小學數(shù)學老師論文1

　　小學數(shù)學課堂提問有效性提升

　　1、激發(fā)學生的學習興趣是提問的前提

　　小學生年齡較小,且具有活潑好動、精力旺盛等特點,在學習的過程中主要的學習動力就是興趣,而數(shù)學一直被大多數(shù)孩子認為太過枯燥和乏味,在學習時很難提起興趣。因此,教師若想要使孩子積極主動投入到學習數(shù)學的過程中來,那么就要想方設法激發(fā)孩子對數(shù)學的學習興趣,如何在教學中調(diào)動學生的學習欲望,將關系到數(shù)學的教學效果。在平時教學中,教師應該將問題設計的帶有吸引力和趣味性,激發(fā)孩子的好奇心理,從而產(chǎn)生學習興趣。例如在教授“圓的認識”時,教師可以先提問道:“生活中有什么東西是圓形的呢?”學生們便回答道:“足球,車輪……”接下來,教師繼續(xù)提問:“那么足球為什么是圓形的呢?如果做成三角形又如何呢?”這個問題非常貼近學生的生活,他們立即產(chǎn)生了興趣,很多學生舉手爭前恐后的發(fā)表自己的觀點和見解,在這樣的課堂氣氛中,教師逐漸指引學生認識了圓形。又例如,在學習乘法口訣時,教師可以根據(jù)學生愛玩游戲的特點來設計一個乘法口訣的游戲,在黑板上畫出一棵大蘋果樹,然后拿起早已準備好的蘋果卡片,在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣,并提問:先把卡片背后的乘法口訣補充完整,再將蘋果貼到黑板上。學生們立即被貼蘋果的游戲所吸引,積極的參與到回答問題的游戲中。運用游戲提問的方式,不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,同時也鞏固了所學的知識。

　　2、課堂提問的啟發(fā)性要強

　　在小學數(shù)學教學中,教師提問學生時要理解提問的目的和意義,提問并不是單純?yōu)榱颂釂柖�提�?是為了啟發(fā)學生的思維方式,幫助學生更深層的理解問題的性質(zhì)。因此,在提問時,教師應遵循由淺到深,由感性到理性,逐漸引導,循序漸進的提問原則。在數(shù)學課堂上,教師可以采取先設問,再反問的提問形式,這樣能夠有效的啟發(fā)學生的思維能力,使學生帶著問題去學習知識,并對問題加深了印象。例如,在學習異分母的加減運算時,教師在明確學生已經(jīng)掌握同分母加減運算后,便逐漸將學生的思維引到異分母的加減運算上,啟發(fā)學生構(gòu)思出異分母運算的思維方式,幫助學生建立通分的理念和性質(zhì)。在提問時從簡單逐漸轉(zhuǎn)為困難,使學生有目的性的進行思維轉(zhuǎn)變,并有序的思考問題。又例如,教師在講解“角的認識”時,先在黑板上畫出幾條射線,然后問學生:“除了直線以外還發(fā)現(xiàn)了什么圖形?”學生通過仔細觀察和思考,不僅找出不同的角邊與角之間的關系,還了解到角的基本知識。通過以上實踐過程,能夠看出一個啟發(fā)性的問題,往往使學生產(chǎn)生聯(lián)想并且有所領悟,啟發(fā)性的問題能夠?qū)⒃�本難以理解的問題變得簡單化,尤其是數(shù)學這種需要思維意識較高的學科,啟發(fā)性問題就變得尤為重要。

　　3、根據(jù)學習進度及時追加補問

　　教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程,在最初教授數(shù)學知識的目的是為了讓學生理解數(shù)學的性質(zhì),吸引學生的興趣。之后,隨著教學內(nèi)容的逐漸深入,學生已經(jīng)慢慢掌握了一些數(shù)學知識,但這并不意味著達到了教學目的,相反應更進一步的追問,幫助學生鞏固數(shù)學知識。例如,當學生已經(jīng)初步掌握了平均數(shù)的運算后,教師可以進行下一步的追問:我們小學6個年級一共有1200個學生,請問每個年級平均有多少人呢?學生通過運算,很快便算出每個年級平均有200人,接著教師便追問道:“是不是每個年級肯定有200個人呢?”學生對這個問題開始還摸不到頭腦,但是很快便反應過來,意識到并不是每個年級都是200人,教師適時引導學生思考平均數(shù)的意義,使學生加深了對平均數(shù)性質(zhì)的理解,從而提高了數(shù)學教學效果。

