識字教學的論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
識字教學的論文1
識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富�！墩Z文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點�！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。
一、識字與寫字教學的目標定位
《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
二、識字的編寫體例與教學策略
從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。
1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。
2.詞串識字。
（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。
�。�2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。
3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學習詞語.借助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。
4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。
5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”， 在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發(fā)展。
三、寫字教學注意點
寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在小學閱讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：
1.從從容容，確保寫字的時間。我們經常發(fā)現(xiàn)一些低年級的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練�！�
2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面著手：①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下扎實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。
3.規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的習慣。培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，是小學寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發(fā)育的重要條件。
年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！
識字教學的論文2
摘要：在小學語文教學中, 識字教學是其中的教學重點, 是學生學習語文的基礎。因此, 教師需要采取一些有趣的教學方法來調動學生的學習興趣, 這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學, 就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。
關鍵詞：趣味識字教學; 小學語文; 應用;
識字是學生學習語文的基礎, 是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而, 在識字教學中, 一些教師的教學手段較為單一, 導致課堂的學習氣氛較為沉悶, 嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣
在學生學習過程中, 情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中, 進而增強學生的感官體驗。例如, 在識字教學中, 教師可以采用多媒體教學法, 來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性, 他們對動畫片非常的喜愛, 那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎, 那么在接下來的識字學習中, 他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如, 在讓學生認識“山”“人”等字時, 教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片, 讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片, 學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來, 教師還可以準備其他的一些字的實物圖片, 讓學生去猜測這些字有可能是什么字, 那么學生的探究欲望就得到了充分的調動, 就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時, 教師可以創(chuàng)設一個相應的情境, 然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天, 一個農民伯伯在田里干活, 他又累又熱, 他們此時他最想干什么呢?此時, 農民伯伯就在旁邊的一顆大樹下, 靠著樹干坐了下來, 那么這個農民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后, 就會紛紛回答這個農民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字, 然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農民伯伯, 而休字旁邊的木字就是這個農民伯伯靠著的大樹, 所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來, 通過這些形象性的記憶, 他們的學習興趣就會得到激發(fā), 學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度
在識字教學中, 只有當學生主動地參與到教學活動之中, 他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的, 所以通過游戲教學法能夠調動學生的學習欲望, 激發(fā)他們的參與度。如, 教師可以通過猜字謎的方式, 這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線, 掉在水中看不見”, 請同學們打一字, 那么學生經過思考討論, 就會知道這是一個“雨”字。又如, “旭日東升, 鴻鳥飛去”, 請同學們打一個地名。當然, 這個字謎有可能學生一時間猜不出來, 這時教師可以進行相應的引導, 來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設計一些字謎, 也可以讓學生自己去準備一些字謎, 然后互相考對方, 這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍, 不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用, 而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字
中國漢字數(shù)量繁多, 而且許多的漢字非常的接近, 這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時, 總是容易弄混, 這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況, 教師可以編造相應的故事, 來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道, 小學生對故事都非常的偏愛, 還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺, 所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性, 進而提升學生的漢字識字能力。例如, 學生在學習“烏”和“鳥”時, 很難分清楚這兩個字, 那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了, 所以人們很難看清它的眼睛, 所以那個沒有一點的字就是“烏”字, 而有點的便是“鳥”字, 這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力
在識字教學過程中, 歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字, 從而提高學生的漢字學習能力。例如, 教師可以將身體類的字進行歸類, 或者將五官歸為一類, 還可以將與水果有關的字歸為一類, 這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣, 對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外, 教師還可以將一些相近的物質進行歸類, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類, 這樣一來, 學生的眼界就會更加的開闊, 他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結語
綜上, 在小學語文教學中, 教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式, 要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字, 學習漢字, 這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣, 提高學生的漢字學習能力。如, 通過情境教學法, 為學生營造一個具體的情境, 以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法, 來調動學生的參與度, 使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法, 讓學生在聽故事中認識漢字, 區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來, 課堂的教學效率就會得到提升, 從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]牟莉芬20xx《趣味識字教學在小學語文教學中的應用》, 《文學教育》 (下) 第11期。
[2]賈瑞霞20xx《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》, 《現(xiàn)代交際》第4期。
識字教學的論文3
在整個小學教學中，低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學生學”的傳統(tǒng)方式讓學生死記硬背，被動學習，學生就會感到單調乏味。因此，我們就應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學，這樣才能達到新課標提出的識字任務。在實際的教育教學中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學，學生就會感到乏味，甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些游戲，使每個學生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學生的思維能力，融洽師生關系，而且能使學生享受到學習的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關圖片讓學生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師�！币虼�，在備課或制作課件時，可根據(jù)不同的教學內容設計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了在玩中求學，學中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學時，要選擇一些同音異形字或一些字形結構相同的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學中，如果生字較多，字形、字音較復雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣，漸漸的學生就學會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖�！懊蕖弊�，一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。可分為兩種：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“�！�、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。
