淺談素質(zhì)教育論文1

　　1初中化學(xué)素質(zhì)教育的重要性

　　在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，我國(guó)初中化學(xué)的教育教學(xué)完全摒棄了以往的知識(shí)講學(xué)，而是在知識(shí)傳輸?shù)幕�礎(chǔ)上更多地針對(duì)學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力及其科學(xué)認(rèn)知的形成提出了新的要求。一方面，在初中化學(xué)的概念講學(xué)中，教師并沒(méi)有單純的就概念的記憶進(jìn)行重復(fù)性強(qiáng)調(diào)，而是在對(duì)概念認(rèn)知的基礎(chǔ)上加以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體觀察引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維的塑造并自發(fā)的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)概念的理解性提升。另一方面，教師在對(duì)課本各個(gè)篇章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，改變了傳統(tǒng)的孤立教學(xué)，而是針對(duì)每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了必要的總結(jié)與概括，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各章節(jié)之間的緊密聯(lián)系，從而形成一定的知識(shí)架構(gòu)便于知識(shí)的進(jìn)一步理解，達(dá)到知識(shí)體系之間融會(huì)貫通的目的�；�于此，這也從很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的自我提升。

　　2關(guān)于初中化學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的幾點(diǎn)可行性意見(jiàn)

　　2.1增強(qiáng)教師教學(xué)綜合素質(zhì)

　　傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)中僅僅對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了要求，然而在素質(zhì)教育實(shí)施的大背景下，一方面要注重教師綜合素質(zhì)的定向提升，主要包括個(gè)人形象、心理素質(zhì)、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法的確立等。這就需要開(kāi)展大規(guī)模的教師教學(xué)改革，讓教師親身加入到素質(zhì)教育的變革中來(lái)，通過(guò)一定的教學(xué)培訓(xùn)及優(yōu)秀教師講學(xué)的實(shí)例學(xué)習(xí)從根本上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想。另一方面，也要加強(qiáng)對(duì)教師心理、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的提升，只有教師自身做到了素質(zhì)教育的要求才能以為人師表的典范力量在教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)形的引導(dǎo)力，鼓勵(lì)學(xué)生注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

　　2.2注重課本教材素質(zhì)教育內(nèi)涵的挖掘

　　素質(zhì)教育下化學(xué)課本的編寫(xiě)更多地融入了知識(shí)外的實(shí)踐內(nèi)容題材，同時(shí)化學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)的編寫(xiě)也完全脫離了傳統(tǒng)概念性教學(xué)的軌道而是逐漸將其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)化、現(xiàn)代化的化學(xué)研究及其工業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，同時(shí)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出了不同的掌握梯度，如認(rèn)識(shí)、理解、掌握等，從而對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到了直接的導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)更多的遵循化學(xué)教材的客觀安排及學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，減少對(duì)化學(xué)概念知識(shí)強(qiáng)調(diào)的課堂頻率，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生真正參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)化學(xué)教材使用的科學(xué)化實(shí)現(xiàn)。

　　2.3全面踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念

　　盡管素質(zhì)教育的實(shí)施已有幾年的時(shí)間，然而很多學(xué)校仍未進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)體制的全面肅清，而是在其基礎(chǔ)上做了教學(xué)模式的適當(dāng)改進(jìn)。然而，在應(yīng)試殘留思想的影響下，素質(zhì)教育的實(shí)施往往僅僅停留于主要認(rèn)識(shí)層面，而未做到真正的素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)，“滿堂灌”“單一考試評(píng)價(jià)體系”仍在現(xiàn)階段很多初中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著相對(duì)主導(dǎo)的地位。一方面，我們要將素質(zhì)教育的理念真正提升到實(shí)踐層面，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，并做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)表現(xiàn)的綜合鑒定，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的難題做出具體個(gè)人學(xué)習(xí)及教學(xué)計(jì)劃的制定，從而真正實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教育中的“以人為本”教學(xué)。另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試型的知識(shí)考評(píng)為綜合學(xué)生化學(xué)課堂內(nèi)表現(xiàn)、隨堂考試與期末考試測(cè)評(píng)的聯(lián)合知識(shí)評(píng)價(jià)體系。其中化學(xué)課堂內(nèi)表現(xiàn)要尤其注重學(xué)生思維的創(chuàng)新及其實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力的高低。進(jìn)而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的全面變革。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，全球文化融合的背景下我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施勢(shì)在必行。作為應(yīng)試教育到素質(zhì)教育變革的重要過(guò)渡時(shí)期，我國(guó)初中化學(xué)尤其承擔(dān)著重要的社會(huì)教育職責(zé)。這就需要在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)教師教學(xué)綜合素質(zhì)、注重課本教材素質(zhì)教育內(nèi)涵的挖掘、全面踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)現(xiàn)。

