教育專業(yè)理論1

　　自20xx年擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生范圍以來，各高等學校紛紛加快研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，擴大全日制專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模。研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型的調(diào)整，全日制專業(yè)學位碩士研究生規(guī)模劇增，不僅對培養(yǎng)模式和教育資源帶來新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，研究認識全日制專業(yè)學位碩士研究生群體的教育管理特點，與時俱進地做好全日制專業(yè)學位碩士研究生的教育管理工作，對于進一步提高全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量有著重要意義。

　　一、全日制專業(yè)學位碩士研究生教育管理面臨的形勢

　�。ㄒ唬┮�(guī)模逐年擴大

　　20xx年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加5萬個全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計劃當中，都加大了全日制專業(yè)學位碩士研究生招生比例。20xx年全國全日制專業(yè)學位碩士研究生招生人數(shù)已達到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“20xx年全日制專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士各占50%”的目標越來越近了。

　�。ǘ�）培養(yǎng)模式變化要求教育管理創(chuàng)新

　　研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養(yǎng)現(xiàn)代高科技研究型人才，而且更需要培養(yǎng)大量高級管理、技術(shù)等應用型專門人才。長期以來，我國研究生教育主要是以培養(yǎng)學術(shù)型研究生為主，在教學方法、教學內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面都比應用型研究生要成熟很多。應用型研究生注重實踐和應用能力的培養(yǎng)，它的存在遵循社會職業(yè)分工的邏輯，重視實踐和應用，主要培養(yǎng)的是在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓練的高層次人才，最突出的特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人才，主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中很注重到實驗基地、企業(yè)等中去鍛煉、實習。全日制專業(yè)學位碩士研究生的大多數(shù)培養(yǎng)單位規(guī)定第一年為課程學習時間，其他時間用于專業(yè)實踐、畢業(yè)論文的撰寫和實習就業(yè)，因此，全日制專業(yè)學位碩士研究生在課程學習結(jié)束以后，大多數(shù)時間在校外完成其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。

　�。ㄈ�）心理壓力日益增大

　　1 隨著社會對人才綜合素質(zhì)的提高，加上高校連年擴招，人才市場中供需關(guān)系產(chǎn)生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業(yè)之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會壓力交織在一起使全日制專業(yè)學位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發(fā)心理問題。

　　2 學術(shù)型研究生在社會的認可度普遍較高，但對于全日制專業(yè)學位碩士研究生來說，雖然也有畢業(yè)生踏入社會取得了突出的成績，但是社會公眾大多數(shù)對其認同度不高、單位重視度不夠、職業(yè)銜接不緊密，這也給在校的全日制專業(yè)學位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。

　　3 學業(yè)上的壓力也是導致全日制專業(yè)學位碩士研究生產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校紛紛加強了研究生畢業(yè)的要求和審核，采取規(guī)范發(fā)表論文要求、學術(shù)不端行為檢測、提高畢業(yè)論文盲審率等多項措施，使他們對學術(shù)上的專業(yè)要求會產(chǎn)生更大的壓力。

　　4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著全日制專業(yè)學位碩士研究生教育規(guī)模的擴大，全日制專業(yè)學位碩士研究生承擔的心理壓力的增加，全日制專業(yè)學位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。

　　二、加強全日制專業(yè)學位碩士研究生教育管理的對策

　�。ㄒ唬┘訌娙�日制專業(yè)學位碩士研究生管理隊伍建設

　　隨著全日制專業(yè)學位碩士研究生規(guī)模的擴大，他們中要求被關(guān)注、被關(guān)心的心理取向可能更大，同學與同學之間的交往和溝通可能更復雜。同時，對全日制專業(yè)學位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探索而復雜多變，多數(shù)研究生輔導員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強管理隊伍著手，逐步完善落實研究生輔導員配比政策，落實導師負責制和輔導員專職管理相結(jié)合。