二、主動識字，自主識字
教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調動學生的識字愿望，讓學生學會獨立、主動識字的本領，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的?也可提醒同學們要注意哪些地方(可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別)，當學生說出來后，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字是，有同學說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識
教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”(老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認得最多者為“達人”)�！白R字冊”(學生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難)等活動，這樣，學生不管是出門游玩、在家看電視、對產品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎。
四、在樂中鞏固，在樂中提高
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，處處從以學生為主體的實際出發(fā)，要給學生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
如何進行小學識字教學論文（精選10篇）
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的如何進行小學識字教學論文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進行小學識字教學論文 篇1
一、融洽師生關系
作為一名教師不但要教學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生對語文這一學科的興趣。如何讓學生產生興趣？教師應采取相應的措施，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識。比如，在一節(jié)寫字課上，我教學生學習寫“愛”字。這個“愛”的筆畫較多，學生很難書寫，間架結構很難擺放在田字格里。此時，我就采取了多種形式來激發(fā)學生，以適應不同學生的不同心理、生理特質，從而給語文課堂教學注入了新鮮的活力。
二、找竅門、找規(guī)律教學
一年級要求學會的生字較多，要求達到407個。這就要求學生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書寫。在此基礎上，還要求學生學會20個偏旁部首和三種筆畫，并能正確認讀書寫，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導學生學這些生字，并可以采用找竅門的方法去識字、記字。
在每堂識字課開始時，我總是組織學生談談自己在今天要學的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開始的；在大街上看到“車輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫(yī)院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。
小學低年級識字教學策略論文
在學習、工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的小學低年級識字教學策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學低年級識字教學策略論文 篇1
識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。針對識字教學現(xiàn)狀，通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個轉變。
一、注重科學有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點和漢字結構規(guī)律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯(lián)系，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統(tǒng)一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
2、要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行漢字的序化教學。根據(jù)學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動走向主動
1、以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養(yǎng)學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創(chuàng)設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發(fā)言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
小學語文識字教學論文
在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學語文識字教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文識字教學論文1
1.正確認識識字教學的目的任務
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學語文教學的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識
在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規(guī)律，培養(yǎng)了學生的識字能力。
教低年級識字的教學論文
現(xiàn)如今，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的教低年級識字的教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對于低年級學生，拼音剛剛結束，識字教學對學生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學生的東西特別多；同時識字教學又是低年段的重點，有教學經驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領學生達到階段目標。我們老師要跟學生一起走進識字！
一、學情分析
學生識字不是零起點，表現(xiàn)在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學生的識字現(xiàn)狀讓我們思考，我們該教給學生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學的本真。
一、興趣是首位
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎。在日常教學中，老師們有很多激發(fā)學生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學習的快樂，引發(fā)學生的關注，將學習變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預，時間長了學生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學生年齡的增長、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來感染學生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學變得有意思。
教學論文：簡析識字教學與創(chuàng)新思維的關系
【摘要】識字教學是低年級語文教學的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。
關鍵詞:識字教學 創(chuàng)新思維
識字教學是低年級語文教學的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識字教學機械單一,激發(fā)不了學生學習的興趣。興趣的缺乏使語文教學達不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀,在識字教學中,我們應根據(jù)教材的特點和學生的特點,不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過思維不僅能表露客觀事務的本質及內在的聯(lián)系,而且在此基礎上產生新穎的、獨特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。
一、 激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動力,在識字教學中,教師結合兒童心理特點,以靈活新穎的形式教給學生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動為主動,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文教學論文：淺議識字教學與創(chuàng)新思維
【摘要】識字教學是低年級語文教學的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。
關鍵詞:識字教學 創(chuàng)新思維
識字教學是低年級語文教學的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識字教學機械單一,激發(fā)不了學生學習的興趣。興趣的缺乏使語文教學達不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀,在識字教學中,我們應根據(jù)教材的特點和學生的特點,不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過思維不僅能表露客觀事務的本質及內在的聯(lián)系,而且在此基礎上產生新穎的、獨特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。
一、 激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動力,在識字教學中,教師結合兒童心理特點,以靈活新穎的形式教給學生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動為主動,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
信息技術論文：識字教學與計算機效益
一、計算機輔助識字教學的必要性
識字教學是低年級語文教學的重要任務，教師要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統(tǒng)的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質的提高，不利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。
