本文在簡要概述案例教學(xué)涵義、作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者豐富的《行政法》課程教學(xué)經(jīng)驗，分別從案例選擇與設(shè)計、學(xué)情分析、案例教學(xué)的組織等幾個方面探討了《行政法》課程案例教學(xué)實施問題，并探索性提出有效的改進措施與建議;以期對促進前部分高校公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)水平的提高有所幫助。

　　所謂案例教學(xué)，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法不同，教師在教學(xué)中扮演著案例問題設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)激勵者的角色，而學(xué)生積極、主動的參與討論交流，進行建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)。狹義上的案例教學(xué)，則是指以特定教學(xué)目的為指導(dǎo)，通過引用真實的、且與教學(xué)目的、學(xué)生所學(xué)知點緊密相聯(lián)的“案例”，利用案例設(shè)計若干“問題”，吸引與引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學(xué)方法。自案例教學(xué)法被廣大一線教師接受并在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用以來，取得了較好的教學(xué)效果;筆者也積極在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中進行了應(yīng)用嘗試，案例教學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效加強了師生互動，大大提高了教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)與提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。

　　一、《行政法》課程案例教學(xué)前的準備

　　1.教學(xué)準備

　　(1)案例選擇與設(shè)計。首先，案例要有典型性，其與學(xué)生所學(xué)理論知識有直接或間接的密切關(guān)系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。最后，案例中應(yīng)該有“沖突”，只有這樣教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，主動與其中。

　　一、案例教學(xué)法概述

　　案例教學(xué)法，是指“教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式”[1]

　　它起源于古希臘著名的教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的問答式教學(xué)，這種教學(xué)法在他的弟子柏拉圖那兒得到了進一步的發(fā)揚。柏拉圖把老師的問答法編輯成書，寓教于許多有趣的日常小故事中，我們現(xiàn)在常見的《理想國》一書就是其中代表作之一，但這些還僅僅停留在經(jīng)驗的水平上。

　　現(xiàn)代案例教學(xué)興起于起源于二十世紀初，由美國哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

　　近些年來，我國許多高校開始在行政法教學(xué)中逐步引入案例教學(xué)。行政法教學(xué)的抽象性和實踐性決定了行政法教學(xué)需要引入案例教學(xué)法[2]，才能將抽象的理論知識通俗化，讓學(xué)生更加容易理解和掌握，才能將法律規(guī)范與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力和法律素養(yǎng)。案例式教學(xué)具有目標性、啟發(fā)性、實踐性、自主性、綜合性的特點正是行政法教學(xué)所需要的效果。