A、心理過(guò)程 B、認(rèn)知過(guò)程 C、個(gè)性心理 D、情感過(guò)程 E、意志過(guò)程

　　2、心理過(guò)程包括（C，E，G）

　　A、感知過(guò)程 B、知覺(jué)過(guò)程 C、認(rèn)識(shí)過(guò)程 D、注意過(guò)程 E、情感過(guò)程 F、行為過(guò)程 G、意志過(guò)程

　　3、個(gè)性心理特征包括（B，C，E）

　　A、認(rèn)知 B、能力 C、氣質(zhì) D、情感 E、性格

　　4、心理學(xué)可分為（A，D）

　　A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué) E、社會(huì)心理學(xué)

　　5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）

　　A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

　　6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E）

　　A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢(xún)心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)

　　7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A，B，C，D,F）

　　A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源

　　8、科學(xué)的三大特征是（A，B，D）

　　A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性

　　9、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、

　　A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性

　　10、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、

　　A、辯證唯物主義 B、形而上學(xué) C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機(jī)械唯物主義

　　11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A，B，C，D）、

　　A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理E、協(xié)同性原理

　　12、觀察法可以分為（A,B,C，E）、

　　A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察 C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察 D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點(diǎn)觀察

　　13、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）

　　A、每次盡可能長(zhǎng) B，有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

　　14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、

　　A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界

　　15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A，D）

　　A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 B、情景實(shí)驗(yàn)法 C、參與實(shí)驗(yàn)法 D、自然實(shí)驗(yàn)法

　　16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）

　　A、實(shí)驗(yàn)情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗(yàn)刺激 D、控制被試的反應(yīng)

　　17、調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、

　　A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法 B、一般調(diào)查法和專(zhuān)題調(diào)查法 C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪(fǎng)談法、郵寄問(wèn)卷法和電話(huà)調(diào)查法等

　　18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）

　　A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料 B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答

　　C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定

　　19、一般研究法主要包括（A，B，D）

　　A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì) B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法

　　20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）

　　A、孕育階段 B、轉(zhuǎn)折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段

　　21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A，B，D）

　　A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立 C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉 D、建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

　　22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A，B，C）

　　A、意識(shí) B、前意識(shí) C、潛意識(shí) D、后意識(shí)

　　23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）

　　A、潛意識(shí)理論 B、夢(mèng)的解釋 C、泛性論 D、本能學(xué)說(shuō) E、人格理論

　　第二章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于

　　A、信息的輸入和登錄 B、信息的識(shí)別 C、信息的選擇 D、信息的儲(chǔ)存和提取

　　2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？

　　A、感覺(jué) B、知覺(jué) C、記憶 D、思維

　　3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是

　　A、眼睛 B、耳朵 C、鼻子 D、舌

　　4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱(chēng)為

　　A、閾限 B、絕對(duì)閾限 C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限

　　5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱(chēng)為

　　A、大小恒常 B、形狀恒常 C、顏色恒常 D、亮度恒常

　　6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是

　　A、感覺(jué) B、注意 C、記憶 D、思維

　　7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱(chēng)為

　　A、注意廣度 B、注意穩(wěn)定性 C、注意的分配 D、注意的轉(zhuǎn)移

　　8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是

　　A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶 D、語(yǔ)詞邏輯記憶

　　9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成

　　A、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 B、有意記憶和無(wú)意記憶

　　C、機(jī)械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

　　10、以下又可以稱(chēng)為實(shí)踐思維是

　　A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、語(yǔ)詞邏輯思維 D、抽象思維

　　11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成

　　A、發(fā)散思維和聚斂思維 B、直覺(jué)思維和分析思維 C、受制思維和創(chuàng)造思維 D、動(dòng)作思維和形象思維

　　二、 多項(xiàng)選擇題

　　1、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受

　　A、溫覺(jué) B、冷覺(jué) C、痛覺(jué) D、觸覺(jué)

　　2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有

　　A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認(rèn)知小鬼 D、判斷小鬼 E、決策小鬼

　　3、注意具有以下功能

　　A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督 E、伴隨

　　4、容易引起無(wú)意注意的物體是

　　A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加 C、刺激物靜止 D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng) E、刺激物符合需要

