小學(xué)品德與生活論文1

　　摘 要：品德教育，應(yīng)該是生活化的品德教育。作為站在德育第一線的教育工作者，在教育教學(xué)的主陣地——課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓校內(nèi)有限的課堂與真實(shí)的生活接軌，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)行生活化的品德教育。

　　關(guān)鍵詞：延伸；生活；教材；課堂；價(jià)值

　　小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程的目的，是讓學(xué)生過(guò)有道德的生活，通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)做事。品德的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生有意義、有價(jià)值的生命活動(dòng)，為他們無(wú)限美好的人生奠定基礎(chǔ)。品德教育，應(yīng)該是生活化的品德教育。筆者從一線教師的課堂實(shí)踐出發(fā)，對(duì)生活化的品德教育做了思考。

　　一、教材內(nèi)容向生活延伸

　　《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的教材。"長(zhǎng)期以來(lái)，教師將教材作為課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致品德課教學(xué)信息閉塞、方法滯后，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和課堂教學(xué)的實(shí)效性。品德課程是"育人為本"的教育，不是"知識(shí)為本"的教育，教材是一種范例和載體，是一種能夠與兒童對(duì)話的文本。新課標(biāo)下的品德教材是學(xué)生進(jìn)行思想活動(dòng)所憑借的話題和范例，給學(xué)生活動(dòng)以啟發(fā)。真實(shí)的品德教育應(yīng)該是來(lái)源于生活，并延伸入生活中的。

　　如，在教學(xué)《我懂事了》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文：樂(lè)樂(lè)跟隨爸爸一天的工作情況，體驗(yàn)到爸爸工作的辛苦。然后分組讓學(xué)生把在家里了解到的爸爸媽媽的工作情況，在課堂上與他人相互交流。通過(guò)教材上的內(nèi)容延伸入生活中真實(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母每天早出晚歸地工作，非常辛苦。老師還可以設(shè)問(wèn)：樂(lè)樂(lè)說(shuō)要自己的事情自己做，那么我們呢？你能跟樂(lè)樂(lè)比一比嗎？有哪些事情我們可以自己做，讓爸爸媽媽少操心呢？引導(dǎo)孩子像教材上的樂(lè)樂(lè)一樣，在自己的生活中愛(ài)自己的爸爸媽媽，學(xué)會(huì)幫助爸爸媽媽做力所能及的事，減輕他們的負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材又不拘泥于教材，()將教材內(nèi)容向真實(shí)的生活延伸，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)更深。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)向真實(shí)生活延伸

　　情境創(chuàng)設(shè)采用一定的手段營(yíng)造一種愉悅、寬松、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。它能使師生之間親密無(wú)間、相互熏陶、教學(xué)相長(zhǎng)，使師生沉浸于一種和諧的氛圍之中。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。小學(xué)生處于情感最純真的時(shí)期，真實(shí)的情景最能調(diào)動(dòng)他們真實(shí)的情感。

　　如，在教學(xué)《信的旅行》一課時(shí)，有位老師設(shè)置了這樣一個(gè)真實(shí)情境：以為曾某學(xué)生捐款為事例，倡議學(xué)生寫一封信給曾某。捐款事例是不久前全校學(xué)生真實(shí)參與的，學(xué)生在這個(gè)特定的情境活動(dòng)中，承擔(dān)了寫信人的角色。進(jìn)入角色后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)他們體驗(yàn)的方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化，形成正確的道德認(rèn)識(shí)。這樣一個(gè)真實(shí)的、正面的情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中起到了積極的引導(dǎo)作用，最能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，也使師生、生生氛圍更加和諧。

　　三、價(jià)值引領(lǐng)向行為習(xí)慣延伸

　　學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)在學(xué)校、家庭、社區(qū)里加強(qiáng)行為規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。課堂只是生活中的一個(gè)小縮影，把生活與課堂結(jié)合起來(lái)，以生活作為課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生利用生活進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而有效地指導(dǎo)生活，課堂上的價(jià)值引導(dǎo)才會(huì)真正落到實(shí)處。

　　如，在教學(xué)《安安全全上學(xué)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：我們所知道的交通事故、認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志并按照交通標(biāo)志過(guò)馬路。在"我們所知道的交通事故"環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生講述自己知道的交通事故，老師引導(dǎo)學(xué)生明白交通安全的重要性，從反例中受到教育；在"認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志、按照交通標(biāo)志過(guò)馬路"環(huán)節(jié)中，教師把紅燈、綠燈、黃燈以及注意行人、人行天橋、注意信號(hào)燈等標(biāo)志展示給學(xué)生看，并講解它們表示的意思。再把講臺(tái)當(dāng)作馬路，教師展示紅綠燈標(biāo)志，讓學(xué)生來(lái)演示過(guò)馬路的情況。通過(guò)認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，按照交通標(biāo)志過(guò)馬路的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。