　　4、培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維

　　小學數(shù)學教學的目的并不僅是教會學生認識數(shù)學,提問也僅僅是教學活動的開始,學生能夠認識數(shù)學并熟練運用數(shù)學來解決現(xiàn)實中的問題才是數(shù)學教學的最終目的。因此,在小學數(shù)學教學中,教師要通過提問來培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)新思維,鼓勵學生動手實踐,從實踐的過程中理解數(shù)學知識,通過直觀的解決方式鞏固記憶。例如,有一個數(shù)學問題是這樣的,一個被染色的正方體,切成若干個小正方體,有哪些正方體有顏色,幾面有顏色。這個問題若是放在書本里用枯燥的語言文字來提問學生,那么很難激起學生的思考興趣。教師可以鼓勵學生課下進行手工制造,運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型。在上課的時候,學生們紛紛拿出自己動手做的模型,這時教師再問道“有幾個正方體是有顏色的?”,學生們便拿出自己的模型,很快就找到了正確答案。通過這種教學方法,不僅使學生參與到數(shù)學實踐活動中,同時還培養(yǎng)了靈活的創(chuàng)新思維。

　　5、結(jié)語

　　綜上所述,在小學數(shù)學教學中,課堂提問是最常見的教學手段之一,也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習興趣,還能夠引發(fā)學生自主學習意識。因此,在數(shù)學教學中若想要提高教學質(zhì)量和效率,那么教師必須根據(jù)學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題,這樣才能在實踐中發(fā)揮出教師的主動能動性,從而有效的提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

小學數(shù)學老師論文2

　　一、改變職前老師對數(shù)學教學的看法

　　數(shù)學老師做數(shù)學教育教學最主要的原因是他正確的數(shù)學教育看法。數(shù)學是一門技術，是生活和學習的工具，教師擁有了數(shù)學這一門技術，才能走上傳授數(shù)學知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學實習中的效果，老師的數(shù)學教學水平才能得到提升。數(shù)學是來自于生活的，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，是學習其他課程的學科基礎。可是教師所認為的“數(shù)學是學生考試的內(nèi)容，是十分縝密的系統(tǒng)”的絕對數(shù)學觀還沒有得到正確轉(zhuǎn)換。

　　二、更新小學教育手段

　　學校對小學數(shù)學教師的培養(yǎng)往往是借助小學教育專業(yè)的相應課程來完成，可是有些數(shù)學類基礎內(nèi)容，大多數(shù)還是傳授數(shù)學教育理論與技能知識。然而，用講解的數(shù)學方式并沒有改變學生的教學觀，所以我們要努力更新小學教育專業(yè)數(shù)學類有關課程的教育手段。如“小學數(shù)學教學論”，這是小學教育專業(yè)的一門專業(yè)課，旨在培養(yǎng)就職前小學數(shù)學教師的數(shù)學教育理論知識和操作技巧，這門課會對就職前小學教師的教育看法有著深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學手段。

　　三、加大探究小學數(shù)學的知識和內(nèi)容

　　小學數(shù)學教師的專業(yè)化提升與小學數(shù)學內(nèi)容知識的認真學習和不懈探究是分不開的。簡潔明了的小學數(shù)學內(nèi)容后面往往有著典型的數(shù)學教育思想和方法原理。我們知道，數(shù)的組成中包含著簡單的函數(shù)思想。例如，數(shù)式計算包含著近似代數(shù)的基本思想，圓的周長和面積計算中蘊含著微積分中的極限思想，數(shù)的運算蘊含著近似代數(shù)的映射內(nèi)容，數(shù)的整除包含著初等數(shù)學的理論知識。

　　小學數(shù)學教師只有認真?zhèn)魇谛�學數(shù)學內(nèi)容，才能真正將教育落實下去，才能把持住小學數(shù)學的教學課堂，這樣才能生動解答出小學生針對課本知識提出的有趣問題。還有對小學數(shù)學內(nèi)容的不斷探索，才能反映和處理現(xiàn)在小學數(shù)學教學設計中出現(xiàn)的跟風“情景化”“生活化”，進而引起的“數(shù)學化喪失”現(xiàn)象和數(shù)學研究指導教學中的“異化”問題。所以，我們應該積極指引學生對小學數(shù)學內(nèi)容的知識和有關問題進行探究。

