在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)積極的創(chuàng)造，有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；批注式閱讀；

　　當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預(yù)期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。運(yùn)用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)高效閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。

　　一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

　　批注式閱讀以學(xué)生的主動(dòng)研究為個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識(shí)和能力來(lái)理解文章內(nèi)容，并嘗試和文章中的角色展開(kāi)“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)多個(gè)層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標(biāo)注在文章當(dāng)中。在這個(gè)批注過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達(dá)了自身的思想情感，由此實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。

　　一、豐厚的人文素養(yǎng)是教師的立身之本

　　隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對(duì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)。這不單表現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后上，還表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、審美能力和語(yǔ)言功力的不足上。作為語(yǔ)文教師，必須要鉆研教材和錘煉語(yǔ)言，不斷提高自己，提高自己的人文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。人文素養(yǎng)是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。一個(gè)人人文素養(yǎng)的高低直接反映著這個(gè)人的整體素質(zhì)。擁有人文素養(yǎng)的教師，情趣高雅，精力充沛，語(yǔ)言文明，愛(ài)好廣泛，平易近人；他們熱愛(ài)生活，有著高度的工作責(zé)任感，有著十分豐富的精神世界。因而，他們對(duì)工作充滿熱情，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。

　　二、創(chuàng)新人格是人文教育的最終目的

　　常言道：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！苯處熞�尊重學(xué)生的選擇，適時(shí)調(diào)控師生之間的情感距離，營(yíng)造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的'是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點(diǎn)，教師在日常的教育過(guò)程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個(gè)學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取精神、意志力、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新人格，都能在課堂上得以培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和熱愛(ài)，使學(xué)生的情感在一種樂(lè)學(xué)的情境中得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門具有豐富知識(shí)和情感的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂、對(duì)生活充滿熱愛(ài)，能夠滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面我們來(lái)看一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論文吧。

　　摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

　　雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須詳細(xì)分析問(wèn)題存在的原因，并針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，是在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，無(wú)論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師只有保證語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)插入環(huán)節(jié)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文朗讀的重要性。通常情況下，語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無(wú)法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語(yǔ)文教師，現(xiàn)有的語(yǔ)文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校很多語(yǔ)文教師的年齡偏大，接受新知識(shí)和新事物的能力比較差，觀念陳舊。

　　導(dǎo)語(yǔ)：在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的。

　　《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個(gè)方面談?wù)勅�維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)問(wèn)題

　　一、著眼語(yǔ)文素養(yǎng)，把握三維目標(biāo)

　　語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)與“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“通過(guò)九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這基本的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)‘知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)”，明確地把三個(gè)維度當(dāng)作語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說(shuō)。從語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和有利于提升教育理念。

　　(一)正確理解三維內(nèi)涵

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)。“總目標(biāo)”的6-10條是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒(méi)有的。

　　關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構(gòu)建 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方式

　　摘 要：學(xué)習(xí)的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建中教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等作了一些嘗試，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

　　“生態(tài)”一詞在《辭�！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學(xué)中來(lái)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的立體構(gòu)建，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多項(xiàng)交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師、學(xué)生、知識(shí)各個(gè)要素的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的，而教育意義上課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)雙方的意義在于，是否能夠?qū)�學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。因此對(duì)語(yǔ)文課堂，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，努力營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于未來(lái)，使語(yǔ)文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導(dǎo)下，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，努力創(chuàng)新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng)建綠色課堂。

　　職稱論文指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面是小編搜集整理的一篇教師職稱論文范文，供大家參考和借鑒!

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　(一)語(yǔ)文教學(xué)特色喪失。

　　教師經(jīng)常進(jìn)行公開(kāi)示范課，是為了樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過(guò)一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　(二)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失。

　　許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無(wú)區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內(nèi)容。在改革的過(guò)程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。

　　論文摘要：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，“以學(xué)生為中心”，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)

　　全面發(fā)展新時(shí)期的素質(zhì)教育和小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成;忽視給學(xué)生思維空間的開(kāi)放時(shí)機(jī)，不能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，最終忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評(píng)估。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)新課標(biāo)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談一下自己觀點(diǎn)。供參考。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

　　葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，就是要加強(qiáng)課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，加強(qiáng)課堂與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺(jué)中自悟、自得。激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)“接收器”“熟讀深思子自明”的主動(dòng)地的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。教師是“輸出設(shè)備”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成了“教師教的累，學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是能力的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生思考。作為語(yǔ)文教師,要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須努力轉(zhuǎn)變角色定位,充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

