歷史教學(xué)論文1

　　同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)理化這些理科課程時(shí)，經(jīng)常要與大量的公式打交道，那么在學(xué)習(xí)政史地這些文科課程特別是歷史課程的時(shí)候，有沒有使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的“公式”呢？

　　我們知道，社會(huì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，彼此影響，但所有的聯(lián)系不外于縱向、橫向兩種。

　　縱向聯(lián)系即是在時(shí)間上有先有后的同一種類型現(xiàn)象，前者對(duì)后者的制約以及后者對(duì)前者的肯定或否定；橫向聯(lián)系則是指大約在同一時(shí)間段內(nèi)，相同或不同類型、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會(huì)現(xiàn)象之間的相互影響。

　　另外，馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。外因是該事件所處的外界環(huán)境，它包括時(shí)間、空間、社會(huì)生活環(huán)境等；內(nèi)因是當(dāng)事者的素質(zhì)、個(gè)人生活經(jīng)歷、意志品質(zhì)、主觀動(dòng)機(jī)等。作為學(xué)生，要想能駕輕就熟地運(yùn)用內(nèi)因和外因相結(jié)合的分析方法的確不易，因?yàn)橥�往�?huì)出現(xiàn)掛一漏萬或條理不清的現(xiàn)象。

　　鑒于此，本人嘗試著將這種內(nèi)外因的分析法與縱橫聯(lián)系的眼光相結(jié)合，總結(jié)出一個(gè)“公式”，學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生原因時(shí)，不妨按照如下程序思考、作答：

　　首先是“歷史”原因，即以往同類事件對(duì)該事件的影響。

　　其次是“現(xiàn)實(shí)”原因，包括當(dāng)時(shí)其它方面的社會(huì)生活對(duì)該事件的影響；當(dāng)時(shí)其它國(guó)家、地區(qū)發(fā)生的某些事件對(duì)該事件的影響；事件的主體對(duì)象發(fā)揮的影響三方面。

　　例如：試分析十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，中國(guó)向西方學(xué)習(xí)發(fā)展到制度層次的原因。

　　上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類事件對(duì)該事件的影響，也即十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初以前，中國(guó)學(xué)習(xí)西方對(duì)十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中國(guó)學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生的影響。循著上述思路，便不難發(fā)現(xiàn)該方面答案應(yīng)是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)的部分封建官僚在器物層次上向西方學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗標(biāo)志了它的失�。辉缙诰S新思想的出現(xiàn)為中國(guó)在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)”。

　　而“現(xiàn)實(shí)”方面的原因，第一層次則是要從當(dāng)時(shí)其它方面的社會(huì)生活對(duì)該事件的影響方面去分析。向西方學(xué)習(xí)隸屬于思想文化的范疇，這就要求我們注意十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外關(guān)系等幾大方面對(duì)向西方學(xué)習(xí)這一事件的影響。經(jīng)過思考，我們不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)的答案：“中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展，為先進(jìn)的中國(guó)人在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；民族資產(chǎn)階級(jí)力量的進(jìn)一步發(fā)展，為先進(jìn)的中國(guó)人在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了階級(jí)基礎(chǔ)；中國(guó)在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗和列強(qiáng)挑起了瓜分了中國(guó)的狂潮，進(jìn)一步促使先進(jìn)的中國(guó)人尋求救國(guó)救民的真理�！�

　　第二層次是要從其他國(guó)家地區(qū)發(fā)生的事件對(duì)中國(guó)的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國(guó)的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國(guó)人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到進(jìn)行制度變革的重要性�！�

　　第三層次是分析從事該事件的人員的主觀努力。因此這一層次的答案應(yīng)是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國(guó)建立起君主立憲或民主共和的資產(chǎn)階級(jí)專政�！�

　　該“公式”不僅可以用來分析歷史原因，而且可以適當(dāng)變化以分析歷史事件的影響，這里就不再贅述。

歷史教學(xué)論文2

　　1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足

　　1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

　　學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩�用多媒體教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

　　1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足

　　從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

　　2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

　　2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)

　　手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑�發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

　　2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

　　為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

　　2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

　　從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥淼亩嗝襟w技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

歷史教學(xué)論文3

　　一、初中歷史教學(xué)中存在的“深度”困境

　　1、歷史“跨度”挑戰(zhàn)歷史深度

　　從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。教師在課堂教學(xué)過程中，往往一課時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容很多，時(shí)間區(qū)域跨度大，知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對(duì)歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，教師為了趕進(jìn)度，顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以20xx年人教版八年級(jí)下冊(cè)《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個(gè)多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)龐雜，教學(xué)時(shí)間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。

　　2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識(shí)，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，教師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

　　3、自傳“野史”沖淡歷史深度

　　歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的�！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對(duì)歷史史料進(jìn)行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學(xué)過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。

　　4、刻意“抹黑”打擊歷史深度

　　歷史的形象本是“高大上”的，這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍�，造成轟動(dòng)，或?yàn)橥癸@個(gè)性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、教師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出教師的素養(yǎng)問題。歷史教師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì)》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個(gè)專業(yè)，尤其對(duì)于地理老師來說，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識(shí)的廣度，而顧及不上深度。

　　二、對(duì)策