　�。ǘ�）管理要把握特點、因材施教

　　全日制專業(yè)學位碩士研究生第二年要進行專業(yè)實踐和找工作，大部分時間研究生在校外活動，因此，要針對這些特點建立相應的管理制度和方法。例如，各專業(yè)研究生班班長要定期向?qū)W�；�?qū)W院研究生管理人員匯報本專業(yè)研究生在外情況；研究生導師要定期聯(lián)系學生，保持對學生在外情況的密切了解；同學之間要相互照顧，加強聯(lián)系。20xx年，教育部批準部分高等學校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作對于探索全日制專業(yè)學位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機。

　�。ㄈ�）以人為本，豐富教育管理的內(nèi)容

　　當前，研究生除了要承受學習、經(jīng)濟、人際關(guān)系和婚姻愛情的壓力，畢業(yè)之后還得面臨就業(yè)的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發(fā)心理健康問題。因此，全日制專業(yè)學位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時俱進，不斷豐富內(nèi)容。

　　1 加強就業(yè)指導。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報告會，幫助研究生擺正就業(yè)心態(tài)，掌握面試技巧，增強就業(yè)競爭力；盡可能地利用資源，及時地搜集和發(fā)布就業(yè)信息。

　　2 要加強媒體宣傳，增強人們對專業(yè)學位研究生教育的認識，消除全日制專業(yè)學位碩士研究生心理上的障礙。

　　3，培養(yǎng)單位要提高畢業(yè)的門檻，在給研究生“增壓”的同時，還需要在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行指導和監(jiān)督，創(chuàng)造良好的學習科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強化對研究生教學過程，畢業(yè)論文完成過程包括選題、完成開題報告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監(jiān)督與管理；加強與導師的溝通，并充分地調(diào)動導師在研究培養(yǎng)過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學術(shù)報告會、交流會、學術(shù)論壇，營造良好的學術(shù)氛圍。

　　4 加強心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團體活動，提高研究生心理調(diào)節(jié)能力；建立和完善心理問題預警機制和咨詢體系，提供心理咨詢服務；由于全日制專業(yè)學位碩士研究生的人員結(jié)構(gòu)相對較復雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵學生自發(fā)組織形式多樣的文體活動，促進相互交流和溝通，增進研究生心理健康。

　�。ㄋ模┏浞掷�用網(wǎng)絡信息平臺，提高管理工作效率

　　研究生日常管理工作涉及招生錄取、學籍管理、專業(yè)培養(yǎng)、教學實踐、論文開題到論文答辯、學位授予、就業(yè)指導等研究生教育的各個方面，工作量大，任務煩瑣。全日制專業(yè)學位碩士研究生由于其培養(yǎng)中安排更多實踐內(nèi)容的特點，其活動的空間和時間范圍更廣，更不利于管理。因此，特別需要提高其日常管理工作的效率，充分地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡信息平臺管理優(yōu)勢。例如，建立研究生和導師信息數(shù)據(jù)庫，對研究生的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)督與管理；可以將與研究生有關(guān)的教學信息及時發(fā)布在網(wǎng)上，可極大提高教育信息傳遞的效率；建立網(wǎng)絡交流平臺，為研究生之間、導師之間、研究生與導師之間的交流創(chuàng)造條件。

　　總之，研究生的教育管理事關(guān)研究生教育的成功與否。在研究生人數(shù)遞增、全日制專業(yè)學位碩士研究生所占比例增大的大背景下，研究生教育管理部門，要充分地發(fā)揮主觀能動性，在研究生管理的方法和途徑上創(chuàng)新，在內(nèi)容上結(jié)合本校特色，不斷地豐富，以滿足全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的需要。

