小學(xué)語文論文范文
論文寫作一直以來都是很多畢業(yè)生們尤為困惑的一個問題之一，而畢業(yè)生寫作的要求也都是特別繁瑣的，所以想要撰寫出優(yōu)秀的論文，必定也會參考一下文獻(xiàn)資料的。
小學(xué)語文論文范文1
古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河；有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無論從新課標(biāo)的要求，還是從語文教材的教學(xué)內(nèi)容來看，對小學(xué)階段的古詩教學(xué)都給予了重視。但是，由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個難點(diǎn)。下面就自己在古詩方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會。
一、了解背景，理解詩意
學(xué)習(xí)古詩，首先要讓學(xué)生了解古詩的寫作背景，知道詩人當(dāng)時的處境和心態(tài)，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創(chuàng)作此詩時，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。
二、嚼字品詞，加深理解
字、詞是古詩的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點(diǎn)。如《梅花》一詩，學(xué)生通過對“凌寒”“獨(dú)自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴(yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時要求學(xué)生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。
三、學(xué)會想象，體會感情
每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學(xué)生爭著說：
“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。
“我看到一個農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳耍苄量唷薄?/p>
“我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來的……”
這就是詩中的真實(shí)畫面，根據(jù)學(xué)生所說的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。
小學(xué)教材所選的古詩大都是語言優(yōu)美，充滿詩情畫意的，學(xué)習(xí)每一首詩如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫面，那學(xué)生對詩的內(nèi)容無形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會詩的思想感情。
四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。
總之，古詩教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩的殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到中華五千年燦爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。
小學(xué)語文論文范文2
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程�！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累
在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過不斷的總結(jié)和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，語文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導(dǎo)，就會收到較好的效果。
小學(xué)語文論文范文3
這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學(xué)生的認(rèn)識，開闊孩子的視野，了解多元文化。
從寫的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法／綜合運(yùn)用
學(xué)習(xí)景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國社會科學(xué)代表團(tuán)赴德國參觀訪問后寫下的，距離1935年他第一次出國留學(xué)德國，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風(fēng)情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明了一個深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會。
《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個單元，要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是了解文章的表達(dá)方法，抓住事物（小艇）的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡要說說威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。
除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：
威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這里沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船，叫做Gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團(tuán)花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛
在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。（朱自清）
從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達(dá)的效果也有所不同。
教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護(hù)的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物，并把人的活動和事物緊密結(jié)合起來進(jìn)行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān)；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然�！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L(fēng)情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書、充分地交流和討論為主。
小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：
語文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)積極的創(chuàng)造，有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的開展方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)高年級；語文教學(xué)；批注式閱讀；
當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預(yù)期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。運(yùn)用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時學(xué)會高效閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。
一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)
批注式閱讀以學(xué)生的主動研究為個性化實(shí)踐活動開展的主要方式，也是一種動態(tài)化的思維過程。在閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識和能力來理解文章內(nèi)容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實(shí)現(xiàn)多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標(biāo)注在文章當(dāng)中。在這個批注過程中，學(xué)生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達(dá)了自身的思想情感，由此實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語文人文教育論文范文
一、豐厚的人文素養(yǎng)是教師的立身之本
