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　　論文摘要:互由于貧困引發(fā)的公平缺失嚴重影響高校貧困大學生的學習、生活、思想以及狀況,本文著重研究貧困大學生在教育公平方面的現(xiàn)狀以及由此引發(fā)的種種問題,進而尋求合適的思想教育對策。

　　論文關(guān)鍵詞:高校貧困生;教育公平;思想教育對策
　　　　
　　隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,我國的教育取得了跨越式發(fā)展,進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。但是,這種跨越式發(fā)展也伴隨著許多深層次的矛盾,其中作為和諧基石的教育公平問題,成為這個時期出現(xiàn)的比較突出的問題,得到社會越來越多的關(guān)注。而近年來,隨著高等教育改革的不斷深入,招生“并軌”、繳費上學這一舉措已在全國各高等學校全面實施,加之全國各地改革的不斷深入,尤其是目前企業(yè)虧損面較大、職工下崗人數(shù)增加、農(nóng)民收入低,貧富差距日益明顯等因素,使高等學校貧困學生的人數(shù)迅速增加,這又使高校貧困生教育公平問題成為了高等教育公平問題的焦點。
　　
　　一、高校貧困生教育公平現(xiàn)狀
　　
　　所謂高校貧困生,是指在國家招收的普通高等學校的學生中,由于家庭困難,無力支付教育費用或支付教育費用很困難的學生。到2005年,各高校貧困生的平均比例高達25%,貧困生已經(jīng)成為高校中引人注意的特殊群體。由于家庭經(jīng)濟的原因,他們承載著更重的壓力,在享有教育公平方面處于明顯的弱勢。

　　1.經(jīng)濟因素導致的教育機會不公平
　　教育的基本權(quán)利是保障人人享有平等的基本教育以及平等接受各種教育的機會。貧困生由于家庭經(jīng)濟困難,在階段就不能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源,他們就讀的學校一般教育經(jīng)費相對緊張、教學設(shè)備短缺、師資條件較差,教育理念和教學手段陳舊,教育質(zhì)量的低下使他們在教育的起點上就受到不公平的待遇 。這種不公平導致的直接結(jié)果就是貧困生達到高考錄取分數(shù)線比例低,接受高等教育的機會少。上了錄取分數(shù)線的貧困生,他們在選擇就讀的高校和專業(yè)時,考慮的首要因素往往是學費的多少,盡管自己的分數(shù)很高,也只能選擇、地礦、師范等一些收費相對較低的高校或?qū)�業(yè),從而失去接受與其分數(shù)和能力相匹配的高等教育權(quán)利。還有少數(shù)貧困生甚至因為交不起學費而不得不放棄進入高等學校學習的機會。中國青少年發(fā)展基金會的一位官員尖銳地指出:“如果說高考是進入大學校門不可回避的門檻,那么對于那些貧困家庭而言,大學學費則是另外一道不可逾越的隱性門檻�；I措學費的困難,甚至遠遠超過高考的困難……大學新生的貧困問題,已經(jīng)成為一個超越教育范疇的社會問題�！�

　　2.經(jīng)濟因素導致的受教育過程不公平
　　近年來,由于國家設(shè)立了“綠色通道”,一部分貧困家庭的孩子獲得了接受高等教育的機會。但進入高等學校以后,經(jīng)濟貧困在很大程度上制約了貧困生的成長和發(fā)展,導致了高校貧困生受教育過程的不公平。首先,貧困嚴重影響了他們的學業(yè)。經(jīng)濟條件較好的學生有更多的時間和精力來學習,而貧困生則不得不花費較多的時間去勤工儉學,籌措學費和生活費,顯示:37.3%的貧困大學生有靠勤工儉學補貼生活費的經(jīng)歷,有50%的貧困學生認為貧困對學業(yè)的影響較大,因為貧困牽扯了他們更多的精力,造成更加沉重的身心負擔,這使他們用于學習的時間和精力就相對少一些。同時,貧困生由于經(jīng)濟的拮據(jù),無力購買學習資料或參加一些必要的培訓班,甚至連最基本的學習用品都難以保證,從而使他們在教育資源的占有上處于劣勢,影響了學習效果。其次,貧困造成他們能力和素質(zhì)的差異。在巨大的經(jīng)濟壓力面前,貧困生在為生活擔憂和奔波的同時,往往把有限的時間和精力用在應付學習上,從而忽略了自身能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查,有29.1%的貧困生因為怕影響學習而不愿擔任學生干部,有17.1%的貧困生因為經(jīng)濟條件限制而不能參加各種社交活動,這使他們喪失了鍛煉自身組織、、協(xié)調(diào)能力的機會,不利于提高自身素質(zhì)。