　　作者：顧明珠 單位：遼寧省本溪市明山區(qū)三十二中學(xué)

淺談素質(zhì)教育論文2

　　關(guān)鍵詞：

　　素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化

　　摘要：

　　目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)和開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的數(shù)字化測(cè)評(píng)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)手段的革命,實(shí)現(xiàn)教育方式、方法、機(jī)制的變革。

　　中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，在實(shí)現(xiàn)高校政治教育過(guò)程中，各高校要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段。目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)和開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)新陣地，是現(xiàn)代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。高校的素質(zhì)教育必須適應(yīng)撲面而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代，抓住機(jī)遇，改革創(chuàng)新，深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況、新特點(diǎn)，充分利用豐富可用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任。

　　素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化就是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀思想和文化的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的數(shù)字化測(cè)評(píng)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的開(kāi)放性、虛擬性、交互性為標(biāo)志的運(yùn)作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，為大學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)手段的革命,實(shí)現(xiàn)教育方式、方法、機(jī)制的變革。

　　1、建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

　　總體來(lái)說(shuō),目前高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系都以黨的教育方針、政策和國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》及《高等學(xué)校教育教學(xué)水評(píng)評(píng)估手冊(cè)》等作為測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù),基本上按德、智、體三個(gè)方面來(lái)考核,并根據(jù)各高等學(xué)校自身實(shí)際及新時(shí)期對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求,注入了新的內(nèi)容,如溶入了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、審美能力、心理素質(zhì)等內(nèi)容,使測(cè)評(píng)體系結(jié)構(gòu)更趨合理,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起了較好的導(dǎo)向作用。教育部、團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)等中央有關(guān)部委在開(kāi)展的大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃活動(dòng)中,把基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，本文把德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。在智育素質(zhì)和體育素質(zhì)的測(cè)評(píng)方面，各學(xué)校都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，測(cè)評(píng)的方式方法都比較成熟，結(jié)果也比較客觀，其成績(jī)可直接參與測(cè)評(píng)信息的管理。在這里重點(diǎn)探索如何建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

　　關(guān)于德育素質(zhì)測(cè)評(píng)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說(shuō),應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等內(nèi)容。德育素質(zhì)分為有形行為和無(wú)形行為兩個(gè)方面。有形行為是指可以用時(shí)間、空間、數(shù)量、形狀來(lái)描述的、能夠觀測(cè)和記錄的客觀存在的具體行為，如出勤，勞動(dòng)等；無(wú)形行為指無(wú)法觀測(cè)和記錄的，只能透過(guò)大學(xué)生日常的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言交流展現(xiàn)出來(lái)的其內(nèi)心的主觀世界。所以，對(duì)有形行為我們可以采取定量測(cè)評(píng)的方式，既對(duì)學(xué)生的日常行為制定出具體的賦分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀測(cè)記錄，給被觀測(cè)者打出測(cè)評(píng)成績(jī)。對(duì)無(wú)形行為只能采取定性測(cè)評(píng)，既透過(guò)被觀測(cè)者的外在表現(xiàn)，對(duì)被測(cè)評(píng)者的內(nèi)心世界做出的主觀判斷，并根據(jù)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)給其打出測(cè)評(píng)成績(jī)。定性測(cè)評(píng)由于帶有一定的主觀性，我們也可以稱定性測(cè)評(píng)為模糊評(píng)價(jià)。

　　定量測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括:

　　1.1學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須做到的行為;

　　1.2學(xué)校提倡、鼓勵(lì)學(xué)生做到的行為;