教育專業(yè)理論2

　　一、我國旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的對策

　�。ㄒ唬┐_立培養(yǎng)適用型人才的目標

　　各大院校應當根據(jù)本院校的性質(zhì)與辦學特色，確定人才培養(yǎng)目標。首先，合理確定旅游管理專業(yè)的建設規(guī)模，加大特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設，避免盲目擴大旅游管理專業(yè)招生規(guī)模而增加畢業(yè)生就業(yè)壓力。其次，認真分析市場對旅游管理專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才，使旅游管理專業(yè)設置與培養(yǎng)目標設置具有一定前瞻性和適用性。再次，旅游管理專業(yè)教育要重視旅游人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)意識、扎實的專業(yè)理論和豐富的實踐經(jīng)驗，確保學生畢業(yè)后能夠勝任旅游業(yè)的工作。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　旅游管理專業(yè)要優(yōu)化課程設置，使其滿足人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要。首先，學校要開設適應旅游業(yè)發(fā)展的課程，及時刪減過時的課程，確保課程內(nèi)容具備超前性，使學生在畢業(yè)后也能夠用到所學知識，保持旅游管理專業(yè)學生的優(yōu)勢。其次，適當增加選修課的比例，賦予學生更多的學習自主權(quán)，增強課程體系對旅游市場的適應性，重視發(fā)展學生的興趣、個性和潛能。再次，增加非英語類的外語專業(yè)教學，使學生掌握外語技能，以滿足國際旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需求。

　�。ㄈ�）加快實踐教學改革

　　旅游管理專業(yè)要加大實踐教學力度，積極推動實踐教學改革，培養(yǎng)學生實踐操作能力、解決問題能力和處理突發(fā)事件的能力。首先，建設實踐基地。學校既可以開辦自己的酒店和旅行社，為學生提供固定的實習基地，也可以與旅游管理專業(yè)對口的行業(yè)建立起長期合作關(guān)系，讓學生能夠在旅行社、酒店進行實習，為其畢業(yè)后勝任本職工作積累工作經(jīng)驗。其次，加強校企合作。學校應與企業(yè)聯(lián)合起來，構(gòu)建訂單培養(yǎng)模式，為旅游企業(yè)輸送人才。同時，學校還要及時從合作企業(yè)中了解旅游行業(yè)發(fā)展對人才的需求動態(tài)，并針對這一方面加強訓練，使學生畢業(yè)后能夠直接進入崗位，提高就業(yè)競爭力。

　�。ㄋ模�構(gòu)建復合型師資隊伍

　　加強師資隊伍建設是促進旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的有力保障。旅游管理專業(yè)要鼓勵教師不斷提高學術(shù)水平和理論素養(yǎng)，為教師創(chuàng)造專業(yè)研究條件，使教師向旅游管理專業(yè)“名師”的方向發(fā)展。同時，旅游管理專業(yè)還要鼓勵教師深入到企事業(yè)單位進行鍛煉，積極參與社會服務和實踐活動，積累豐富的實踐經(jīng)驗，進一步調(diào)整和充實知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以便在專業(yè)教學中能夠加強理論與實踐的聯(lián)系，始終保持教學內(nèi)容的先進性，提高教學效果。

　　二、結(jié)論

　　總而言之，為了適應我國旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要，旅游管理專業(yè)必須加大教育教學改革力度，重新定位人才培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才。隨著旅游業(yè)就業(yè)競爭壓力的不斷加大，旅游管理專業(yè)要提高實踐教學的重視程度，加快師資力量建設，使學生具備較強的實踐能力，成為適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應用型人才，為我國旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供人才保障。

教育專業(yè)理論3

　　在高校漢語言文學專業(yè)的課程體系中，文藝學作為基礎(chǔ)性理論課程，對研習其他文學課程，培養(yǎng)學生文學價值觀和建立知識能力結(jié)構(gòu)，有至關(guān)重要的作用。然而面對高等師范學院小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，文藝學理論課程的重要性延伸到職業(yè)培訓這樣的實用領(lǐng)域，延伸到文化素質(zhì)養(yǎng)成這樣的綜合領(lǐng)域。該課程的教學改革必須調(diào)整思路，走出學院化知識的圈子，突出滿足專業(yè)建設需要的應對能力，增強理論課程服務職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)的適應能力。

