小學(xué)語文教學(xué)論文1

　　摘要：有效的課堂發(fā)言對于融洽師生關(guān)系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學(xué)語文課堂發(fā)言引導(dǎo)的策略，促使學(xué)生發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，讓每個學(xué)生健康自信地成長。

　　關(guān)鍵詞：語文;課堂;發(fā)言;引導(dǎo);策略

　　《語文課標(biāo)》指出：“口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學(xué)生在傾聽，表達和應(yīng)對等能力方面有所發(fā)展，提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)。”縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

　　1營造氛圍，敢于發(fā)言

　　作為小學(xué)語文教師，適時營造寬松的課堂，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供自主互助的交流空間，都能夠保障學(xué)生發(fā)言的有效進行。如語文特級竇桂梅老師已經(jīng)給我們作出了榜樣，以下是她在學(xué)生發(fā)言過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語句：謝謝!親愛的同學(xué)們；你們真了不起，給他掌聲；你想到了老師沒想到的，這么豐富的想象力，我為你點贊。竇老師不僅注重的是對發(fā)言中學(xué)生的一視同仁，既熱情又耐心，一切都以學(xué)生的發(fā)展為根本，而且對回答正確甚至精彩的加以表揚并順勢將學(xué)生的思維引向深入。對回答錯誤的學(xué)生則溫和地進行引導(dǎo)啟發(fā)，可謂循循善誘，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，使學(xué)生在課堂發(fā)言中學(xué)得更專注了。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子暢所欲言！培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的“氣質(zhì)”，促使他們想發(fā)言、敢發(fā)言，敞開胸懷，暢學(xué)生所想，言學(xué)生所思，給學(xué)生們發(fā)言機會，帶動他們積極的內(nèi)心。只有這樣，老師才能知道他們是不是真正理解了。其次，針對一些較為內(nèi)向，不太敢說的學(xué)生，走入孩子內(nèi)心，幫助他們打破發(fā)言的緊張感，給他們信心之氣，逐漸克服這種膽怯。同時，對于課堂發(fā)言，教師也要打破發(fā)言的壟斷現(xiàn)象，切記把機會只留給一些“尖子生”，時常以“促進學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨，切切實實抓住好每一次機會，鼓勵好每一次發(fā)言，把握好每一位學(xué)生，讓學(xué)生都敢于發(fā)言。

　　2創(chuàng)設(shè)情景，樂于發(fā)言

　　教師要想讓學(xué)生愛上發(fā)言，要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，創(chuàng)設(shè)情景，找準(zhǔn)突破點，唯有對教材的理解達到了爐火純青的地步，他們的發(fā)言，才能高屋建瓴，運用自如。比如，在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《小小新聞發(fā)布會》口語交際一課中，為了激發(fā)學(xué)生樂于發(fā)言的欲望，課前我讓學(xué)生分組留心電視、廣播等新聞媒體機構(gòu)，了解他們的新聞發(fā)布會現(xiàn)場是如何布置的，需要哪些設(shè)備，通過對這種發(fā)布會的了解，讓學(xué)生將教室作為載體，也來布置一個“小小新聞發(fā)布會”的會場，學(xué)生忙于會場的裝飾，在真正交際過程中，有了這樣真實情景的模擬創(chuàng)設(shè)，學(xué)生激情一下子被煥發(fā)出來，爭著搶著要與同學(xué)進行交流。又如，教學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，一開始并沒有直接進入文本，而是抓住了這樣一個問題導(dǎo)入：請同學(xué)們回憶回憶，我們學(xué)過哪些寫人的文章？學(xué)生紛紛舉手說道：聶榮臻元帥，總統(tǒng)林肯，科學(xué)家斯帕拉捷，作家夏洛蒂勃朗特等，這些人物有什么特點？學(xué)生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學(xué)習(xí)的一課掃路人，你們覺得是一個怎樣的人呢？此時的班級，熱火朝天，相機讓學(xué)生前后四人一小組討論交流。討論完成后，學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言，爭著搶著表達自己的見解，有學(xué)生說：“他有著名人一樣的崇高品格”；有學(xué)生說：“我們平時寫作傾向于寫身邊的人，透過這個例子，就是教會我們?nèi)绾卧谄綍r的習(xí)作過程中去寫好一般人”；還有學(xué)生說：“平凡人做出了像偉人一樣的不平凡”等，此時的每個學(xué)生，都興趣高漲，思維一下子打開了，你一句我一句，好不熱鬧。通過這樣情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在交流中體會到了掃路人的不尋常，既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實。