小學數(shù)學老師論文3

　　一小學數(shù)學教育中實施語言教育的意義

　　1.有利于強化學生理解

　　小學階段的數(shù)學知識常常會與語文知識有一定的關聯(lián)，兩者形成互相補充、互相依存的關系，這也恰恰說明了小學數(shù)學教育中語言教育的意義。例如：在語文課本中的“奇”這個字，小學生可能只接觸到它的一個讀音，就是奇怪的qí這個讀音，但當小學生學習奇數(shù)偶數(shù)性時，就會知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見，語文與數(shù)學之間的互補性，還充分體現(xiàn)語言教學對學生學習的影響;再比如，小學數(shù)學中的定理，對于缺乏邏輯思維能力的小學生是非常難懂的，所以也需要教師轉(zhuǎn)換語言方式對其講解，幫助小學生理解其定義。可見，語言教育對于小學數(shù)學教學是有極大幫助的。

　　2.有利于創(chuàng)設教學情境

　　新課程改革要求注重學生個人興趣的培養(yǎng)，重視學生個性的發(fā)展，這也就意味著教學情景對課堂教學的重要性。但在教學過程中，教師如果不能很好地實現(xiàn)學生數(shù)學知識與語文知識的有效銜接，那么就會對教師情景的創(chuàng)設造成一定影響;反之，也會取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，有助于學生系統(tǒng)化地學習數(shù)學知識。例如：教師在講認識統(tǒng)計—合理存款這節(jié)課時，雖然創(chuàng)設了很好的教學情境，但教師說信用卡、儲蓄卡等詞的時候，學生完全不明白是什么東西，即使情境創(chuàng)設得再好，也不會達到理想的效果。反之，教師如果將這些學生不熟悉的詞換成學生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學過程中要注意根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設情境。

　　二提高小學數(shù)學教育中語言教育的舉措

　　1.注重語言教育的規(guī)范性

　　小學生對教師有崇拜感，對于教師的言行舉止都會有意無意地進行模仿。因此，要想做好小學語言教育，需要教師提高語言教育的規(guī)范性。第一，教師在備課之前，或在課堂教學之中，需要對語言進行提煉，力求明確、精煉，讓學生明確教學重點，有針對性地學習，進而提高學習的效率。例如，教師在為小學生講解認識人民幣這節(jié)課時，有的教師為活躍課堂氣氛，增強學生的積極性，創(chuàng)設了這樣的情境：“六?一”兒童節(jié)小紅的媽媽帶小紅去游樂園玩，他們?nèi)チ四睦�，又做了哪些事，小學生們也在臺下和教師積極互動，都已經(jīng)快上了半節(jié)課了，教師才說出本節(jié)課要講的重點，說他們要去門口買票。教師這樣的講課方式看上去充分調(diào)動了學生的興趣，但重點過于模糊，不利于學生掌握學習的知識點。對于這樣簡單的知識點，教師完全可以拿出真實的人民幣讓學生學習，既簡單明了又明確重點。第二，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要注意語言教育的藝術性。生動、形象的語言可以有效引發(fā)小學生的學習興趣，調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣。在具體的課堂教學活動中，教師可以根據(jù)課堂的實際情況，采用靈活的教學手段，活躍課堂氛圍，促進教學活動的順利開展。例如：當教師在講這道題時，教師可以這樣提問，“同學們看一下一共有多少個梨子?”“一共擺了幾排?每排有幾個?”“如果把這些梨子分別分給小明、小紅和小軍，每個分3個，會不會有剩余?”教師通過這樣的提問，一步步引導學生，讓學生明確題干的意思，完成問題的解答。

