心理健康教育論文1

　　一、明確心理健康教育與品德教育之間的相互作用

　�。ㄒ唬┬睦斫】到逃�需要品德教育幫助其把握方向

　　心理健康教育是通過(guò)道德上能夠接受的方式，以有價(jià)值的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。心理健康的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成一個(gè)健全的人格，而學(xué)生健全人格的標(biāo)志與學(xué)生健康心理的標(biāo)志有著高度的統(tǒng)一，即是“以積極進(jìn)取的，符合社會(huì)進(jìn)步方向的人生觀與價(jià)值觀作為人格的重要核心，并且具有高度的社會(huì)義務(wù)感和責(zé)任感，希望能夠通過(guò)對(duì)自己身心潛能與創(chuàng)造力的不斷開(kāi)發(fā)來(lái)不斷的體現(xiàn)出自身的價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)�！睆倪@里可以看出價(jià)值觀、世界觀、信念等道德內(nèi)容也是心理健康教育所要追求的目標(biāo)。品德教育有助于心理健康教育沿著正確的方向前進(jìn)。

　　（二）品德教育能夠使心理健康教育更具實(shí)效性

　　如今，品德教育的實(shí)效性問(wèn)題已經(jīng)成為了大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們必須要清楚的認(rèn)識(shí)到我國(guó)的德育沒(méi)有能夠聯(lián)系到學(xué)生的心理、生活實(shí)際。德育已經(jīng)成為了一門(mén)有名無(wú)實(shí)的學(xué)科，實(shí)效性越來(lái)越差。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，為學(xué)生傳授各種心理知識(shí)、培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，幫助他們解決各種心理問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單出現(xiàn)簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，采用豐富多彩的討論、角色扮演、心理疏導(dǎo)等靈活的教學(xué)方法，目的是為了提高學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。心理健康的這些特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了直接進(jìn)行品德教育的不足。因此，將心理健康教育滲透到品德教育中，借助心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑等進(jìn)行滲透，能有效增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

　　二、將心理健康教育滲透到小學(xué)生品德教育中的優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬┡c品德教育有共同的教育目的

　　心理健康教育與品德教育的對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都需要按照素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

　�。ǘ�）內(nèi)容相互融合

　　無(wú)論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還是品德教育，都需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等進(jìn)行關(guān)注，兩者側(cè)重點(diǎn)不同。心理健康教育主要是解決學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等心理層面上的東西，而德育則主要是解決道德認(rèn)知、愛(ài)國(guó)主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西。

　　（三）職能相互銜接

　　學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生成才，為社會(huì)輸送合格的人才，健康的心理是一個(gè)學(xué)生是否能夠成才、發(fā)展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過(guò)心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，為學(xué)生接受思想品德教育與其他教育創(chuàng)造良好的前提條件。而德育則是通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行熏陶與塑造，可以對(duì)學(xué)生的心理狀況的穩(wěn)定進(jìn)行積極的影響。

　　（四）擁有可共同遵循的教育規(guī)律

　　各種先進(jìn)的教育理念、和諧平等的師生關(guān)系、尊重他人的價(jià)值觀、重視個(gè)性發(fā)展等等都是心理健康教育與品德教育所應(yīng)該共同遵循的教育規(guī)律。

　　三、將心理健康教育滲透到品德教育中的具體措施

　　在教育實(shí)踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優(yōu)勢(shì)。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進(jìn)學(xué)生的的道德內(nèi)化，提高品德教育的實(shí)效性。

　�。ㄒ唬�將心理健康教育滲透到品德教育理念之中

　　在進(jìn)行品德教育時(shí)，德育工作者不僅僅需要堅(jiān)持以人為本的原則，注重政治導(dǎo)向與道德導(dǎo)向，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的同時(shí)，還需要分析學(xué)生的個(gè)性心理特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生具有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）將心理健康教育滲透到品德教育方法之中

　　在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中可以通過(guò)采用一些心理學(xué)理論和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育與調(diào)試。同時(shí)要盡可能的改變過(guò)去的那種單項(xiàng)灌輸?shù)慕逃�方法，讓學(xué)生擁有自我選擇、判斷的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行判斷，提高德育工作的實(shí)效性