　　品德教育是一種價(jià)值教育，在一個(gè)價(jià)值多元化的社會(huì)中，我們要引導(dǎo)兒童在多元價(jià)值中作出正確的、合理的選擇，引領(lǐng)他們形成正確的價(jià)值觀。因此，教師要把握好課堂的主陣地，學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)，將正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣有效地延伸入學(xué)生的生活中。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　胡春娜。小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)策略與行為診斷.北京：北京大學(xué)出版社，20xx.

　　作者簡(jiǎn)介：張燕，女，1986年2月生，本科，福建省廈門市東渡第二小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)品德與生活（社會(huì)）。

　　小學(xué)品德與生活教學(xué)論文小學(xué)思想品德教學(xué)論文思想品德教學(xué)需要“等待”

小學(xué)品德與生活論文2

　　一、小學(xué)品德與生活教學(xué)中討論形式的教學(xué)

　　討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)和交流的活動(dòng)形式。它可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的。討論活動(dòng)有利于保證兒童的主體地位，能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享和交流，鍛煉表達(dá)能力等。討論的形式有：兩人(一對(duì)一)，四人(前后兩桌面對(duì)面)，個(gè)體對(duì)集休，集體對(duì)集體的交流、爭(zhēng)論、辯論等。比如在有關(guān)做家務(wù)事的討論中，有的孩子認(rèn)為，1一2年級(jí)的小同學(xué)管好自己就不錯(cuò)了，家務(wù)事可以不做；或認(rèn)為不做家務(wù)事可以休息得更好，有更多的精力來(lái)搞好學(xué)習(xí)；或認(rèn)為不會(huì)做家務(wù)事也沒(méi)關(guān)系，長(zhǎng)大了也有別人來(lái)做。老師根據(jù)全班討論的情況，讓持兩種觀點(diǎn)的同學(xué)推選出代表組成小組，先在小組內(nèi)充分討論，組織和完善自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行兩組的辯論。教師在組織和指導(dǎo)討論時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出良好的心理氛圍，鼓勵(lì)兒童多發(fā)言，哪怕是說(shuō)半句話，或表達(dá)不清，或表達(dá)錯(cuò)誤。教師不能輕易否定兒童的發(fā)言，要允許兒童用自己喜歡的方式發(fā)表自己的意見(jiàn)，不要一開(kāi)始就急于糾正孩子的表達(dá)。教師要教育兒童注意傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，尊重別人，相互支持和鼓勵(lì)。

　　二、收集資料形式的教學(xué)

　　在成人的指導(dǎo)下，通過(guò)圖書、報(bào)紙、電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，是兒童自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。例如，在學(xué)習(xí)“我們生活的地方”主題之前，要讓兒童收集整理有關(guān)家鄉(xiāng)名山大川、人文景觀的資料，包括自己游覽某地的照片、門票，也可以是明信片、圖片、旅游圖等；組織講英雄故事的活動(dòng)前，要讓兒童收集英雄故事；“我們一起迎新年”主題前，要讓兒童收集關(guān)于新年的資料等等。在組織資料調(diào)查活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：向兒童交代清楚收集資料的內(nèi)容、范圍、途徑、目的，指導(dǎo)兒童對(duì)收集的資料按要求或自己的興趣進(jìn)行整理，充分利用資料開(kāi)展交流和分享活動(dòng)。

　　三、情景模擬、角色扮演形式的教學(xué)

　　這種活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景讓兒童去經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)。教師在課堂上與學(xué)生共同參與，進(jìn)入情景，進(jìn)人角色之中。隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，啟迪兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在情景交融中領(lǐng)悟道理，形成由情到理的轉(zhuǎn)化。

　　例如，在展現(xiàn)“班級(jí)的榮譽(yù)”這一主題時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一種對(duì)比情境，其中一位同學(xué)為了班級(jí)的榮譽(yù)，嚴(yán)格要求自己，從點(diǎn)滴做起，而另一位同學(xué)認(rèn)為他能為班級(jí)榮譽(yù)做的事就是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上多拿幾個(gè)第一，而其他的事對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)所謂。使學(xué)生們?cè)谶@種情景中從內(nèi)心真正理解班級(jí)榮譽(yù)的重要性和每個(gè)人應(yīng)該怎樣做。