　　從目前教材建設來看，國內(nèi)已出版幾種針對小學教育專業(yè)的文學理論基礎(chǔ)教材，如姚文放、趙慧平、王確等人出版的幾種文學概論教材，均是小學教育專業(yè)漢語言文學基礎(chǔ)系列教材之一［1］，但對于文藝學理論課程而言，這僅僅在具體課程上做了一定的嘗試，而其他相關(guān)的文藝學理論課程大多使用普通高校漢語言文學專業(yè)的教材，并沒有明顯的專業(yè)特色。以管窺豹，文藝學理論課程以群像展開的針對小學教育專業(yè)的課程建設并不完善，是一個比較新的領(lǐng)域。因此，綜合考量文藝學理論課程對小學教育專業(yè)發(fā)展的影響和意義，整體反思該系列課程教學改革的方向和路徑，是該課程群擺脫學院派純理論建設瓶頸，適應師范院校人才職業(yè)發(fā)展、綜合發(fā)展需求的初步嘗試。

　　一、適應培養(yǎng)方案，尋找課改契點

　　國內(nèi)培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國知名的教學型本科師范院�！�

　�。�2］的辦學理念下，該院經(jīng)歷了由�？茖哟涡�學教師培養(yǎng)到本科層次小學教師培養(yǎng)的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養(yǎng)出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，社會對小學教育專業(yè)學生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時，小學教育專業(yè)文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據(jù)自己的學科特點，小學教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯�、專業(yè)型和開放性、素質(zhì)型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領(lǐng)域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。

　　二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

　　文藝學作為漢語言文學專業(yè)二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務。小學教育專業(yè)的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎(chǔ)文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養(yǎng)目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業(yè)價值，以及面對小學教師培養(yǎng)的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。

　　而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯(lián)系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業(yè)實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結(jié)合教學實踐和小學教育專業(yè)學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調(diào)整。

　　如文藝心理學，可以適當簡化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業(yè)化儲備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應挖掘?qū)懽骷寄軐嵺`，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術(shù)論文寫作和小學教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養(yǎng)目標的整體框架建設。

　　三、整合教材優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容

　　縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業(yè)編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴密而龐大的體系，強調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢。

　　而針對小學教育專業(yè)的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統(tǒng)型知識要點、前沿知識導入與職業(yè)一線的專業(yè)知識結(jié)合起來。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內(nèi)容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學領(lǐng)域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業(yè)針對性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業(yè)的橋梁。

　　這在目前的文學概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學”這個新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現(xiàn)象，概括兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實用職業(yè)技能結(jié)合起來，在教學內(nèi)容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業(yè)意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業(yè)的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。

　　如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯(lián)系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據(jù)，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關(guān)注和喜愛的現(xiàn)象，當然能拓展學生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當下、批評當下的能力。

　　四、摸索教學方法，優(yōu)化實踐教學

　　基于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實說明，針對小學教師培養(yǎng)的文藝學理論課程應該從細節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學化色彩，優(yōu)化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。

　　像互動式教學與多樣性教學，體現(xiàn)出調(diào)動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學習態(tài)度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現(xiàn)，文藝學課程大多成為文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時代發(fā)展與專業(yè)特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎(chǔ)批評、古代文論批評、西方現(xiàn)代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評�！�

　　小學教育專業(yè)的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業(yè)的學生職業(yè)角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學學科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學科結(jié)構(gòu)點來設計具體方法，注意調(diào)試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔小學教學的責任提供專業(yè)知識與綜合視野的雙重保障。