　　2.注重鼓勵性語言的使用

　　第一，使用鼓勵性的語言。小學生非常渴望得到教師的鼓勵，因此教師在課堂教學中多使用鼓勵性的語言。這主要體現(xiàn)在三個方面：(1)對學生在課堂上的積極表現(xiàn)給予鼓勵。小學生一般在課堂上的表現(xiàn)都非常的活躍，教師要對其優(yōu)秀的一面要多進行鼓勵，鼓勵小學生，促使其積極發(fā)揮優(yōu)勢。例如，小學生A課堂表現(xiàn)非常活躍，在回答問題時一直要教師找他回答問題，教師為了不打擊他的積極性就可以這樣說“小A今天表現(xiàn)非常好，能夠積極配合老師，但是我想小A同學也非常想給其他同學一個表現(xiàn)的機會，所以這次我們就讓小B同學回答好嗎?”，這樣就既不會打擊小A同學的熱情，又很好地解決了問題。(2)鼓勵學生發(fā)表自己的見解。在具體的課堂教學中，受傳統(tǒng)教學思想或者家庭教育的影響，很多小學生都會對教師產(chǎn)生畏懼心理，因此在課堂教學中常常不敢主動回答問題，擔心問題回答錯誤會受到教師的責罰。教師對于這樣的學生要多鼓勵他們主動回答問題，尤其是在學生回答錯誤時，也要給予一定的鼓勵，讓學生去除畏懼教師的心理。我曾經(jīng)的一位學生小然，她是一位非常乖巧的學生，非常遵守課堂秩序，上課也十分認真，但這個學生非常害怕教師，每次教師一提問她，如果她答不上來，就會默不作聲且低頭哭泣。這時，我不會責罰她，還要鼓勵她，如“小然同學非常有勇氣站起來，但她可能太緊張了，把答案忘了，我們讓她坐下先想一想”，經(jīng)過幾次以后，她變得不再畏懼，開始敢于主動回答問題，并且也更加喜愛數(shù)學，現(xiàn)如今她已成為課堂上非�；钴S的一名學生。(3)對下游學生進行鼓勵。班級里很多小學生的學習成績不好，常常會產(chǎn)生自卑心理。因此，學生遇到問題時，教師要多一些耐心，多鼓勵他們，而不是一味地責怪學生學習能力差。例如小學生在學習四則運算18÷6×(17-9)時，不能很快掌握，在做題過程中常常出現(xiàn)錯誤。這時就需要教師的幫助及鼓勵。這時教師可以這樣做：“同學們，你們注意看我在黑板上的演示，先算哪個?對，先算括號里的，括號里的算出是8，那么這時這個算式是這樣的：18÷6×8，那這時該怎么算呢，先算除法，對，你們很棒，然后再算乘法，最后得到結(jié)果是24，你們真聰明!”通過這樣的方式一步步鼓勵學生，增強學生的自信心，進而提高小學生學習數(shù)學的興趣。第二，使用幽默的語言。小學生由于身心發(fā)展特點，無法在課堂時間內(nèi)都集中注意力，因此在課堂教學及對學生批評教育時都應該注意語言的運用，調(diào)動學生的積極性，提醒學生認真上課，尤其是在節(jié)假日以后，很多學生的玩心不減，不能很好地進入課堂學習，這時教師使用詼諧幽默的語言不僅可以吸引學生的注意力，還能指出學生的不足之處，一舉兩得。例如：教師在上課過程中，有小學生在座位上偷偷吃東西，教師就可以說“哎呀，我在班級聽到了沙沙的響聲，咱們班級是不是進了小白兔啊!”這時這位小學生就會知道教師在說自己進而自覺遵守紀律了。再或者有學生上課東張西望，教師就可以說“據(jù)說哦，東張西望眼珠會掉哦，所以東張西望的同學要小心哦”等，通過這樣的方式讓小學生認識到自己錯誤的同時，還可以集中學習的注意力。

　　3.注重語言的生動性

　　在小學數(shù)學教學過程中，使用生動、形象的語言不僅可以增強學生學習的興趣，還可以讓小學生快速、深刻地掌握知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，采用擬人、比喻等修辭手法將抽象的知識具體化，以此提高小學生的學生效果。例如教師在講乘法分配率a×b=b×a時可以這樣講：“小軍和小東是一組的，小軍坐在小東的后面，后來周一了要換座位了，小東坐到小軍后面了，同學們說這兩組的人數(shù)有沒有變化呢?”通過這樣的方式將抽象的公式具體化，不僅可以讓學生了解其中的實質(zhì)，還可以增加學生的學習興趣，完成數(shù)學課堂的高質(zhì)量教學。

　　三結(jié)束語

　　綜上所述，小學數(shù)學的語言教育對提升數(shù)學課堂具有積極的推動作用，教師在課堂教學中多運用些幽默性、鼓勵性的語言，不僅可以活躍課堂氛圍，促進課堂教學的高效完成，還有助于小學生增強學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的積極性，加強學生學習數(shù)學的信心，促進學生的自主學習，進而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學高質(zhì)量、高效率地完成。