論文關鍵詞：學校體育 中學生 團隊精神 合作能力

　　論文摘要：該文闡述了學校體育發(fā)展中學生缺乏團隊精神和合作能力的原因。探討了中學體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展中學生合作能力的基本方法和教學思路，即適應性的合作學習、選擇性的合作學習，同時指出了學校體育培養(yǎng)和發(fā)展中學生合作能力的有效方法和教學策略思路，供廣大體育教師教學參考。

　　在新課改的新形勢下，學校教學工作需要新的思想和新的更多的教學內(nèi)容。在競爭激烈的新型社會發(fā)展形勢下，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力必不可少。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提到合作學習，指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展、促進師生教學相長。目前，我國合作學習的應用主要涉及理論知識，在實踐中的研究主要局限于某些學科，而在中學體育實踐中，對于學校體育培養(yǎng)和發(fā)展學生學會合作與競爭能力的問題，無論是理論依據(jù)，還是實施策略，都缺乏系統(tǒng)性、針對性。研究的滯后導致了體育教學實踐的困惑和一線體育教師的無所適從。

　　當今社會競爭日趨激烈，社會分工越來越細，社會需要的是具有較好合作能力和較強團隊精神身心健康的人才，發(fā)表于《紫金之巔》中的調(diào)查報告在眾多企業(yè)給中學生的建議中要求畢業(yè)生要能吃苦耐勞的占53％，增強團隊合作精神的占35％，可見培養(yǎng)中學生的團隊合作精神的重要性，中學生缺乏團隊合作精神的原因有以下幾點：

　　一、受我國計劃生育的影響。如今的孩子，大多數(shù)家庭都是獨苗苗，從小就嬌生慣養(yǎng)，家長對其是有求必應，不忍心讓孩子吃苦，生怕不能滿足孩子要求，不能健康成長，養(yǎng)成了孩子的.依賴思想，以我為中心的思想，以至孩子對合作、團隊合作意識全無。

　　[摘要]籃球運動是一種典型的團體運動項目,團隊合作是一支球隊勝敗的關鍵。一支完整的籃球隊是一個開放的系統(tǒng),系統(tǒng)處于和諧穩(wěn)定狀態(tài)時,是系統(tǒng)功能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

　　[關鍵詞]團隊合作 系統(tǒng)

　　1 系統(tǒng)原理對于籃球比賽中團隊合作的重要作用

　　一支完整的籃球隊是一個開放的系統(tǒng)。所謂系統(tǒng),是指若干相互聯(lián)系、相互作用的要素按一定規(guī)則構成的具有特定功能和運動規(guī)律的有機整體(集合)。系統(tǒng)可分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)。而現(xiàn)實社會不管哪個領域只有極小部分系統(tǒng)是孤立系統(tǒng)或封閉系統(tǒng),多數(shù)是開放的系統(tǒng),開放系統(tǒng)是與外界既有能量交換,又有物質(zhì)交換的系統(tǒng)。

　　籃球是一種典型的團隊運動,一支籃球隊有隊員、教練、管理人員、醫(yī)務監(jiān)督人員等組成,每位成員各司其職結合在一起共同構成了球隊這個整體。球隊每年不斷有老隊員轉(zhuǎn)會或者退役,也不斷有新隊員加盟。而且球隊不斷的與其他球隊比賽進行信息的交流,可以將這些過程看作一支完整的籃球隊作為一個開放系統(tǒng)與外界的物質(zhì)交換。因此,可以利用系統(tǒng)的一些原理來分析籃球隊發(fā)展的規(guī)律。

　　2 籃球隊整體的和諧與穩(wěn)定需要隊員之間的團隊合作

　　一個開放的系統(tǒng)在一定條件下會達到協(xié)同作業(yè)的最優(yōu)狀態(tài),這時系統(tǒng)的整體表現(xiàn)為能夠發(fā)揮出更大的能量而且其內(nèi)部混亂程度也會很低。這表明系統(tǒng)的內(nèi)部諸因素之間處于協(xié)調(diào)一致,使整個系統(tǒng)達到和諧穩(wěn)定的狀態(tài)。

　　籃球運動員都有各自不同的經(jīng)歷和不同的技術水平,籃球教練員也有各自不同的經(jīng)歷和不同的執(zhí)教水平,即每名運動員和教練員都各有所長。因此,一支球隊要取得成功就必須發(fā)揚團隊協(xié)作的精神。無論是職業(yè)聯(lián)賽的冠軍隊,還是奧運會的冠軍球隊,每支優(yōu)秀的籃球隊都需要全隊上下達到一種統(tǒng)一和諧的境界,這種和諧促使了球隊整體功能的增強。這也是我們所要強調(diào)的團隊合作的結果。如果一支球隊內(nèi)部出現(xiàn)混亂與不和諧,就會表現(xiàn)為隊友之間的配合不默契,失誤增多,隊員與教練之間不合,以及隊員之間的矛盾等等不良的結果。2004年活塞隊正是由于全隊上下團結合作,依靠整體的實力戰(zhàn)勝了洛杉磯湖人隊。湖人隊幾乎是一只全明星球隊,他們的幾位明星隊員由于在比賽中相互之間沒能組成和諧統(tǒng)一的整體,發(fā)揮不出整體功能的巨大能量,因此,盡管個人能力強于對手,但仍抵擋不住活塞隊整體的力量。相反,活塞隊全隊整體達到了和諧穩(wěn)定的狀態(tài),充分發(fā)揮了整體的力量,最終獲得了總冠軍。