　　5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是

　　A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 c、注意的分散 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分配

　　6、影響注意品質(zhì)的因素有

　　A、動(dòng)機(jī) B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) C、后天的訓(xùn)練 D、興趣 E、刺激物的特點(diǎn)

　　7、自動(dòng)加工是

　　A、不需要大量注意資源 B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化 C、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)

　　D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、加工模式難以改變

　　8、控制加工是

　　A、受資源量限制 B、是一種程式化的程序 C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)

　　D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成

　　9、以下以表象的方式編碼的是

　　A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶 D、語(yǔ)詞邏輯記憶

　　10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是

　　A、物理特性編碼 B、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)特性編碼 C、語(yǔ)義編碼 D、表象編碼 E、行為編碼

　　11、遺忘的發(fā)生是由于

　　A、信息錯(cuò)誤 B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識(shí)的抑制 E、信息不能再認(rèn)

　　12、解決問(wèn)題的思維方式有

　　A、嘗試錯(cuò)誤 B、頓悟 C、類(lèi)比 D、啟發(fā)式 E、反推法

　　13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是

　　A、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài) B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題 C、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題

　　D、缺乏靈活性 E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

　　第三章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）

　　A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想

　　2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）

　　A、氣質(zhì)B、性格 C、興趣 D、能力

　　3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）、

　　A、榮格B、華生C、斯金納 D、班杜拉

　　4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）

　　A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德

　　5、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）

　　A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德

　　6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）

　　A，艾森克人格問(wèn)卷B、Y-G人格測(cè)試 C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D，卡特爾人格因素問(wèn)卷

　　7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

　　A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（D）

　　8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類(lèi)型是（C）

　　A、不可遏制型 B、活潑型C、安靜型 D、抑郁型

　　9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（ C）

　　A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

　　10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）

　　A、l個(gè)月B、2個(gè)月 C、3個(gè)月 D、4個(gè)月

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、以下屬于個(gè)性?xún)A向性范疇的是（A、C，D）

　　A、需要 B、氣質(zhì) C、動(dòng)機(jī) D、能力 E、興趣

　　2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B，C，D）

　　A、需要 B、氣質(zhì) C、性格 D、能力 E、興趣

　　3、信念是（A，B，C，D，E）

　　A、被意識(shí)到個(gè)性?xún)A向性 B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn) C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性 E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體

　　4、一般能力是指（A，B，C，D，E）

　　A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力

　　5、氣質(zhì)類(lèi)型包括（A，B，C，D）

　　A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)

　　6、馬斯洛的需要層次理論提出人類(lèi)的需要有（A，B，C，D，E）

　　A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛(ài)的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要

　　7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）

　　A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森

　　8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B，C，E）、

　　A、艾森克人格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D、16人格因素問(wèn)卷E、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

　　9、信度包括（A，B，C）、

　　A、再測(cè)信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

　　10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A，C，E）、

　　A、強(qiáng) B、弱 C、平衡 D、不平衡E、靈活

　　11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、

　　A、屬于個(gè)性心理特征 B、是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累 E、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程

　　第四章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱(chēng)為（A）

　　A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

　　2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B）

　　A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

　　3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）

　　A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究

　　4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）

　　A、華生B、加德納C、皮亞杰 D、斯騰伯格

　　5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）

　　A、同化 B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化

　　6、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（C）

　　A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格D、戴斯

　　7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）

　　A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D）

　　A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化

　　C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

　　D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果 E、是無(wú)規(guī)律的變化

　　2、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）

　　A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性

　　E、波動(dòng)性

　　3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）

　　A、認(rèn)知B、語(yǔ)言C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性

　　4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）

　　A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng)

　　D、很難控制影響發(fā)展的因素

　　5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）

　　A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代變遷效應(yīng)