　�。ㄈ�）將心理健康教育滲透到品德教育內(nèi)容之中

　　教學(xué)中對(duì)學(xué)生最顯而易見(jiàn)的道德影響體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中。心理健康教育的內(nèi)容包括了認(rèn)知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、人際交往等多個(gè)方面，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及做人產(chǎn)生影響。在進(jìn)行品德教育時(shí)，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現(xiàn)代人所應(yīng)該具有的觀念和素質(zhì)、各種心理問(wèn)題的防范和調(diào)節(jié)等各種內(nèi)容納入到德育中，讓學(xué)生在具有良好的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的心理?xiàng)l件，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

　�。ㄋ模�將心理健康教育滲透到品德教育過(guò)程之中

　　在實(shí)施思想、政治教育的同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行調(diào)適，讓學(xué)生能夠處于一種自覺(jué)自主的心理狀態(tài)，只有這樣才能夠讓將“說(shuō)服”真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的“心服”，從而成為學(xué)生自己的內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。

　　四、小結(jié)

　　把心理健康教育滲透到品德教育中有多種措施、方法，這里所講的只是其中的一小部分。相信隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的教育工作者或?qū)W者去對(duì)如何把心理健康教育滲透到品德教育中進(jìn)行深入的研究，作出更趨完善的詮釋。

心理健康教育論文2

　　“學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)�！敝袑W(xué)生面臨著學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、性適應(yīng)的心理問(wèn)題等，學(xué)校心理健康教育對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)、提高中學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。

　　一、建立學(xué)校心理健康問(wèn)題預(yù)防機(jī)制

　　目前開(kāi)展的學(xué)校心理健康教育工作著重對(duì)已有心理健康問(wèn)題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育�！靶睦斫】到逃�的發(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展�！眻�(jiān)持學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，在每學(xué)期初，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)量篩選出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，以及仔細(xì)調(diào)查來(lái)自非常態(tài)家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，了解常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及基本的心理問(wèn)題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問(wèn)題預(yù)防機(jī)制不是階段性的，而是長(zhǎng)期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育，更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過(guò)程，落實(shí)到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　　二、建立學(xué)校心理健康問(wèn)題干預(yù)機(jī)制

　　首先，明確學(xué)校心理健康教育的對(duì)象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個(gè)常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把“差生”作為重點(diǎn)對(duì)象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑�！爸行�學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)�！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生。

　　其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加學(xué)校休閑娛樂(lè)的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識(shí)和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。第二，開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識(shí)。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)家校合作，使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。

　　再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理教育。通過(guò)歸因訓(xùn)練、利用獎(jiǎng)懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程；建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛(ài)幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德；建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過(guò)學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問(wèn)題，應(yīng)對(duì)逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。

　　最后，區(qū)別應(yīng)對(duì)不同程度心理問(wèn)題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問(wèn)題或精神障礙類(lèi)心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國(guó)著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為：“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問(wèn)題或變化發(fā)生，使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無(wú)所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)。”針對(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問(wèn)題的根源，制訂問(wèn)題解決的計(jì)劃，逐步消除學(xué)生的心理問(wèn)題。

　　三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制

　　一方面，加強(qiáng)行政組織隊(duì)伍建設(shè)。成立由教育管理部門(mén)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確職能，各司其職，相互配合�！霸趯W(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長(zhǎng)。主管校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢(xún)中心或心理咨詢(xún)室的工作。心理咨詢(xún)室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展心理教育工作。”完善學(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)工作的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。

　　另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專(zhuān)職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究；建立學(xué)校心理健康教育行政問(wèn)責(zé)制度，真正把各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處；建立學(xué)校專(zhuān)職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評(píng)職稱(chēng)的實(shí)施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　四、建立學(xué)校心理健康教育評(píng)估機(jī)制

　　學(xué)校心理健康教育評(píng)估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。

　　第一，心理健康教育效果的評(píng)估。通過(guò)臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、中學(xué)生心理健康評(píng)定量表等專(zhuān)業(yè)的心理量表的檢測(cè)結(jié)果，客觀公正地評(píng)估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開(kāi)展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。

　　第二，心理健康教育課程的評(píng)估。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識(shí)和心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展意義深遠(yuǎn)。首先，評(píng)價(jià)主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也極具參考價(jià)值；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；最后，評(píng)價(jià)方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競(jìng)賽、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。

　　第三，心理健康教育的管理評(píng)估。將學(xué)校心理健康教育工作各方面的開(kāi)展列入績(jī)效考核，監(jiān)督部門(mén)定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否對(duì)心理健康教育工作做出全面的部署，組織機(jī)構(gòu)是否健全，規(guī)章制度是否真正得到落實(shí)等。應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)化的指標(biāo)體系，督導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