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對語文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對新語文課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)。這不單表現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后上，還表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、審美能力和語言功力的不足上。作為語文教師，必須要鉆研教材和錘煉語言，不斷提高自己，提高自己的人文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)。人文素養(yǎng)是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。一個人人文素養(yǎng)的高低直接反映著這個人的整體素質(zhì)。擁有人文素養(yǎng)的教師，情趣高雅，精力充沛，語言文明，愛好廣泛，平易近人；他們熱愛生活，有著高度的工作責(zé)任感，有著十分豐富的精神世界。因而，他們對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛。
二、創(chuàng)新人格是人文教育的最終目的
常言道：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！苯處熞鹬貙W(xué)生的選擇，適時調(diào)控師生之間的情感距離，營造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的'是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點(diǎn)，教師在日常的教育過程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進(jìn)步，讓每個學(xué)生的進(jìn)取精神、意志力、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新人格，都能在課堂上得以培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都要滲透教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛，使學(xué)生的情感在一種樂學(xué)的情境中得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。對于小學(xué)語文這門具有豐富知識和情感的學(xué)科來說，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語文教學(xué)面對的對象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導(dǎo)會使學(xué)生興趣盎然，對學(xué)習(xí)、對課堂、對生活充滿熱愛，能夠滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。教師應(yīng)盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識的過程中，提高其文學(xué)素養(yǎng)。
有參考文獻(xiàn)的小學(xué)語文教學(xué)論文范文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面我們來看一下關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)論文吧。
摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性
雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)生在朗讀過程中，是在進(jìn)行語言實(shí)踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會作者所要表達(dá)的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
小學(xué)語文教學(xué)論文范文：談三維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)
導(dǎo)語：在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的。
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個方面談?wù)勅S教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)問題
一、著眼語文素養(yǎng)，把握三維目標(biāo)
語文新課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)與“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“通過九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語文素養(yǎng)。這基本的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀’三個維度來設(shè)計展開”，明確地把三個維度當(dāng)作語文素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說。從語文素養(yǎng)來認(rèn)識三維教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)目標(biāo)意識和有利于提升教育理念。
(一)正確理解三維內(nèi)涵
1、知識與能力目標(biāo)。“總目標(biāo)”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。
“生態(tài)教育”在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的運(yùn)用論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構(gòu)建 教學(xué)語言 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方式
摘 要：學(xué)習(xí)的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學(xué)語文課堂構(gòu)建中教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等作了一些嘗試，努力營造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。
“生態(tài)”一詞在《辭�！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在這知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的立體構(gòu)建，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體，在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。教師、學(xué)生、知識各個要素的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的，而教育意義上課堂教學(xué)對于教學(xué)雙方的意義在于，是否能夠?qū)W(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。因此對語文課堂，特別是小學(xué)語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，努力營造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導(dǎo)下，筆者在語文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，努力創(chuàng)新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng)建綠色課堂。
小學(xué)語文教學(xué)職稱論文范文
職稱論文指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面是小編搜集整理的一篇教師職稱論文范文，供大家參考和借鑒!
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
(一)語文教學(xué)特色喪失。
教師經(jīng)常進(jìn)行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學(xué)形象，同時提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進(jìn)行這種示范課的時候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過新穎的方式學(xué)習(xí)知識，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語文。
(二)語文教學(xué)知識缺失。
許多教師在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學(xué)生劃分成若干個小組進(jìn)行相關(guān)問題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個教學(xué)過程后就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無區(qū)別。語文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語文知識的學(xué)習(xí)是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對語文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。
小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)論文范文
論文摘要：新時期的小學(xué)語文教學(xué)要按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，“以學(xué)生為中心”，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)