　　摘要:《物理化學實驗》課程是化學化工類專業(yè)一門重要的基礎實驗課，是“新工科教育”導向下培養(yǎng)化學化工類人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關鍵課程之一。本文結合《物理化學實驗》教學的具體情況，針對《物理化學實驗》教學中存在的一些問題，提出建立學生團隊合作模式進行實驗教學，并從實驗平臺、實驗項目及考核形式三個方面提出以學生團隊合作模式探討《物理化學實驗》教學改革，以此調(diào)動學生的學習積極性，在整體上優(yōu)化物理化學實驗教學的結構和效果。

　　關鍵詞:物理化學實驗;教學改革;團隊合作;改進措施

　　《物理化學實驗》是化學化工類專業(yè)本科生必修的一門綜合性基礎實驗課，它以高等學校物理化學課程教學基本要求為依據(jù)，在實驗內(nèi)容的選題上除了以培養(yǎng)訓練高校學生的基本實驗技能，及加強基本理論的理解為目的的經(jīng)典實驗外，還引入了一些近代科學研究基本的物理化學測試方法。因此，本課程不僅在化學專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系，也是學生進行后續(xù)科研學習或生產(chǎn)實踐的專業(yè)技能之基石。然而，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，《物理化學實驗》課程傳統(tǒng)教學手段明顯模式化，沒有跟上時代的發(fā)展，導致學生出現(xiàn)正向反饋低靡、學習目標不明、動手能力沒有得到實質(zhì)性的鍛煉等現(xiàn)象，表明傳統(tǒng)的《物理化學實驗》教學模式與“新工科教育”的發(fā)展要求相悖，因此必須對本課程現(xiàn)有教學模式進行與時俱進的改革和創(chuàng)新。

　　1團隊合作實驗教學模式

　　1當前高職院校教學團隊建設的現(xiàn)狀與問題

　　1.1團隊的機制建設滯后，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。

　　1.2團隊結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業(yè)結構、學歷結構不合理外，更主要的是“雙師”結構不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。

　　1.3團隊凝聚力不夠。以專業(yè)教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業(yè)行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現(xiàn)。

　　1.4團隊成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。

　　2上海電機學院高職機電一體化教學團隊建設的實踐

　　2.1教學團隊構成。本教學團隊機械教學部組成，有5名專任教師和企業(yè)兼職教師。團隊結構合理，后繼有人。職稱結構合理，學歷結構合理———博士學位1人，碩士學位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業(yè)技術人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理、職業(yè)能力與教學水平俱佳的教學團隊。

　　【摘要】“任務型團隊合作”教學法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學英語教學中的應用，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中感受到英語學習的樂趣，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)。本文主要從任務型團隊合作教學模式的內(nèi)涵、在大學英語教學中的實踐、反饋和啟示等方面進行研究,希望對學生語言學習方式的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生積極的作用。

　　【關鍵詞】團隊合作；實踐研究；大學英語

　　一、“任務型團隊合作”教學法的內(nèi)涵

　　任務型團隊合作教學法（Task-basedLanguageTeaching）的特點是以具體的任務為基礎，在課堂教學活動當中，教師要對學生實施有效的指導，引導學生自主探究、學會師生、生生間合作學習，讓學生在完成任務的過程體驗到學習的樂趣，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)學習的成就感，任務型團隊合作以提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)為目標，它強調(diào)使學生真正能夠“在做中學”（learningbydoing），感受學習的快樂。1.任務型團隊式學習模式要建立一個可以進行團隊式學習的平臺。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式已不能適應當代社會的需求。基于任務的團隊式學習模式，教學方式新穎，需要教師以學習小組或團隊為單位進行課堂教學設計，給學生提供共同學習的平臺，課堂上教師以“指導者”的角色進行引導，學生以任務為核心開展活動，相互協(xié)作、相互配合，這樣完成任務就成為學習小組或團隊的共同目標。2.任務型團隊式學習模式注重引導學生自主探究和合作學習。課堂教學的最終目的是最大限度地激發(fā)學生的學習動機，提高學生的語言應用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學生創(chuàng)造更多更平等的語言實踐機會。小組的每個成員要分工協(xié)作，圍繞學習任務，合作學習，提高協(xié)作精神，形成團隊意識。任務型團隊式學習，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中學生與教師單調(diào)性、枯燥性學習與授課，提高學生主動學習的熱情。3.任務型團隊式學習模式注重教師的有效教學和管理藝術。該教學模式下教師充當?shù)氖墙M織者、設計者、指導者的角色。該教學模式增加了老師與學生的個別接觸，教師能更多地了解學生的個體學習情況，針對學生的學習困難和技能偏差，提供及時的幫助和鼓勵，給予學生更加及時準確的評價與反饋，采用更加適合學生個體的教學，因材施教，因而具有個性化教學的特征。