　　1.3學(xué)校反對(duì)并予以紀(jì)律處分的行為;

　　1.4學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測(cè)評(píng)細(xì)則，依據(jù)細(xì)則計(jì)算出素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)。定量測(cè)評(píng)成績(jī)可根據(jù)需要分階段進(jìn)行總評(píng)。

　　定性測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容包括：“政治表現(xiàn)”、“集體觀念”、“遵紀(jì)守法”、“道德修養(yǎng)”“勞動(dòng)衛(wèi)生”五個(gè)指標(biāo),每個(gè)指標(biāo)各占定性測(cè)評(píng)成績(jī)的20%。定性測(cè)評(píng)總成績(jī)由同學(xué)互評(píng)，班主任輔導(dǎo)員評(píng)議，班委會(huì)團(tuán)支部評(píng)議，任課教師評(píng)議四部分組成。每個(gè)部分占定性總評(píng)成績(jī)的25%。其中每個(gè)部分的測(cè)評(píng)成績(jī)公式為:同學(xué)互評(píng)成績(jī)=[全班學(xué)生對(duì)該同學(xué)評(píng)議分?jǐn)?shù)之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[全班學(xué)生數(shù)-2n],其中n=全班學(xué)生數(shù)×5%(取整數(shù))。班委會(huì)團(tuán)支部評(píng)議成績(jī)=[班委會(huì)團(tuán)支部對(duì)該同學(xué)評(píng)議分?jǐn)?shù)之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[班委會(huì)團(tuán)支部-2n],其中n一般都取1，班主任、輔導(dǎo)員及任課教師的評(píng)議成績(jī)=班主任輔導(dǎo)員及任課教師依據(jù)測(cè)量表對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

　　在德育素質(zhì)測(cè)評(píng)中,有形行為和無(wú)形行為的權(quán)重分各占50%，用公式表示為:德育素質(zhì)測(cè)評(píng)得分=定量測(cè)評(píng)成績(jī)×50%+定性測(cè)評(píng)成績(jī)×50%關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測(cè)評(píng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面,它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、科學(xué)精神，組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠(chéng)信意識(shí)，文體藝術(shù)等指標(biāo)。發(fā)展性素質(zhì)的測(cè)評(píng)和德育素質(zhì)的測(cè)評(píng)一樣，也包括有形行為和無(wú)形行為兩個(gè)方面，只不過(guò)所包含的內(nèi)容不同。

　　發(fā)展性素質(zhì)定量測(cè)評(píng)以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量，獲獎(jiǎng)情況，獲得的榮譽(yù)、工作成績(jī)等作為測(cè)評(píng)的指標(biāo)，制定出具體的測(cè)評(píng)賦分標(biāo)準(zhǔn)。包括:創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。采取寫(xiě)實(shí)方法進(jìn)行考核,包括科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級(jí)任職的學(xué)生干部、各級(jí)學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人、有關(guān)部門(mén)的學(xué)生負(fù)責(zé)人（如宿舍長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，值日小組長(zhǎng)等）;社會(huì)實(shí)踐。主要考核學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐等方面的情況。通常包含暑期社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等;職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的特定技能。公共技能包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、求職就業(yè)基本知識(shí)與技巧等方面的能力。特定技能則由相關(guān)專業(yè)根據(jù)情況自行確定。職業(yè)技能的測(cè)評(píng)中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)方面的情況;文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動(dòng)的表現(xiàn),包括參加校級(jí)以上(含校級(jí))文藝、體育活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)(如校運(yùn)會(huì)、科技文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、元旦文藝會(huì)演等)獲獎(jiǎng)勵(lì)或表彰、獲得各類考級(jí)證書(shū)等。

　　發(fā)展性素質(zhì)定性測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)精神，組織協(xié)調(diào)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠(chéng)信意識(shí)等。其測(cè)評(píng)由同學(xué)互評(píng)，班主任輔導(dǎo)員評(píng)議，班委會(huì)團(tuán)支部評(píng)議，任課教師評(píng)議四部分組成，其每個(gè)部分的測(cè)評(píng)及發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)總成績(jī)的計(jì)算方法與德育無(wú)形行為測(cè)評(píng)基本相同。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項(xiàng),各指標(biāo)權(quán)重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。