　　3搭建平臺，勤于發(fā)言

　　如何利用有效的平臺、載體促進小學(xué)語文課堂發(fā)言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以落實素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時，在積極倡導(dǎo)“平等互動”的師生教學(xué)過程中，有效的課堂發(fā)言是實現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學(xué)中，內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，適時搭建合適的教學(xué)平臺，讓學(xué)生多探索，多發(fā)言。如，在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《古詩兩首》這一課時，打破常規(guī)，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是通過微課學(xué)習(xí)能理解、掌握詩句中重點詞語、詩句的意思；二是通過合作學(xué)習(xí)憑借詩歌語言文字，感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會作者的感情；三是通過自主探究，體會相關(guān)寫法，并能運用。本課教學(xué)，放手把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互問互答中發(fā)現(xiàn)疑點，發(fā)現(xiàn)奧秘。在本課快要結(jié)束時，相機拋給學(xué)生這樣一個問題：這兩首古詩它們也有相同的地方，請同學(xué)們小組合作探究探究相同的地方在哪里？此時同學(xué)們熱情高漲，談了一系列的發(fā)現(xiàn)：一是兩首詩都用了“托物言志”的寫作手法；二是都是自喻詩，將石灰和墨梅比喻自己；三是兩首詩都有“清”字等。學(xué)生在這樣的平臺中發(fā)揮出了潛能愛上發(fā)言，勤于發(fā)言了。在這樣的格局中，教師不再是教學(xué)知識的傳授者，而是一個組織者，引導(dǎo)著，促進者，文本的探索者，平等的對話者，是理解和使用教材的研究者，這對維持、控制好課堂秩序，調(diào)控、落實好課堂教學(xué)起到了鋪墊的作用，真正把以“微課、小組合作”的有效平臺落實到了小學(xué)語文課堂發(fā)言中�？傊�，有效的小學(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進了師生的互動交流，達成了各項教學(xué)目標(biāo)，落實了新課程提出的有關(guān)要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學(xué)語文教師獲得啟迪，真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

　　參考文獻：

　　[1]賴禮瑚.關(guān)注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，20xx.2.

小學(xué)語文教學(xué)論文2

　　摘 要：在近些年來,在社會中總會有一些關(guān)于學(xué)生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現(xiàn)了年齡低齡化的趨勢,在小學(xué)生中也是經(jīng)常發(fā)生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談?wù)勅绾卧谛�學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論文

　　在近些年來,在社會中總會有一些關(guān)于學(xué)生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現(xiàn)了年齡低齡化的趨勢,在小學(xué)生中也是經(jīng)常發(fā)生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談?wù)勅绾卧谛�學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育。

　　一、閱讀教學(xué)：滲透生命教育的意義

　　在小學(xué)語文課本中，所有的文章篇目都是精挑細(xì)選仔細(xì)審核過的文質(zhì)兼美的教育佳作，在進行閱讀教學(xué)的過程中，分析透徹小學(xué)語文教材中的內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生們能夠體會到文章的文字優(yōu)美以及感情深沉，同時還可以為學(xué)生們滲透生命教育的意義，讓學(xué)生們能夠明白生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標(biāo)，在平時生活的過程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識，才能更好的為社會以及為人類做出貢獻。教師在教學(xué)的過程中一定要根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠深有體會。比如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》這一課的時候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們能夠體會到這是一首足以讓讀者感動到滴血流淚的協(xié)奏曲，讓學(xué)生們體會在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環(huán)境中，兩個同樣脆弱的生命在即將面對生死的時候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學(xué)生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導(dǎo)學(xué)生們能夠以這篇課文為基點，探討生命價值，這樣一來，就可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學(xué)生們體會到生命的珍貴。

　　二、自主學(xué)習(xí)：增加生命教育的內(nèi)涵

　　在小學(xué)語文課堂中，教師不僅應(yīng)該長時間的為學(xué)生們灌輸知識，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生們能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)和同學(xué)們之間進行合作探究，在學(xué)生們自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生們精細(xì)的講解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在詞語、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一課時，教師應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的時候會有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復(fù)的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過程中能夠做到與作品對話，更加深入的了解文章內(nèi)容，同時也能夠不斷地自主學(xué)習(xí)通過查閱資料了解更多文章以外的知識，這樣可以使得學(xué)生們能夠更深刻的理解課文的內(nèi)涵。在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們不僅能夠認(rèn)真對待文本內(nèi)容，深入地和文本作品對話，同時也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學(xué)習(xí)的過程中要積極的利用互聯(lián)網(wǎng)，課外書等資料，了解更多的關(guān)于生命教育的知識，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過程中能夠體會生命的偉大，在交流的過程中能夠碰撞生命的激情。