　　6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A，B，C）

　　A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

　　B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

　　C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

　　D、存在著相互獨(dú)立的七種智力

　　7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）

　　A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境D、自然環(huán)境

　　8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A，B，D）

　　A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法C、語(yǔ)句D、語(yǔ)義E、字形

　　9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）

　　A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段

　　10、語(yǔ)言能夠影響人的（A，B，C，D）、

　　A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化

　　11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）

　　A、自我意識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制

　　第五章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）

　　A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

　　2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（B）

　　A、布盧姆B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本

　　3、奧斯本提出了（D）

　　A、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論（加涅）

　　C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法

　　4、加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）

　　A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能

　　C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

　　5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去

　　探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）

　　A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法

　　6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）

　　A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力

　　7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）

　　A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以后

　　8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

　　A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

　　C、前道德階段、因循階段、原則階段

　　D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）

　　A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）

　　A、目標(biāo) B、策略 C、計(jì)劃 D，評(píng)價(jià)

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）

　　A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、動(dòng)作技能

　　4、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）

　　A、投影 B、錄象 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片

　　5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）

　　A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的

　　C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

　　6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）

　　A、產(chǎn)生 B、準(zhǔn)備C、孕育 D、明朗 E、驗(yàn)證

　　7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）

　　A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性

　　8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）

　　A、熱愛(ài)學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則

　　9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）

　　A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望 D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

　　第六章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不

　　同之處的學(xué)習(xí)是（C）

　　A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類(lèi)的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

　　2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）

　　A、桑代克B、斯金納 C、加涅D、金布爾

　　3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）

　　A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布爾

　　4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）

　　A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫

　　5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）

　　A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律

　　6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）

　　A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

　　C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰

　　7、以下屬于智力因素的是（A）

　　A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志

　　8、以下屬于非智力因素的是（C）

　　A、觀察力 B、記憶力C、意志力 D、思維力

　　9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）

　　A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程

　　C 為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因 D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用

　　10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）

　　A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B，C，D）

　　A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅

　　2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）

　　A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾

　　3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）

　　A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

　　B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

　　C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

　　4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）

　　A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

　　5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）

　　A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會(huì)性要素

　　6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）

　　A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

　　B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的

　　C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）

　　A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、聯(lián)結(jié)律

　　8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）

　　A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用

　　9、正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）

　　A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí) E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

　　10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）

　　A、努力奮斗 B、實(shí)事求是 C、獨(dú)立意識(shí) D、創(chuàng)新精神

　　第七章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A）

　　A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）D、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周?chē)�世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

　　2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）

　　A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)

　　3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）

　　A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

　　4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）

　　A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對(duì)等性或互惠性

　　5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為（C）

　　A、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

　　B、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

　　C、暗示

　　D、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

　　6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）

　　A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示

　　7、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）

　　A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制 C、社會(huì)進(jìn)步 D、社會(huì)退步

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）

　　A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴(lài)生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力

　　2、大眾傳媒有（A，B，C，D）

　　A、報(bào)紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng)

　　3、印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）

　　A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性

　　4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）

　　A、勸導(dǎo)宣傳法 B、群體影響法 C、活動(dòng)參與法 D、角色扮演法

　　第八章題目

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)

　　A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)

　　2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的

　　A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

　　B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

　　C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)

　　D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

　　3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？

　　A、問(wèn)題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問(wèn)題的性質(zhì)

　　4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的

　　A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

　　B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己

　　C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

　　D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一、

　　5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是

　　A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

　　C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有

　　A、情緒較穩(wěn)定B、樂(lè)于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私�，并悅納自我E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題

　　2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：

　　A）診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

　　3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：

　　A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

　　B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、

　　C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、：

　　D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、

　　4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：

　　A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

　　D、親子關(guān)系問(wèn)題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

　　5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？·

　　A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、

　　B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)、

　　C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、

　　D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、

　　E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、

　　6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括

　　A、家庭問(wèn)題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問(wèn)題D、生涯發(fā)展

　　心理學(xué)試題必會(huì)要點(diǎn)

　　一、判斷題：

　　錯(cuò) 1.心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。

　　錯(cuò) 2.心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。

　　錯(cuò) 3.在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。

　　錯(cuò) 4.個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。

　　錯(cuò) 5.心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。

　　錯(cuò) 6.以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。

　　錯(cuò) 7.心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。

　　錯(cuò) 8.心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。

　　錯(cuò) 9辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。

　　對(duì) 10.心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺(jué)的樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。

　　錯(cuò) 11.心理學(xué)之所以成為一門(mén)學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。