　　2、以測(cè)評(píng)體系為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)軟件和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)。

　　在測(cè)評(píng)體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個(gè)方面的素質(zhì)測(cè)評(píng)，但智育和體育一般參考教學(xué)部門(mén)的考試成績(jī)，所以在測(cè)評(píng)軟件的建立過(guò)程中，以德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)的測(cè)評(píng)作為軟件開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，智育和體育成績(jī)可直接參與測(cè)評(píng)信息的管理。 大學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化采用網(wǎng)絡(luò)化管理，就是給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案,根據(jù)德、智、體和發(fā)展素質(zhì)的權(quán)重,在反復(fù)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法及配套制度和科學(xué)、合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,并建立科學(xué)、系統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)軟件。根據(jù)綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)上軟件系統(tǒng)中的指標(biāo)體系,通過(guò)教育者和學(xué)生自我管理相結(jié)合的手段,采用互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)化的管理方法,建立公開(kāi)、公正、科學(xué)規(guī)范的操作規(guī)程,對(duì)于定量測(cè)評(píng)的內(nèi)容，根據(jù)測(cè)評(píng)軟件指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測(cè)記錄，每周進(jìn)行一次公示,每月進(jìn)行一次數(shù)據(jù)輸入,數(shù)據(jù)輸入后,測(cè)評(píng)軟件自動(dòng)算出學(xué)生的德育、創(chuàng)新素質(zhì)定量測(cè)評(píng)單向積分和綜合素質(zhì)積分。對(duì)于定性測(cè)評(píng)的內(nèi)容，可按月或?qū)W期為時(shí)間段，組織相關(guān)人員集中進(jìn)行測(cè)評(píng)。軟件可對(duì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)隨時(shí)進(jìn)行班級(jí)和年級(jí)綜合素質(zhì)積分排名。同時(shí)設(shè)立素質(zhì)教育文字影像資料庫(kù)，儲(chǔ)存學(xué)生個(gè)人，學(xué)校，行政主管部門(mén)，兄弟院校的素質(zhì)教育相關(guān)影像、文字資料。建立起與家長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生個(gè)人及相關(guān)管理部門(mén)等教育主體之間的網(wǎng)絡(luò)互通，通過(guò)登陸校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行測(cè)評(píng)、查詢、觀看影像資料等。也可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，交流，信息傳輸?shù)取?/p>

　　3、通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化。

　　測(cè)評(píng)信息的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其內(nèi)容雖然包括德育、智育、體育、發(fā)展素質(zhì)四個(gè)方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結(jié)合的原則下,注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高,積極探索促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，是大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的創(chuàng)新,也是對(duì)高校素質(zhì)教育工作方法的創(chuàng)新。

　　3.1通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，實(shí)現(xiàn)了教育主體與客體的統(tǒng)一。在以往的思維中，學(xué)生是教育的客體，學(xué)生是被測(cè)評(píng)的對(duì)象，而數(shù)字化的測(cè)評(píng)方式使學(xué)生也成為了測(cè)評(píng)的主體，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的過(guò)程實(shí)際是對(duì)大學(xué)生自我教育的過(guò)程，是思想總結(jié)提高的過(guò)程，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),高校素質(zhì)教育工作重思想灌輸,輕主體內(nèi)化,以他律為主要教導(dǎo)模式,忽視了學(xué)生的自主選擇與內(nèi)心需求。因此,高校的素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和內(nèi)化過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)和檢驗(yàn)。通過(guò)數(shù)字化的測(cè)評(píng)，能很好地發(fā)揮測(cè)評(píng)過(guò)程、結(jié)果的激勵(lì)和教育功能,因而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良好的引導(dǎo)作用。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮了大學(xué)生的素質(zhì)教育主體作用,培養(yǎng)了大學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調(diào)控能力,積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我教育的新觀念。