　　三、寫作教學(xué)：融入生命教育的理念

　　寫作是學(xué)生們運用語言文字來抒發(fā)內(nèi)心感情的重要的方式，同時也是小學(xué)生們語文能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作，同時還體現(xiàn)了學(xué)生們的視野以及價值觀等多方面的內(nèi)容。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要能夠積極正確的引導(dǎo)學(xué)生們寫作一些熱愛生命的話題，啟發(fā)學(xué)生們探究生命的價值和意義，在引導(dǎo)學(xué)生們習(xí)作的過程中要能夠讓學(xué)生們對于自然界中的一些生命形態(tài)和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識。小學(xué)語文教師在講解《生命的壯歌》一課時，首先要能夠為學(xué)生們講解好這篇文章，讓學(xué)生們體會到生命的珍貴以及珍愛生命的價值，同時，教師也應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)中大量的搜集資料，讓學(xué)生們能夠在課堂中了解更多的生命教育的案例，比如超級演說家中張晨對于校園霸凌的演講，還有在報紙中報道的一些小學(xué)生自殺的事例，讓學(xué)生們在觀看瀏覽大量的資料之后，能夠?qū)τ谏�命教育有一些自己的見解和思想體會，如此一來，在寫作教學(xué)中為學(xué)生們?nèi)谌肷�命教育的理念，可以更好地讓學(xué)生們體會到加強生命教育的內(nèi)涵，使得學(xué)生們在日常的生活中能夠珍愛生命，懂得生命是一切活動的邏輯起點和終極目標(biāo)，只有珍愛生命，樹立生命意識，才能在以后的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，為社會做貢獻。總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)文章的具體內(nèi)容為學(xué)生們滲透“生命教育，”在閱讀過程中，為學(xué)生們滲透生命教育的意義，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠增加生命教育的內(nèi)涵，同時，在進行寫作教學(xué)的過程中不斷融入生命教育的理念。在教學(xué)的過程中，要以文本作為學(xué)習(xí)的載體，從而真正的發(fā)揮教育的功能。

小學(xué)語文教學(xué)論文3

　　小學(xué)語文教師教學(xué)論文優(yōu)秀選集低年級高年級通用

　　時下，語文課堂不實的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠(yuǎn)是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

　　把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

　　新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”只有細(xì)讀，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，使課堂充滿語言的芳香。

　　文本細(xì)讀，本是20世紀(jì)英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學(xué)批評的一個重要術(shù)語。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細(xì)讀先行，以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗；教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。

　　潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個語文教師智慧和水準(zhǔn)的潛規(guī)則�！弊骷矣嗳A也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀。”細(xì)讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細(xì)讀是無效的，只有“頭腦”在場的細(xì)讀是低效的，唯有“生命”在場的細(xì)讀才是真正高效的。

　　細(xì)讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當(dāng)?shù)姆椒�，引�?dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學(xué)生真正走進文本世界。

　　善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，是細(xì)讀的常用方法。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本語言的矛盾處進行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風(fēng)景的絕美之境�！对賱e康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢”，“夢”是無形的，無重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導(dǎo)學(xué)生探究后發(fā)現(xiàn)，“沉淀”是過去的、記憶深處的，不是未來的、表面的，“夢”是美好的，充滿詩意的。上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫小弗朗士的細(xì)心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細(xì)讀，學(xué)生紛紛發(fā)表見解：描寫“分心”的內(nèi)容，真實合理。最后一課了，他上課時心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內(nèi)容符合一個十一二歲的孩子的特點，符合課堂的真實情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺悟，表現(xiàn)了他對老師的理解和他的愛國熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點上，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個半天只想一件事才叫專心，專心有個時間段。他練字時是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學(xué)習(xí)間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對這一點，做學(xué)生的都有體會。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……

　　善于比較，是文本細(xì)讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)�！氨容^是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切�！保�烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細(xì)讀�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠(yuǎn)行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細(xì)研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細(xì)研”一句刪去了�？梢龑�(dǎo)學(xué)生在比較中體會課文刪去是否恰當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應(yīng)，“精修細(xì)研”又與下文“埋頭工作”相呼應(yīng)。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務(wù)了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”。可引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本語言的優(yōu)劣。

　　無疑處生疑，是文本細(xì)讀的最高境界�！侗秤啊分�，“我與父親不相見已二年余了，”為何不說成“我與父親沒有見面已二年余了”？《回鄉(xiāng)偶書》中，明明是回家，為何要說“回鄉(xiāng)”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導(dǎo)學(xué)生從讀音上、給人的想象上進行比較。學(xué)生領(lǐng)會：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調(diào)則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調(diào)一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個遠(yuǎn)距而異質(zhì)的美喻，為何要比作“新娘”？通過細(xì)讀，學(xué)生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾。“新娘”一詞，淋漓盡致地寫出了柳樹之美，康橋之美，作者對康橋的由衷喜愛之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內(nèi)心依戀不舍之情溢于言表。《邊城》中“空氣中，……，還有各種甲蟲類的氣味”這句描寫，前無古人，真實嗎？引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，學(xué)生紛紛發(fā)言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環(huán)境是真實的”；“下文‘身邊草叢中蟲聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲了氣味的真實性”；“文中一處細(xì)節(jié)描寫：‘一匹大螢火蟲尾上閃著藍光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺，螢火蟲又大又肥，這是山水滋養(yǎng)的結(jié)果”；“文中還寫了動物，如山頭黃麂，寫了鳥類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲類和諧共生的一個真實環(huán)境，整個環(huán)境給人的感覺就是一幅人與自然、人與動物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實的環(huán)境，這一環(huán)境培育了美好人性” ……

　　經(jīng)典，在細(xì)讀中誕生，精彩，在細(xì)讀中誕生。

　　進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風(fēng)景就美，旁有一標(biāo)語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細(xì)細(xì)品味生活。閱讀教學(xué)也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。