小學(xué)語文教學(xué)的論文1

　　摘要：

　　在新一輪課程改革下，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何在新課改下做好小學(xué)語文教學(xué),更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點自己的拙見。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課改;語文教學(xué);多媒體

　　《小學(xué)語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

　　一、立足課本,挖掘語文教材資源

　　教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源�？梢哉f,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應(yīng)與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學(xué)生的身心特點，充分挖掘教材資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行語文教學(xué)活動,提高學(xué)生運用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

　　面對學(xué)生的“標新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

　　二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

　　三、加強滲透,整合學(xué)科資源

　　過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強調(diào)獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。

　　四、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機;熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動;學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

　　總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會隨著教育改革的步伐不斷地提高!

小學(xué)語文教學(xué)的論文2

　　【內(nèi)容摘要】課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容, 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是教師這個施動者向作為受動者的學(xué)生發(fā)出指令或動作的過程,是一個考察學(xué)生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學(xué)生個體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當今小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的解決辦法和建議。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)課堂教學(xué)提問策略

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有教師都會采用的而且頻率極高的重要手段。事實證明，提問在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。但假如運用不當，提問也會成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識點的“攔路虎”。這是由小學(xué)生年齡特點決定的，他們的注意力品質(zhì)不能象成年人那樣集中、保持時間長，而且容易受到干擾，因此教師的不合理提問很容易造成他們的注意力轉(zhuǎn)移，從而影響對知識點的識記與理解。

　　一、有關(guān)提問的幾個誤區(qū)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，人們對提問及其策略的研究較少，造成人們對提問有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種：

　　（一）、“老師問，學(xué)生答”

　　提問，自然而然就會被人們理解為“老師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。假如只出現(xiàn)第一種，那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時調(diào)整，當然自我評價也就不可能準確進行。道理很簡單，但這種情形還是屢見不鮮。除了班級規(guī)模大的因素外，就是教師的思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)化，沒有擺正教師在現(xiàn)代教學(xué)中的角色。因此現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體應(yīng)該把學(xué)生包括進來。但是為方便論述，本文涉及到的提問主要指前者。

　　（二）、“越多越好、越雜越好”

　　中國的考試自古以來就是力求“細致入微”，考點很細微，講求“微言大義”。為了應(yīng)對這種考試，教師在課堂教學(xué)中的提問自然就會多且雜了，因為此時的學(xué)問乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做”學(xué)問。然而隨著社會的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。要求變了，教學(xué)方法包括提問策略也應(yīng)隨之改變。提問開始被當作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”。

　　（三）、“隨時隨地皆可問”

　　有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂,教學(xué)效果自然不佳。

　　關(guān)于提問的種種誤解，歸根結(jié)底，還是緣于人們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者是囿于觀念的局限。令人欣慰的是，對于這個問題的討論和探究越來越多，包括教學(xué)第一線的教師在內(nèi)的許多人對此都做了研究并取得了一定成果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

　　我認為，課堂有效提問的策略主要包括以下幾個方面。

　　一，要精心選擇問點，明確提問的目的

　　所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設(shè)問的時間、方法很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：

　　1.問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求老師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙地設(shè)問�，F(xiàn)以《九色鹿》（北師版五年級下冊語文）的三種提問設(shè)計為例：

　　第一種：

　�。�1）調(diào)達為什么會背信棄義？

　�。�2）調(diào)達受到國王的懲罰后心里會想些什么？

　　第二種：

　　（1）九色鹿救調(diào)達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

　�。�2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調(diào)達？

　　第三種：

　　（1）從九色鹿救調(diào)達不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

　�。�2）從調(diào)達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調(diào)達是一個怎樣的人？

　�。�3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

　　《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設(shè)計來看，第一、二種問題設(shè)計就問點的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設(shè)計，一是把著力點放在調(diào)達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調(diào)達泄憤心理，似乎要把調(diào)達背信棄義的責(zé)任推給王妃和國王。第二種問題設(shè)計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設(shè)計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、二種問題設(shè)計更加合理。

　　二，從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問。

　　要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須。

　　因此，需教師深挖教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

　　課文中的要害，一般有以下幾種情形：

　　1、關(guān)鍵點。大致包括：

　　①課文的重點。

　　這往往既是文章重點，又是訓(xùn)練重點，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？該組問題既能準確體現(xiàn)文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

　�、谖恼碌狞c睛點。

　　也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。

　�、�

　　作者的動情點。

　　也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設(shè)問，有助于準確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動情點在“我”和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點，是不難達到“入境始與親”的境界的。

　　2、疑難點。

　　對課文的疑點設(shè)問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點。針對這一難點，可引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

　　三，從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時機，優(yōu)化提問。

　　課堂提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動的展開。課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學(xué)生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到問點的優(yōu)化。

　　l、把握學(xué)生的興趣點。

　　以學(xué)生的興趣點為問點，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學(xué)生的興趣熱點，由此發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

　　2、把握教學(xué)的高潮點。

　　“文似看山不喜平”，

　　上課亦然。每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個“反常”的例子，教學(xué)《窮人》一文有一個流行率很高的提問：