　　錯(cuò) 12.用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。

　　錯(cuò) 13.實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。

　　錯(cuò) 14.在實(shí)驗(yàn)室研究中，引起變化的因素是因變量。

　　錯(cuò) 15.用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。

　　錯(cuò) 16.個(gè)案研究法把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。

　　錯(cuò) 17.調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。

　　錯(cuò) 18.調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。

　　對(duì) 19.調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。

　　錯(cuò) 20.內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。

　　對(duì) 21.亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專(zhuān)著。

　　錯(cuò) 22.在心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里士多德具有重要作用。

　　錯(cuò) 23.1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。

　　錯(cuò) 24.洛克的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。

　　錯(cuò) 25.人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。

　　錯(cuò) 26.行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。

　　錯(cuò) 27.精神分析學(xué)派的興起被稱(chēng)為第一次革命。

　　錯(cuò) 28.人本主義的興起被稱(chēng)為第二次革命。

　　錯(cuò) 29.實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。

　　第二章

　　對(duì) 1．眼睛的適宜刺激是光波。

　　對(duì) 2．引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱(chēng)為閾限。

　　錯(cuò) 3．絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。

　　錯(cuò) 4．閾限越低表明感受性越差。

　　錯(cuò) 5．閾下刺激對(duì)人沒(méi)有絲毫作用。

　　錯(cuò) 6．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。

　　對(duì) 7．注意是一種有限的資源。

　　錯(cuò) 8．心理學(xué)家用直接測(cè)量的方式來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。

　　對(duì) 9．后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱(chēng)后攝抑制。

　　對(duì) 10．在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。

　　對(duì) 11．對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。

　　第三章

　　錯(cuò) 1．特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。

　　對(duì) 2．在心理學(xué)中的個(gè)性或人格是同一概念。

　　錯(cuò) 3．主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。

　　對(duì) 4．畫(huà)人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。

　　錯(cuò) 5．兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。

　　對(duì) 6．知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。

　　錯(cuò) 7．具有非凡的記憶力可以稱(chēng)為天才。

　　對(duì) 8．智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。

　　對(duì) 9．韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。

　　對(duì) 10．良好的記憶力是天才的特征之一。

　　第四章

　　對(duì) 1．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。

　　對(duì) 2．同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

　　對(duì) 3．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。

　　錯(cuò) 4．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。

　　錯(cuò) 5．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。

　　對(duì) 6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。

　　對(duì) 7．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。

　　對(duì) 8．皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。

　　對(duì) 9．皮亞杰理論的唯一缺憾是太過(guò)思辯，缺少量化的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

　　對(duì) 10．傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。

　　錯(cuò) 11．提出“成功智力”概念的是梅耶。

　　對(duì) 12．在《心理結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。

　　對(duì) 13．智力的PASS模型是戴斯提出的。

　　對(duì) 14．心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱(chēng)為元認(rèn)知。

　　錯(cuò) 15．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。

　　對(duì) 16．隨著年齡的增長(zhǎng),記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。

　　對(duì) 17．概念和分類(lèi)是構(gòu)建人類(lèi)思維和行為的基石。

　　對(duì) 18．皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。

　　對(duì) 19．人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。

　　對(duì) 20．兒童母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展。

　　對(duì) 21．語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。

　　對(duì) 22．語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。

　　對(duì) 23．兒童和成年人一樣，主要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。

　　對(duì) 24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

　　對(duì) 25．生理上的成熟是依戀必不可少的條件。

　　錯(cuò) 26．18個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿(mǎn)足的要求。

　　第五章

　　對(duì) 1.學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。

　　對(duì) 2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

　　對(duì) 3.情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過(guò)程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。

　　對(duì) 4.現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。

　　對(duì) 5.教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

　　錯(cuò) 6.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)受年齡與內(nèi)容局限。

　　對(duì) 7.認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。

　　對(duì) 8.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。

　　對(duì) 9.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。

　　錯(cuò) 10.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。

　　對(duì) 11.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。

　　對(duì) 12.頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。

　　對(duì) 13.認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。

　　對(duì) 14.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)知依賴(lài)于個(gè)體已有的知識(shí)和自我的組織。