　　摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合就是將語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通常被稱之為讀寫結(jié)合�，F(xiàn)如今，由于有些教師在這個(gè)方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)，這樣單獨(dú)地開(kāi)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并不能起到良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教師專業(yè)

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)

　　1.全面性。

　　教師的課堂提問(wèn)是面向所有學(xué)生的提問(wèn)，而不是針對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、授課班級(jí)的班情和教學(xué)內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)提出不同的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)的目的多是考察語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，但是教師在提問(wèn)中應(yīng)該把握所提問(wèn)題的全面性及所提問(wèn)題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一的富有多元性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

　　2.主體性。

　　教育的主體性包含了教師的.主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，決定著注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。

　　論文題目：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略

　　摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合就是將語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和作文教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通常被稱之為讀寫結(jié)合。現(xiàn)如今，由于有些教師在這個(gè)方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)，這樣單獨(dú)地開(kāi)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并不能起到良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 綜合能力

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫相結(jié)合的重要性

　　在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有將閱讀和寫作結(jié)合，才能對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮重要的作用。其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

　　(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀中了解到文章作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和談?wù)撝校瑢W(xué)生要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，才能根據(jù)自己的積累，表達(dá)文章的意思，辨別文章的感情。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生的思想情感，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。并且，在閱讀中，學(xué)生要注意對(duì)語(yǔ)言和素材的積累，使學(xué)生做到學(xué)以致用，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。只有閱讀和寫作之間相互配合和補(bǔ)充，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

　　(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是語(yǔ)文目標(biāo)的主要表現(xiàn)。這就表明，只有科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，幾乎在生活是常見(jiàn)的。因?yàn)槿粘５慕涣骱蛯W(xué)習(xí)，都可以讓我們看到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。只有讀和寫結(jié)合，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行吸收，從而轉(zhuǎn)換成一種能力，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力。

　　論文摘要：中國(guó)目前正在進(jìn)行新課程改革教學(xué)，但筆者認(rèn)為在一張?jiān)嚲矶ńK身的單一評(píng)價(jià)方式下的中國(guó)教育，最能提高學(xué)生考試成績(jī)的還是傳統(tǒng)的講授法。雖然目前對(duì)于傳統(tǒng)的講授法提出了大量的批評(píng)，但是評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不變，這種傳統(tǒng)的講授法就不會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 教師

　　一、缺乏思考只會(huì)被動(dòng)的解決問(wèn)題

　　蘭姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在追求知識(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往多于自己的思考。沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)作。一位在美國(guó)留學(xué)的天文學(xué)家曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)，美國(guó)人常常不是中國(guó)人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性的題目，中國(guó)的學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。做為一名中國(guó)的小學(xué)教師，我們捫心自問(wèn)一下，我們是不是每天都在給學(xué)生灌注大量的知識(shí)，把很多的公式定理強(qiáng)迫學(xué)生背下來(lái)。我們教會(huì)學(xué)生思考了嗎?我們?yōu)槭裁疵刻煲�留給學(xué)生浩如煙海的作業(yè)，讓學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，而不讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法和思路呢?一個(gè)美國(guó)小學(xué)生的作文是在圖書(shū)館和電腦前完成的，往往至少需要一周的時(shí)間;而我們中國(guó)小學(xué)生的作文是用兩節(jié)課的時(shí)間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。所以，我們這種以灌注知識(shí)為主的教學(xué)方法造就的就是擅長(zhǎng)考試而不擅長(zhǎng)思考的學(xué)生。再由于我們以培養(yǎng)精英人才為目的的方法，造成很多學(xué)生過(guò)早地就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因?yàn)槲覀兙褪侵灰�求學(xué)生去解決問(wèn)題，而不鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不懂得思考，每天都在應(yīng)付大量的記憶性作業(yè)的時(shí)候，他的閱讀和寫作又怎么會(huì)提高?因?yàn)殚喿x和寫作更關(guān)注的學(xué)生自身對(duì)文章或者事情的理解，而他們已經(jīng)習(xí)慣于教師的灌注，自己很少去單獨(dú)的思考或者解決問(wèn)題，每天大量的作業(yè)其實(shí)就是量的重復(fù)和堆積而已，直到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀和寫作也不會(huì)有質(zhì)的提高。