　　“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適’，這‘溫暖而舒適’．表現(xiàn)在哪些地方？”因為這個問題“取材”于文章開頭部分，多數(shù)教師提問的時間均安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答也相對容易而且基本雷同：表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因為僅止于現(xiàn)象，停留于表面。如果我們的提問是在課文講讀行將結(jié)束之時，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動的高潮之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄等表面的物質(zhì)現(xiàn)象上，而且更重要的是表現(xiàn)在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層的精神內(nèi)涵上。從空間意義上說，兩種提問問點一致，問法也相同，但發(fā)問的時機不同則效果各異。

　　四、從培養(yǎng)能力角度看，應(yīng)注重實效，轉(zhuǎn)化提問。

　　“滿堂問”教學(xué)模式的特點，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運用等細節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這就嚴重浪費了課堂時間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標，服務(wù)于學(xué)生對語言的理解、積累和運用。

　　l、化零為整，舍輕保重。對于一篇課文教學(xué)內(nèi)容的理解，可以從不同方面、不同角度去進行。但為保證提問效果，須尋求問題與目標的最佳結(jié)合點，提挈主線，聚零為整，突出重點，從而把教師的教和問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設(shè)問點。我們先看看這樣的設(shè)問：船長看到了什么情況？他有怎樣的反應(yīng)？他想了什么辦法？孩子最后怎么做的？不難看出，這些問題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點圍繞引導(dǎo)學(xué)生理解船長想法之快、方法之好提問：你認為船長想的辦法好嗎？（引導(dǎo)判斷）你如果在場準備用什么方法？（引導(dǎo)發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比如何？（比較理解）這說明了什么？（歸納結(jié)論）這樣引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)其多角度發(fā)散思維的能力，從而達到了提問的目的。

　　2、合理變通，轉(zhuǎn)化提問。主要有以下幾種方式：

　�、偃Ξ嬏釂�。對引導(dǎo)學(xué)生找準課文重點詞句的問題，可以把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的圈畫訓(xùn)練。②操作提問。對引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車，作上坡的操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文，掌握了知識

　　五，在課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　明代的陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！庇捎趲熒�在年齡、知識、閱歷和心理上的不同，必然會產(chǎn)生思維的差異性。現(xiàn)代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么。他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和體驗，去探索客觀真理。

　　鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動得到解放，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。古人云“學(xué)貴置疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)生有疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生都參與到這個過程中去，這樣“疑而能問，已得知識之半”（培根語），葉圣陶先生也曾諄諄告誡我們說，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。

　　課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，既要根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu),又要考慮教學(xué)內(nèi)容,還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣,三者不可偏廢。對教師來說,在知識的更新、課堂控制、了解學(xué)生心理學(xué)等方面技能的提高也提出了更高的要求。重視課堂提問的藝術(shù)，也必然推動教師自身在教學(xué)上的進步。

　　總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

　　參考書目：

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　　[2] 葉海良. 《 現(xiàn)代語文〉〉(教學(xué)研究版)，20xx（01）.

　　[3] 于興元. 《 語文教學(xué)與研究〉〉20xx（05）.

　　[4]游秀清. 課堂提問的誤區(qū)[J]. 教學(xué)與管理。

小學(xué)語文教學(xué)的論文3

　　一、合理搭建師生互動平臺，增強互動性課堂氛圍

　　目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力，過分重視理論的點評和講解，使學(xué)生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當合理地搭建師生互動平臺，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學(xué)過程中可以適當?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學(xué)生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動方式結(jié)合教學(xué)。例如針對朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時間，加入一些提前設(shè)計的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學(xué)生進行講述或者表演，不僅可以使學(xué)生的口頭表達能力得到提升，而且可以矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對兒童文學(xué)閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

　　二、巧妙回歸文學(xué)審美特質(zhì)，解決作文教學(xué)疑難點

　　在小學(xué)語文作文教學(xué)中，經(jīng)常會有小學(xué)生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。其實，從兒童文學(xué)的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長和教師找出原因:

　�、賹憺樾穆暋Ｈ绻麑W(xué)生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。

　�、谠u價問題。因為教師的評價是以成人的角度對學(xué)生進行的，“好的評價”標準也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。針對寫為心聲的問題，教師要運用兒童文學(xué)的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學(xué)生還是寫不出自己的心聲，可以讓學(xué)生練習(xí)“說”出心聲，長期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對評價問題，教師同樣要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去對學(xué)生的作文進行評判，就會使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個學(xué)生在作文中描述自己學(xué)鋼琴的時候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復(fù)他自己在等待的過程中看到其他學(xué)生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會兒，這樣三四次的重復(fù)得到教師的評價是“重復(fù)啰嗦，注意寫出具體同學(xué)不同的細節(jié)”。而這種成人思維的評價對學(xué)生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時，就會發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個角度，從兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯的。

　　三、結(jié)語

　　總之，兒童文學(xué)具有語言明快且形象生動的特點，具有兒童情趣，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)材料。學(xué)生大量接觸兒童文學(xué)的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營養(yǎng)，有助于學(xué)生形成語感和對文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要充分利用兒童文學(xué)的趣味性特點，使學(xué)生對兒童文學(xué)保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時在教學(xué)過程中搭建師生互動的各種平臺，使學(xué)生輕松自在地進行閱讀學(xué)習(xí)，最后保證兒童文學(xué)特制的評價標準，激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)目的。