　　中學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，當(dāng)前對(duì)中學(xué)生學(xué)校心理健康教育的研究大多集中在學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和心理問(wèn)題的調(diào)適策略方面，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作各方面機(jī)制構(gòu)建的理論和實(shí)踐方面的探索還有很多空白。構(gòu)建行之有效的中學(xué)生學(xué)校心理健康教育，是中學(xué)生身心發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。

心理健康教育論文3

　　近年來(lái)，青少年的心理健康問(wèn)題引起了各方面廣泛的重視，但是，在如何促進(jìn)青少年心理健康的問(wèn)題上，卻還沒(méi)有取得共識(shí)，仍處在探索的階段。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不少人的注意力放在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生的觀念和行為，而我們則認(rèn)為：心理健康教育，關(guān)鍵在教師，應(yīng)該從教師做起。

　　在青少年的生活中，教師的重要性無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。這不僅僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗蠛蛶熒�關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，許多教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)，必須選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)老師。毫無(wú)疑問(wèn)，如果教師本身的素質(zhì)不高，就無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任；如果教師自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證。在這里，我們首先討論一下好教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，然后分析教師中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

　　一、好教師的基本素質(zhì)

　　一個(gè)好教師，應(yīng)該具備良好的個(gè)性特點(diǎn)，較高的專(zhuān)業(yè)水平，并善于建立和諧的師生關(guān)系。

　　教師這種特殊的職業(yè)要求教師要樂(lè)觀開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定、充滿(mǎn)自信；要求教師富有移情能力、真正關(guān)心學(xué)生；要熱愛(ài)本職工作、對(duì)工作充滿(mǎn)熱情。一個(gè)好教師會(huì)以身作則、言傳身教，會(huì)為人謙遜、不固執(zhí)己見(jiàn)，會(huì)心胸開(kāi)闊，有足夠的自信去面對(duì)自己的不足，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而不是以權(quán)威自居。

　　好教師應(yīng)該喜歡學(xué)生，努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對(duì)待學(xué)生，他們寬容而不縱容，嚴(yán)格而不苛刻，一致而不死板，靈活卻有原則。他們尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；他們給學(xué)生充分的自由，但是會(huì)加以合理地限制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受自由的同時(shí)學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任；他們激勵(lì)學(xué)生，真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，不會(huì)只盯著學(xué)生的弱點(diǎn)；他們會(huì)以發(fā)展的眼光看待那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，并真誠(chéng)地幫助他們進(jìn)步；他們努力去理解學(xué)生各方面的興趣和愛(ài)好，與之進(jìn)行良好的溝通。

　　好教師還應(yīng)該具有較高的專(zhuān)業(yè)水平。他們能夠正確地制定教育目標(biāo)，懂得教育是學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程；他們創(chuàng)造良好的條件來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探索新知，而不會(huì)用填鴨式教學(xué)來(lái)窒息學(xué)生的創(chuàng)造力；他們不會(huì)把教學(xué)等同于講課，也不會(huì)用死記硬背來(lái)代替理解；他們會(huì)精心備課，會(huì)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí)。

　　二、目前教師中存在的問(wèn)題

　　下面以香港中小學(xué)教師為例，談?wù)勀壳敖處熤写嬖诘膯?wèn)題。

　　在香港，政府部門(mén)和社會(huì)大眾對(duì)中小學(xué)教育非常重視，但是，無(wú)論是教學(xué)的質(zhì)量，還是青少年的人格發(fā)展，都存在一些令人擔(dān)憂(yōu)的難題。這些難題的癥結(jié)在哪兒?如何解決？人們并未形成共識(shí)。

　　一方面，我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到教師這樣那樣的抱怨，比較典型的有：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了”，“學(xué)生的道德水平不如從前了”，“父母不管孩子，把教導(dǎo)子女的責(zé)任都推給教師”，“社會(huì)太復(fù)雜，教師對(duì)學(xué)生的影響力無(wú)法同外面的各種影響相抗衡”。