然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學與傳統(tǒng)的識字教學過程相比較， 具有無可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統(tǒng)教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現(xiàn)雙向交互式學習，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學生占據(jù)了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。
由于現(xiàn)代教學媒體的介入和CAI的實驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學根本上改變了傳統(tǒng)的教學結構，優(yōu)化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。
二、計算機輔助識字教學的可行性
計算機輔助識字教學的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學生也通過計算機學科的學習，初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。
從學生生理心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。
由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用，
教師的演示講解和學生的操作演練，促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現(xiàn)代教學理論觀點來看，學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體；教師應起主導作用，來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練，自己學會識記的方法，學會正確規(guī)范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學的目的，避免了重復抄寫，減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大，節(jié)省了教學時間。
三、計算機輔助識字教學實驗過程
CAI識字教學的實驗研究，我們是分三步進行的：
其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發(fā)教學軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求（稿本），專家負責軟件的編制，使軟件符合教學要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學校領導和專家親自聽課、評課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的'基本規(guī)律和使用操作的簡單性。
其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級（3）班進行題為“優(yōu)化課堂教學過程，
提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件，進行計算機輔助識字教學，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創(chuàng)設學字的語言環(huán)境，有利于突破教學難點，有利于學生主體作用的發(fā)揮，提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。
此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。
四、計算機輔助識字教學的效益分析
我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段，從教學實效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。
1、學習環(huán)境和教學模式的根本改變。CAI
識字教學是在微機室進行，學生的學習環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學生學習的興趣的提高，有了興趣，學生注意力才集中，思維活躍，學習積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學，教師只重視教學目標分析和學習者特征，但輔助教學還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學原則，要求教、學、助有結合，教為學服務，教又借助計算機的輔助作用（演示），達到有效服務，這樣課堂教學的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協(xié)調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學習環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
2、現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進的直觀學，使教師實現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學是對傳統(tǒng)識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。#p#分頁標題#e#
3、增加教學容量，加快教學節(jié)奏，突破重難點。教學模式的改變，直觀手段的更新，學生興趣的激發(fā)，自學能力的提高，使每節(jié)課的教學進程隨之加快，平均一堂課的教學內容比一般的教學進程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學方法很難教完， 但使用計算機輔助教學，學生一節(jié)課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復閃爍，可引起學生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學生注意變化�？傊�，突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規(guī)范上看，實驗班學生都勝過對照班的學生。
五、計算機輔助識字教學系統(tǒng)需要探討的問題
CAI識字教學在優(yōu)化教學過程， 提高識字教學效益方面是無可非議的。然而，我們感到CAI畢竟是輔助，它不是教學的全過程。它存在以下幾方面的缺陷和不足。一是多種感官的刺激力還不大。屏幕顯示單一的漢字動態(tài)，缺少相應的圖像，學生對字義的理解僅能依靠教師的語言表達或其他媒體的運用，缺乏生動形象性；中外缺少拼音的讀音，視覺和聽覺的感知信息相應不夠強。二是傳輸信息量小，配合漢字的語言環(huán)境、圖像、活動畫面信息量小。因此，在教學中，我們也十分注意CAI與傳統(tǒng)教學的結合，比較突出教師主動的語言、并配合一些圖片、投影片的演示，以加強感知的信息。
隨著多媒體教學系統(tǒng)的出現(xiàn)，我們也設想，在條件成熟的基礎上，把此套軟件改編成多媒體的智能型教學系統(tǒng)，以提高識字教學的整體效益。
小學語文教學論文：淺談識字教學
小學語文教學論文：淺談識字教學
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。
小學低年級識字教學之我見論文
識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫�！毙抡n標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營造識字氛圍
1、培養(yǎng)學生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養(yǎng)學生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學生才會自覺地去識字。我經常給學生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學習漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發(fā)了學生學習的愿望，調動了他們識字的興趣。
2、營造良好的識字氛圍。
良好的識字環(huán)境對學生來說至關重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學掛圖》；黑板報開辟識字欄，把同學們見到過的不認識的字、想認識的字寫在上面，同學們結成小組來識字，看誰認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環(huán)境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
�。�1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實物，還有古代的字，經過對比，引導學生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據(jù)字形讓學生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。
優(yōu)化識字教學,減少錯別字論文
識字是小學階段，尤其是低、中年級語文教學的重點，也是語文學習的基礎。但是，部分老師對生字教學認識不足，工夫下得不夠。教學中往往是讓學生邊讀課文邊圈生字，然后認讀帶生字的句子，再認讀帶生字的詞語，最后認讀單個字。之后進行寫字教學——教師板書，學生跟著練。一堂課下來，滿滿當當，緊緊張張，也感覺扎扎實實。但是隨著時間的推移，所學生字越來越多，形近字和同聲字出現(xiàn)的也越來越多，再加上遺忘的因素，學生讀不準字音或者書寫不規(guī)范等現(xiàn)象便凸顯出來。識字的數(shù)量和質量直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著學生語文素養(yǎng)的提高。在多年的教學實踐中，針對發(fā)現(xiàn)的.問題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識字教學方法。
一、運用多種感官，激發(fā)識字興趣
總用一種教學模式進行識字教學，學生就會產生倦怠，甚至引起對識字的反感，學習效果也會大打折扣。只有多種感官并用，才能調動學生識字的興趣。比如學習“兇”字，在讀準字音后，可以讓學生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接著問學生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學生肯定回答不喜歡，教師因勢利導：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當筆來寫一遍這個字�！睂W生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書寫，同時嘴里會鏗鏘有力地說著筆順。
二、探尋各種規(guī)律，激發(fā)識字興趣
1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個或兩個以上的部件組成。由于有的部件非常接近，學生常常張冠李戴。因此，教師可以根據(jù)部件在漢字中出現(xiàn)的頻率，運用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個字容易混淆，主要是“內、■、■”三個部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點三筆，由它組成的基本字只有兩個：禺、禹。由“禺”構成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構成的合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫法，由這兩個字構成的合體字也就不會再出錯�！啊觥钡睦锩媸瞧舱�、點兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫對了。同理，“內”的里面是撇、點，由“內”構成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。