　　3.2通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性和針對(duì)性。測(cè)評(píng)系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),將網(wǎng)絡(luò)的便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化溶入其中,能夠及時(shí)地輸入學(xué)生各方面的信息,便于對(duì)學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計(jì)和分析,有利于長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)、快速檢索、及時(shí)查看學(xué)生的各類信息,使輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的情況,增強(qiáng)了思想教育工作的及時(shí)性，測(cè)評(píng)系統(tǒng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作繁瑣、耗時(shí)較長(zhǎng)的缺陷,可以根據(jù)實(shí)際情況收集各階段、各方面的信息,有利于進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),而一改以往只作系統(tǒng)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果存儲(chǔ)的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育工作中的優(yōu)勢(shì)與不足,加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo),從而增強(qiáng)了思想教育工作的針對(duì)性。

　　3.3通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)信息的管理，保證了評(píng)價(jià)工作的透明度,維護(hù)了評(píng)價(jià)的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)中,大學(xué)生往往只知道自己的總體評(píng)價(jià)結(jié)果,而對(duì)具體細(xì)節(jié)和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)從所知。網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)在程序設(shè)計(jì)上,遵循“實(shí)證性”的原則,對(duì)管理權(quán)限進(jìn)行了限制性設(shè)置,所有的操作在網(wǎng)上一目了然,并可以隨時(shí)查詢,被測(cè)評(píng)者不再處于被動(dòng)地位,可對(duì)測(cè)評(píng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和診斷,也可對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果提出質(zhì)疑和申訴,杜絕了以往的人為因素影響,增強(qiáng)了測(cè)評(píng)的客觀性和透明度,有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生,為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金及評(píng)先推優(yōu)提供客觀依據(jù);有利真正體現(xiàn)了“公開(kāi)、公正、公平”的原則,這本身就是素質(zhì)教育的隱性教育手段。

　　素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式的有益探索，其目的就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育與教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要。

　　參考文獻(xiàn)

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淺談素質(zhì)教育論文3

　　實(shí)施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對(duì)小語(yǔ)教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力：

　　教師備課時(shí)，既重知識(shí)，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)最終目的要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，可見(jiàn)，吃透學(xué)生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準(zhǔn)學(xué)生的已有知識(shí)水平，搞清楚學(xué)生的接受能力，調(diào)查清楚學(xué)生的知識(shí)缺漏。只有這樣才能使教學(xué)的起點(diǎn)站在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高度。

　　教師講課時(shí)，既重教法，又重學(xué)法，以重學(xué)法為主，對(duì)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中研究教法當(dāng)然重要，但最終要通過(guò)教師的引和導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)（掌握學(xué)習(xí)方法）。重要的不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，所以我們必須重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如講《小馬過(guò)河》一課，第２自然段有一提示語(yǔ)：小馬“連蹦帶跳”地說(shuō)。教師讓學(xué)生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學(xué)生在朗讀時(shí)省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學(xué)生認(rèn)為有“連蹦帶跳”這個(gè)詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思考將是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問(wèn)小馬為什么“連蹦帶跳”地對(duì)媽媽說(shuō)？學(xué)生會(huì)答：小馬很高興接受媽媽給的任務(wù)。教師繼續(xù)問(wèn)：小馬為什么那么高興呢？這時(shí)學(xué)生答不出。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生再讀老馬對(duì)小馬說(shuō)的話：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事嗎？”這一讀，學(xué)生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事，心中非常高興！這樣的講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個(gè)詞及這段話的含義，更重要的是使學(xué)生思維活躍，帶著問(wèn)題學(xué)，從小培養(yǎng)探究問(wèn)題、周密思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，又重視學(xué)生能力的提高，以重能力提高為主。知識(shí)是人們學(xué)習(xí)的入門(mén)和向?qū)�，而能力是人們�(cè)谕瓿苫顒?dòng)后可能方面的個(gè)性心理特征，它直接制約著掌握知識(shí)，形成技能的快慢、難易、靈活性和鞏固程度。知識(shí)為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習(xí)知識(shí)，改進(jìn)方法的根本。所以，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的程度要重視，另一方面更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，要有意識(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。

　　教師既要重視課內(nèi)教學(xué)，又要重視課外活動(dòng)，以學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展為主。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，而課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說(shuō)是相輔相成的。有了課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生全面提高和獲得個(gè)性的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)就能在靈活、自動(dòng)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力、增長(zhǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。