　　錯(cuò) 15.認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。

　　錯(cuò) 16.教師培訓(xùn)與教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。

　　對(duì) 17.皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。

　　對(duì) 18.“道德兩難論”是柯?tīng)柌�格研究道德發(fā)展問(wèn)題的主要方法。

　　錯(cuò) 19.品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。

　　第六章

　　對(duì) 1.“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。

　　對(duì) 2.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

　　錯(cuò) 3.華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。

　　錯(cuò) 4.在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。

　　錯(cuò) 5.物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。

　　對(duì) 6.學(xué)習(xí)的意義是人和動(dòng)物為了生存和發(fā)展的需要。

　　對(duì) 7.凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。

　　對(duì) 8.塞倫是首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者。

　　對(duì) 9.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

　　錯(cuò) 10.“認(rèn)知策略”是布魯納于1950年提出的。

　　錯(cuò) 11.最能體現(xiàn)桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是他通過(guò)迷籠對(duì)狗的實(shí)驗(yàn)研究。

　　錯(cuò) 12.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

　　對(duì) 13.非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。

　　對(duì) 14.加涅被公認(rèn)為將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。

　　對(duì) 15.聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。

　　對(duì) 16.準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。

　　錯(cuò) 17.準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。

　　對(duì) 18.桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

　　對(duì) 19.馮特曾經(jīng)宣布不能對(duì)高級(jí)心理過(guò)程進(jìn)行研究。

　　第七章

　　對(duì) 1.社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。

　　對(duì) 2.根據(jù)外部表情來(lái)識(shí)別和判斷他人的情緒情感時(shí)，首先依賴(lài)于認(rèn)知者的年齡。

　　錯(cuò) 3.如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。

　　錯(cuò) 4.父母對(duì)子女婚姻干涉的程度，與他們之間的相愛(ài)程度呈顯著負(fù)相關(guān)。

　　對(duì) 5.社會(huì)測(cè)量法測(cè)量中,得分越高,群體對(duì)于選擇者的吸引力越大。

　　對(duì) 6.通過(guò)參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。

　　對(duì) 7.如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。

　　對(duì) 8.就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

　　對(duì) 9.穿著、舉止古怪的人容易得到幫助。

　　對(duì) 10.攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。

　　對(duì) 11.家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。

　　對(duì) 12.看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。

　　對(duì) 13.模仿說(shuō)明模仿者對(duì)被模仿者的肯定。

　　錯(cuò) 14.群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。

　　第八章

　　對(duì) 1.心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。

　　對(duì) 2.心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)看不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。

　　對(duì) 3.心理治療原則上不主張多用藥。

　　錯(cuò) 4.心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。

　　對(duì) 5.心理咨詢(xún)中的“咨詢(xún)”有“顧問(wèn)”的意思。

　　對(duì) 6.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢(xún)較為變動(dòng)的工作方式。

　　對(duì) 7.文化模式正成為學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。

　　對(duì) 8.朋輩咨詢(xún)適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)。

　　對(duì) 9.學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。

　　錯(cuò) 10.生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。

　　對(duì) 11.自我發(fā)展問(wèn)題是典型的發(fā)展型咨詢(xún)關(guān)注的問(wèn)題。

　　12.自我發(fā)展的問(wèn)題更多的可以通過(guò)團(tuán)體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來(lái)給學(xué)生提供幫助。

　　錯(cuò) 13.有一半的自殺者有精神疾病。

　　對(duì) 14.對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。

　　對(duì) 15.如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢(xún)形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

　　錯(cuò) 16.自殺事件發(fā)生后，往往會(huì)出現(xiàn)謠言等失真信息的傳播，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時(shí)公布詳細(xì)的事實(shí)真相，尤其對(duì)于中學(xué)生。

　　對(duì) 17.壓力感受具有主觀性。

　　錯(cuò) 18.心理健康的良好適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)由于具有主觀性，常常會(huì)有差異乃至引發(fā)爭(zhēng)議。

　　對(duì) 19.營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。

　　對(duì) 20.嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。

　　錯(cuò) 21.大學(xué)規(guī)定有精神分裂癥病史的學(xué)生不得入學(xué)是毫無(wú)道理的。