　　五、拓寬考評渠道，更新操作方法

　　考核與評價從目標上制約著教學工作開展的形式與內(nèi)容。目前文藝學理論課程教學質(zhì)量評價，無論是針對教師的教學評價，還是針對學生的考核設計，都比較單一，難以覆蓋教師、學生群體內(nèi)每個個體教與學的效果值。科學合理的考評方式對任何教學改革而言都是不言而喻的重要支持。有人曾提出:“應該明確的是，評價方法本身會對實踐性教學效果產(chǎn)生重要影響�！边@是光從實踐性教學來談的，若輻射到理論課程的整體教學效果，也是成立的。因此，探索豐富的教學評價方式，拓寬教學考評渠道，建立教學質(zhì)量體系中客觀公正的評價機制，也是教學改革的具體途徑之一。

　　先就教師方面而言。學生網(wǎng)上評教是主要的教師評價渠道，學生評教過程中暴露出諸如認識不到位、主觀隨意性強以及評價體系本身不完備等問題。拓寬教師教學評價的渠道，應該會緩解這些問題。比如將教師發(fā)表的教育教改論文納入教學工作量進行考核，將學生通過實踐性教學獲獎或發(fā)表的調(diào)查報告、原創(chuàng)作品或評論文集計入教師的考評系統(tǒng)，或者將教師在課堂內(nèi)外帶領(lǐng)學生開展的教學科研活動也計入教師的工作量或作為跨越學生網(wǎng)上評教直接給予良好以上評價的重要條件。

　　諸如上述教師教學考評方式的增加，可以改善目前單一的學生評教帶來的平均分困惑，還有教學督導評教帶來的權(quán)威壓力，用更科學合理的量化形式調(diào)動教師開展教學改革的積極性，讓教學研究工作在教師工作評價體系中找到合適的位置。教師的身體力行能最大程度地影響學生師范技能與綜合素質(zhì)養(yǎng)成，能從評教方面進行改革，實際上就是解決教師教學的根本動力問題。就學生方面來說，平時成績和期末考試成績?nèi)�七開的設置是高校里普遍實行的學生考核方式，平時成績的評定一般包括出勤率、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價因素。文藝學理論課程改革必須在這個問題上提出有效的方案，即制定出全面體現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)儲備能力與相關(guān)綜合人文素質(zhì)養(yǎng)成的具有較強操作性的評估體系，打破期中作業(yè)、期末論文、期末考試等固定而缺乏個性的考核模式，細致的設定貫穿于教學活動全過程且普及全體學生的評價方法、步驟和應變方案，這樣才能真正實現(xiàn)對學生能力與素養(yǎng)提高而不是知識積累的考核目標。

　　學生自然也會在公平客觀的評學體系中提高學習熱情，有效改善自己的學習方法，加強技能學習的能力，更全面的培養(yǎng)自身的人文綜合素養(yǎng)。具體而言，教師應該認真記錄每個學生在教學全過程中的表現(xiàn)，實行專項評分，也可將此部分評分適當分解到各個教學小組，由小組共同評分和互相評分，小組長核分，最后匯總到教師;嚴格控制平時成績的等級分布，合理安排不同等級的人數(shù)比例，不當和事佬，不打人情分，讓學生切實看到教學考評的公正與客觀。與實體課堂同步的是網(wǎng)絡課程建設，教師把課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學教案、教學課件、參考書目、學術(shù)動態(tài)、習題精選、學生作品等上傳到網(wǎng)站中，從理論知識到實踐教學，從自學到討論，從單方面的傳授到多方的交流探討，全面構(gòu)建配合課堂教學的網(wǎng)絡系統(tǒng)，并定期更新。切實把理論的學習與人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)小學教育教學的育人目標。綜上所述，有針對性地開展小學教育專業(yè)文藝學課程的改革和建設，必然要明確專業(yè)培養(yǎng)的基本方向和主要特色，繼而探尋有效培養(yǎng)專業(yè)人才的具體教學途徑，這樣的教學改革才更具有實踐與探索的價值。