全面發(fā)展新時期的素質(zhì)教育和小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)重知識傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的形成;忽視給學(xué)生思維空間的開放時機(jī)，不能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終忽視對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就語文教學(xué)中如何落實(shí)新課標(biāo)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談一下自己觀點(diǎn)。供參考。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)生活化，就是要加強(qiáng)課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，加強(qiáng)課堂與實(shí)踐活動的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師是“輸出設(shè)備”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，造成了“教師教的累，學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實(shí)在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生思考。作為語文教師,要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須努力轉(zhuǎn)變角色定位,充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。
小學(xué)語文課堂教學(xué)論文范文
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合就是將語文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來，通常被稱之為讀寫結(jié)合�，F(xiàn)如今，由于有些教師在這個方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)，這樣單獨(dú)地開設(shè)教學(xué)過程，并不能起到良好的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 教師專業(yè)
一、小學(xué)語文課堂有效提問的特點(diǎn)
1.全面性。
教師的課堂提問是面向所有學(xué)生的提問，而不是針對個別或少數(shù)學(xué)生，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、授課班級的班情和教學(xué)內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學(xué)生的問題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來提出不同的問題。小學(xué)語文課堂上的提問的目的多是考察語言知識的掌握和運(yùn)用，但是教師在提問中應(yīng)該把握所提問題的全面性及所提問題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面有機(jī)統(tǒng)一的富有多元性的問題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。
2.主體性。
教育的主體性包含了教師的.主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個過程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個高質(zhì)量的課堂提問，能夠把學(xué)生帶入問題情境，讓學(xué)生成為問題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，決定著注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。
小學(xué)語文教學(xué)論文范文1000字
論文題目：小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合就是將語文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來，通常被稱之為讀寫結(jié)合�，F(xiàn)如今，由于有些教師在這個方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)，這樣單獨(dú)地開設(shè)教學(xué)過程，并不能起到良好的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 綜合能力
一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫相結(jié)合的重要性
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個非常重要和關(guān)鍵的時期。只有將閱讀和寫作結(jié)合，才能對整個語文教學(xué)發(fā)揮重要的作用。其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
(一)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀中了解到文章作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和談?wù)撝�，學(xué)生要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，才能根據(jù)自己的積累，表達(dá)文章的意思，辨別文章的感情。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生的思想情感，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。并且，在閱讀中，學(xué)生要注意對語言和素材的積累，使學(xué)生做到學(xué)以致用，提高對語言的運(yùn)用能力。只有閱讀和寫作之間相互配合和補(bǔ)充，才能提高學(xué)生的語文能力，提高語文課堂教學(xué)的效率。
(二)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的語文綜合能力
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是語文目標(biāo)的主要表現(xiàn)。這就表明，只有科學(xué)合理的語文教學(xué)才能對語文知識的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，進(jìn)行語文實(shí)踐，幾乎在生活是常見的。因為日常的交流和學(xué)習(xí)，都可以讓我們看到語文知識的實(shí)踐過程。只有讀和寫結(jié)合，才能使學(xué)生對語文進(jìn)行吸收，從而轉(zhuǎn)換成一種能力，使學(xué)生掌握語文知識，提高語文綜合能力。
小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)論文范文
論文摘要：中國目前正在進(jìn)行新課程改革教學(xué)，但筆者認(rèn)為在一張試卷定終身的單一評價方式下的中國教育，最能提高學(xué)生考試成績的還是傳統(tǒng)的講授法。雖然目前對于傳統(tǒng)的講授法提出了大量的批評，但是評價學(xué)生的方式不變，這種傳統(tǒng)的講授法就不會退出歷史舞臺。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)模式 教師
一、缺乏思考只會被動的解決問題
蘭姆曾經(jīng)說過：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在追求知識的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往多于自己的思考。沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)作。一位在美國留學(xué)的天文學(xué)家曾經(jīng)講過這樣一個問題，憑課堂上的學(xué)習(xí)成績，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性的題目，中國的學(xué)生往往沒有美國學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。做為一名中國的小學(xué)教師，我們捫心自問一下，我們是不是每天都在給學(xué)生灌注大量的知識，把很多的公式定理強(qiáng)迫學(xué)生背下來。我們教會學(xué)生思考了嗎?我們?yōu)槭裁疵刻煲艚o學(xué)生浩如煙海的作業(yè)，讓學(xué)生解決一個又一個的問題，而不讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法和思路呢?一個美國小學(xué)生的作文是在圖書館和電腦前完成的，往往至少需要一周的時間;而我們中國小學(xué)生的作文是用兩節(jié)課的時間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。所以，我們這種以灌注知識為主的教學(xué)方法造就的就是擅長考試而不擅長思考的學(xué)生。再由于我們以培養(yǎng)精英人才為目的的方法，造成很多學(xué)生過早地就對學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因為我們就是只要求學(xué)生去解決問題，而不鼓勵學(xué)生去思考問題。當(dāng)一個學(xué)生不懂得思考，每天都在應(yīng)付大量的記憶性作業(yè)的時候，他的閱讀和寫作又怎么會提高?因為閱讀和寫作更關(guān)注的學(xué)生自身對文章或者事情的理解，而他們已經(jīng)習(xí)慣于教師的灌注，自己很少去單獨(dú)的思考或者解決問題，每天大量的作業(yè)其實(shí)就是量的重復(fù)和堆積而已，直到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀和寫作也不會有質(zhì)的提高。