　　3.經(jīng)濟因素導致的就業(yè)機會不公平
　　自主擇業(yè)、雙向選擇已經(jīng)成為高校畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑。然而,許多貧困大學生由于經(jīng)濟困難,在日益嚴峻的就業(yè)形勢和日益激烈的就業(yè)競爭面前,卻經(jīng)常會遭受不公平的待遇。家境好的大學生往往擁有豐富的就業(yè)資源,能支付起較高的就業(yè),就業(yè)時選擇余地大,容易進入較優(yōu)越的工作崗位。而貧困大學生就業(yè)時選擇余地小,他們的就業(yè)行為取向顯示出迫于生計、更為務實的特點。調(diào)查表明:多數(shù)大學畢業(yè)生希望出國或考研深造,而絕大部分的貧困生則選擇直接就業(yè),由于求學期間家庭經(jīng)濟已不堪重負,他們希望盡快就業(yè)以分擔家庭的負擔,回報自己的家人,而出國、考研深造對貧困大學生來說只是不可企及的夢想。貧困大學生的就業(yè)成本支付能力也相對較差,這也使他們喪失了很多就業(yè)機會,同時貧困大學生的就業(yè)資源相對貧乏,就業(yè)信息相對閉塞,特別是在目前就業(yè)還不太規(guī)范,用人制度上的不正之風還普遍存在的情況下,貧困大學生因缺乏家庭背景和社會關(guān)系方面的就業(yè)支持,孤軍奮戰(zhàn),很多情況下只能是無門、望洋興嘆,難以充分和順利就業(yè),就業(yè)質(zhì)量相對較差,有的甚至畢業(yè)即面臨失業(yè)。
　　
　　二、當前高校貧困生公平缺失引起的突出問題
　　
　　1.自卑
　　自卑是貧困生最容易萌生的一種心理。所謂自卑,是指面對困難情境時,由無力感與無助感所交織成的一種無法達到目標時對自己的失望心態(tài),表現(xiàn)為對自己的能力評價過低。來自貧困地區(qū)的貧困大學生,由于當?shù)亟逃�水平�?落后,這種客觀存在的教育起點不公平,使他們在信息量、知識面、業(yè)余愛好及特長等方面與其他同學有一定的差距。一部分貧困生不能以豁達和坦然的心態(tài)看待這種差距,而是將這種差距視為對自尊的嚴重損害,因而常常表現(xiàn)出沮喪、自卑的心理傾向。

　　2.焦慮心理
　　焦慮是個體對威脅或潛在威脅的一種本能的反映,常常表現(xiàn)為緊張、不安、彷徨等多種情感體驗。貧困生和其他大學生一樣情感體驗豐富多彩,區(qū)別在于他們的種種需要都籠罩著經(jīng)濟困難的陰影。由于家庭貧困,他們承受著很大的經(jīng)濟壓力,每年都要為高昂的學費、必需的生活費勞思費神,經(jīng)常處于一種不安之中。相當一部分貧困生在缺乏基本的學習、生活條件和身心嚴重受損的情況下,學業(yè)上感到困難和吃力,從而影響獲得知識和運用知識的實際能力,這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài),而一旦考試失敗或?qū)W業(yè)受挫,這種心理特征會更加明顯,對父母的負疚,對未來的迷茫,對貧富差距、不平等現(xiàn)象的不理解,以及在現(xiàn)實生活中碰到的不公正待遇和不愉快的體驗,刺激著他們敏感的神經(jīng)和脆弱的心理承受能力,并有可能因為焦慮過度導致心理防線崩潰,產(chǎn)生反常的行為。