　　運(yùn)用這一活動(dòng)形式，必須遵循下列原則：一是有較強(qiáng)的針對(duì)性、主題性，并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，不追求形式上的熱鬧。二是要力求形式新穎，不落俗套，內(nèi)容健康有益。三是創(chuàng)設(shè)的情境要有吸引力、有起伏。四是重視情與理的結(jié)合，以品德教育為核心。五是能引起兒童的“認(rèn)識(shí)沖突”，能打破兒童原有的認(rèn)知平衡，制造適當(dāng)?shù)牟淮_定狀態(tài)，激發(fā)兒童的認(rèn)識(shí)興趣，推動(dòng)積極思維，引起探索欲望，從而讓他們受到教育與啟迪。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)形式的教學(xué)

　　實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于發(fā)展兒童的探究情趣、培養(yǎng)合作意識(shí)和操作技能、學(xué)習(xí)生活和勞動(dòng)的本領(lǐng)是大有益處的。這類活動(dòng)除了小實(shí)驗(yàn)、小制作、飼養(yǎng)和種植外，也包括制作名片、制百寶箱、制成長(zhǎng)資料袋、制旅游棋、粘貼畫等等。怎樣才能使兒童在做中悟、做中學(xué)、做中得呢？第一，要適合兒童需要，激活他們的行為動(dòng)機(jī)。第二，要提出活動(dòng)要求，讓學(xué)生明確活動(dòng)中注意的問(wèn)題，掌握活動(dòng)的方式方法。第三，要指導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童的活動(dòng)實(shí)踐，隨時(shí)觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，以堅(jiān)定自己的行為方式。在制作和操作活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)使用工具，訓(xùn)練和掌握簡(jiǎn)單的生活和勞動(dòng)技能。要求他們保存自己的勞動(dòng)成果，裝入“成長(zhǎng)資料袋”，或用來(lái)裝飾自己的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　五、游戲活動(dòng)形式的教學(xué)

　　玩是兒童的天性，他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在玩中做，在玩中受教育，在玩中成長(zhǎng)，在玩中潛移默化，在玩中得到享受和快樂(lè)，在游戲中獲得知識(shí)能力。游戲使兒童的情感態(tài)度價(jià)值觀得到良好地發(fā)展。游戲的具體形式有：猜謎游戲、擊鼓游戲、競(jìng)賽游戲、體育游戲、情景游戲等。組織游戲活動(dòng)要求教師的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到較高的水準(zhǔn)。在游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意把握游戲的“角度”，使兒童既玩得開(kāi)心，又能受到鍛煉和教育。

　　例如，在兒童良好行為的訓(xùn)練中，老師設(shè)計(jì)了如下的情景游戲：兒童們一邊拍手，一邊做一些學(xué)校生活的游戲的動(dòng)作(如站、立、走、看書、寫字、舉手發(fā)言等)。老師把這些行為要求編成有節(jié)律的動(dòng)作，配上快樂(lè)的音樂(lè)，讓學(xué)生練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣，又使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)也可以是一種享受。又比如，把一些活動(dòng)設(shè)計(jì)成“過(guò)家家”的游戲，讓兒童到“超市”中去擇自己的生活用品、學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和生活的自理能力。

　　六、欣賞活動(dòng)形式的教學(xué)

　　通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的形式，讓兒童欣賞到精美的人文作品、自然美景，兒童所佩服和喜愛(ài)的名人，身邊的榜樣以及生活中的典型事例。欣賞的材料可以來(lái)自教科書、報(bào)紙、雜志、其他書籍、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、繪畫、照片、錄像，也可以是美麗的校園和家鄉(xiāng)、雪景，秋景、星空、春色，還可以是英雄模范事跡、同伴的優(yōu)點(diǎn)和自己的成長(zhǎng)。欣賞過(guò)程中，通過(guò)兒童的選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶，在情感態(tài)度價(jià)值觀和品德認(rèn)知等方面有所收獲。長(zhǎng)期以來(lái)，“詩(shī)教熏陶法”被認(rèn)為是一種對(duì)兒童進(jìn)行教育的有效方法。古往今來(lái)，我國(guó)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的詩(shī)歌流傳于世，既有吟詠山川之作，又有抒發(fā)情感之作。尤其是其中一些名句不僅繪聲繪色，而且蘊(yùn)含哲理，給人以啟迪，給人以激勵(lì)。利用這些寶貴的文化遺產(chǎn)進(jìn)行品德教育，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為的好方法。

　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷變換教學(xué)形式，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。