　　另一方面，我們也可以聽(tīng)到各種對(duì)教師的批評(píng)。一些人責(zé)備教師沒(méi)有盡心盡力，沒(méi)有起到為人師表的作用，把教書(shū)當(dāng)作一種謀生的手段，而不是一項(xiàng)崇高的事業(yè)；過(guò)分關(guān)心物質(zhì)利益，而不重視教師工作本身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意義。在這些人看來(lái)，教師應(yīng)該為青少年健康成長(zhǎng)承擔(dān)一定的責(zé)任。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，上述兩方面的意見(jiàn)都有一定道理。在香港，許多成年人忙于賺錢(qián)，自己抽不出時(shí)間來(lái)教育子女。一些家長(zhǎng)以為用錢(qián)就可以圓滿(mǎn)解決子女教育問(wèn)題――花大量的錢(qián)送子女進(jìn)名牌幼稚園、上名牌學(xué)校、請(qǐng)名牌大學(xué)的學(xué)生做家教；一些家長(zhǎng)則以為只要孩子上了學(xué)，孩子的一切就交給教師和學(xué)校了，自己管交學(xué)費(fèi)就可以了。這些家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育必不可少的補(bǔ)充，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)關(guān)心子女、與子女充分溝通的重要性。另外，香港社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)顯然是不利的。所有這些因素都增加了教師教書(shū)育人的難度。但是，面對(duì)這一切，教師并不是無(wú)能為力的。當(dāng)“學(xué)生越來(lái)越難教時(shí)”，一個(gè)合格的教師不會(huì)去怨天尤人，更不會(huì)放棄自己的責(zé)任，而是會(huì)努力提高自己的素質(zhì)，可惜的是，不少教師并沒(méi)有這樣做。一些教師情緒低落，在工作中表現(xiàn)出無(wú)力感，對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感，對(duì)教師：工作沒(méi)有自豪感，看不到工作的意義和價(jià)值；一些教師沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取的精神，不愿意多做工作，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)各種在職培訓(xùn)不感興趣；一些教師缺乏愛(ài)心，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”充滿(mǎn)敵意，恨不得把他們?nèi)�部趕出學(xué)校。

　　三、提高教師素質(zhì)的對(duì)策

　　我們認(rèn)為，宏觀社會(huì)環(huán)境不可能在短時(shí)間內(nèi)徹底改觀，因此，要提高青少年的素質(zhì)、幫助青少年健康成長(zhǎng)，教師負(fù)有更大的責(zé)任，必須提高教師素質(zhì)。如果不能塑造一批“新教師”，我們就很難培養(yǎng)一代“新人”。

　　提高教師素質(zhì)的途徑很多。例如，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，更新教師的教育觀念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平等等。我們認(rèn)為處理好以下四種關(guān)系，是從工作實(shí)踐中增強(qiáng)教師素質(zhì)的有效途徑：一是教師與學(xué)生的關(guān)系。教師要了解新一代青少年的內(nèi)心世界，要關(guān)心他們的問(wèn)題和煩惱，要尊重他們的選擇，不能將他們所喜好的東西都視為無(wú)知幼稚。教師更要學(xué)會(huì)如何與年輕一代溝通，要加強(qiáng)人際溝通技能的培養(yǎng)。二是教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。與家長(zhǎng)建立協(xié)調(diào)的合作關(guān)系是對(duì)好教師的一個(gè)要求。雙方應(yīng)該多溝通，密切配合，不能相互推卸責(zé)任。三是教師與教育管理者的關(guān)系。在這里，教育管理者是指教育主管部門(mén)的官員和中小學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等人員。為了提高教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的自豪感，管理者應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的民主參與，傾聽(tīng)教師的心聲，關(guān)心教師的生活，為教師的工作和生活提供各種周到細(xì)致的服務(wù)。四是教師與專(zhuān)家的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)兩方面的專(zhuān)家，包括教學(xué)方面的專(zhuān)家和心理方面的專(zhuān)家。前者為提高教師的專(zhuān)業(yè)水平提供有關(guān)的培訓(xùn)和咨詢(xún)；后者則協(xié)助教師處理各種“問(wèn)題學(xué)生”的心理問(wèn)題，并為教師自身的心理保健提供幫助。

　　上面，我們針對(duì)香港中小學(xué)教育的一些問(wèn)題作了初步地探討。據(jù)了解，內(nèi)地的中小學(xué)教師也面臨類(lèi)似的問(wèn)題，希望我們的分析和建議能夠拋磚引玉，對(duì)大家有所啟發(fā)，更希望內(nèi)地青少年的素質(zhì)教育和心理健康教育日益進(jìn)步。