　　3.自閉行為
　　趨群性是青年人的天性,貧困生同樣渴望交往。但事實上,貧困生很少參加群體活動或社團活動。這一方面是由于經(jīng)濟方面的原因。另一方面,參加社團活動也需要一定的能力,不少貧困生由于以往埋頭于書本,無暇顧及學習以外的文化生活,因此他們與普通學生相比,在文體活動等方面缺乏足夠的實踐和體驗,往往技不如人,因而滋生自卑,逐步淡化這方面的興趣。所以,在貧富差距的刺激下,多數(shù)貧困大學生性格內(nèi)向孤僻,常獨來獨往,給人以難以接近、不合群的感覺。
　　
　　三、基于教育公平缺失的高校貧困生思想教育對策
　　
　　1.要引導青年學生正確認識的公平問題
　　從的角度看,高等教育的不公平是社會不公平現(xiàn)象的.一部分。我國幅員遼闊,地區(qū)之間、經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡,高等院校地區(qū)分布雖經(jīng)調(diào)整,但仍不平衡。這些差別就構(gòu)成了高等教育不平等現(xiàn)象存在的主要社會基礎(chǔ),從而使得在享受教育機會時有的人處于有利地位,有的人處于不利地位,因而也就產(chǎn)生了教育機會的不平等。同時,我們要看到,社會中的不公正現(xiàn)象并非都和高等教育相關(guān),因為高等教育本身承擔的義務是有限的。在當前這個轉(zhuǎn)型的社會,高等教育有其積極的功能,但更多的是承擔了社會矛盾的“蓄水池”功能,它可以協(xié)調(diào)矛盾,但不能完全解決矛盾。條件下,教育機會不公平是一種客觀存在,我們應該以實事求是的態(tài)度正視現(xiàn)實,深入研究教育機會不公平的各種現(xiàn)象,探討其原因,探求解決教育機會不公平的對策和途徑,盡量減少不公平。

　　2.加強與貧困生的交流和溝通,提高思想教育工作的針對性
　　貧困生的特殊情況,使他們有著一般學生所不曾有過的人生經(jīng)歷,他們渴望被人理解、認可,空洞的道理絲毫也解決不了他們眼前所面臨的實際困難,因此,對他們的思想教育必須要有針對性,實實在在地做工作。這就要求思想政治工作者要盡最大的努力,全面了解他們的基本情況,從而掌握思想教育工作的主動權(quán)。密切關(guān)注他們的思想動向,定期與他們談話,了解他們的思想和生活狀況,及時地給予引導和幫助。

　　3.加強貧困生的心理咨詢與工作,引導貧困生克服心理問題
　　高校應針對貧困生的心理問題,通過形式多樣的活動對他們的生活、學習和心理發(fā)展給予具體指導。例如,通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行人生理想教育、心理知識教育、典型案例教育,指導他們學會自我調(diào)適,幫助他們樹立自信心,完善個性,戰(zhàn)勝自我。同時思想政治工作者應當幫助貧困生對自己有正確的認識,挖掘、肯定他們的優(yōu)點、優(yōu)勢,給他們更多的鼓勵,在激勵中使他們樹立信心;幫助他們調(diào)整心態(tài),讓廣大同學主動與貧困生交往、交流,使他們克服自我封閉的心理狀態(tài),積極引導貧困生認識自我、改變自我、克服自卑心理。

　　4.強化育人,提高思想教育的有效性
　　對貧困生來說,心理上的自卑和焦慮很可能帶來學習、生活以及人際交往中的其它問題。因此,學校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設(shè),充分發(fā)揮學生會、社團的作用,積極開展心理互助活動,為貧困生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助,讓貧困生感受到社會和學校的溫暖,人與人之間的真摯感情,深切地體驗到社會的支持,培養(yǎng)起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣,從而消除經(jīng)濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。與此同時,高校還要大力宣傳貧困生頑強拼搏、自強不息和積極進取的優(yōu)秀典型,營造一種貧困大學生思想教育的良好氛圍。