教育專業(yè)理論1

　　自20xx年擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍以來，各高等學(xué)校紛紛加快研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模。研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型的調(diào)整，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模劇增，不僅對(duì)培養(yǎng)模式和教育資源帶來新的壓力，也對(duì)研究生教育管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，研究認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的教育管理特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理工作，對(duì)于進(jìn)一步提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量有著重要意義。

　　一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理面臨的形勢(shì)

　　（一）規(guī)模逐年擴(kuò)大

　　20xx年，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加5萬個(gè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計(jì)劃當(dāng)中，都加大了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例。20xx年全國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)已達(dá)到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“20xx年全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占50%”的目標(biāo)越來越近了。

　�。ǘ�）培養(yǎng)模式變化要求教育管理創(chuàng)新

　　研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代高科技研究型人才，而且更需要培養(yǎng)大量高級(jí)管理、技術(shù)等應(yīng)用型專門人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)研究生教育主要是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面都比應(yīng)用型研究生要成熟很多。應(yīng)用型研究生注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，它的存在遵循社會(huì)職業(yè)分工的邏輯，重視實(shí)踐和應(yīng)用，主要培養(yǎng)的是在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才，最突出的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人才，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中很注重到實(shí)驗(yàn)基地、企業(yè)等中去鍛煉、實(shí)習(xí)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的大多數(shù)培養(yǎng)單位規(guī)定第一年為課程學(xué)習(xí)時(shí)間，其他時(shí)間用于專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫和實(shí)習(xí)就業(yè)，因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，大多數(shù)時(shí)間在校外完成其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。

　�。ㄈ�）心理壓力日益增大

　　1 隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的提高，加上高校連年擴(kuò)招，人才市場(chǎng)中供需關(guān)系產(chǎn)生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業(yè)之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會(huì)壓力交織在一起使全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理背負(fù)了更多的壓力，很容易引發(fā)心理問題。

　　2 學(xué)術(shù)型研究生在社會(huì)的認(rèn)可度普遍較高，但對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，雖然也有畢業(yè)生踏入社會(huì)取得了突出的成績(jī)，但是社會(huì)公眾大多數(shù)對(duì)其認(rèn)同度不高、單位重視度不夠、職業(yè)銜接不緊密，這也給在校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。

　　3 學(xué)業(yè)上的壓力也是導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校紛紛加強(qiáng)了研究生畢業(yè)的要求和審核，采取規(guī)范發(fā)表論文要求、學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)、提高畢業(yè)論文盲審率等多項(xiàng)措施，使他們對(duì)學(xué)術(shù)上的專業(yè)要求會(huì)產(chǎn)生更大的壓力。

　　4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對(duì)本科生，針對(duì)研究生的較少。隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生承擔(dān)的心理壓力的增加，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補(bǔ)。

　　二、加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理的對(duì)策

　　（一）加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理隊(duì)伍建設(shè)

　　隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，他們中要求被關(guān)注、被關(guān)心的心理取向可能更大，同學(xué)與同學(xué)之間的交往和溝通可能更復(fù)雜。同時(shí)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的獎(jiǎng)助貸等政策往往因正在探索而復(fù)雜多變，多數(shù)研究生輔導(dǎo)員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強(qiáng)管理隊(duì)伍著手，逐步完善落實(shí)研究生輔導(dǎo)員配比政策，落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和輔導(dǎo)員專職管理相結(jié)合。

　�。ǘ�）管理要把握特點(diǎn)、因材施教

　　全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生第二年要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和找工作，大部分時(shí)間研究生在校外活動(dòng)，因此，要針對(duì)這些特點(diǎn)建立相應(yīng)的管理制度和方法。例如，各專業(yè)研究生班班長(zhǎng)要定期向?qū)W�；�?qū)W院研究生管理人員匯報(bào)本專業(yè)研究生在外情況；研究生導(dǎo)師要定期聯(lián)系學(xué)生，保持對(duì)學(xué)生在外情況的密切了解；同學(xué)之間要相互照顧，加強(qiáng)聯(lián)系。20xx年，教育部批準(zhǔn)部分高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作對(duì)于探索全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機(jī)。

　�。ㄈ�）以人為本，豐富教育管理的內(nèi)容

　　當(dāng)前，研究生除了要承受學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和婚姻愛情的壓力，畢業(yè)之后還得面臨就業(yè)的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發(fā)心理健康問題。因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富內(nèi)容。

　　1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報(bào)告會(huì)，幫助研究生擺正就業(yè)心態(tài)，掌握面試技巧，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；盡可能地利用資源，及時(shí)地搜集和發(fā)布就業(yè)信息。

　　2 要加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)，消除全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生心理上的障礙。

　　3，培養(yǎng)單位要提高畢業(yè)的門檻，在給研究生“增壓”的同時(shí)，還需要在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強(qiáng)化對(duì)研究生教學(xué)過程，畢業(yè)論文完成過程包括選題、完成開題報(bào)告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監(jiān)督與管理；加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通，并充分地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師在研究培養(yǎng)過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、學(xué)術(shù)論壇，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

　　4 加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團(tuán)體活動(dòng)，提高研究生心理調(diào)節(jié)能力；建立和完善心理問題預(yù)警機(jī)制和咨詢體系，提供心理咨詢服務(wù)；由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人員結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織形式多樣的文體活動(dòng)，促進(jìn)相互交流和溝通，增進(jìn)研究生心理健康。

　�。ㄋ模┏浞掷�用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，提高管理工作效率

　　研究生日常管理工作涉及招生錄取、學(xué)籍管理、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、論文開題到論文答辯、學(xué)位授予、就業(yè)指導(dǎo)等研究生教育的各個(gè)方面，工作量大，任務(wù)煩瑣。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生由于其培養(yǎng)中安排更多實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，其活動(dòng)的空間和時(shí)間范圍更廣，更不利于管理。因此，特別需要提高其日常管理工作的效率，充分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)管理優(yōu)勢(shì)。例如，建立研究生和導(dǎo)師信息數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)研究生的整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)督與管理；可以將與研究生有關(guān)的教學(xué)信息及時(shí)發(fā)布在網(wǎng)上，可極大提高教育信息傳遞的效率；建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為研究生之間、導(dǎo)師之間、研究生與導(dǎo)師之間的交流創(chuàng)造條件。

　　總之，研究生的教育管理事關(guān)研究生教育的成功與否。在研究生人數(shù)遞增、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生所占比例增大的大背景下，研究生教育管理部門，要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在研究生管理的方法和途徑上創(chuàng)新，在內(nèi)容上結(jié)合本校特色，不斷地豐富，以滿足全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的需要。

教育專業(yè)理論2

　　一、我國(guó)旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

　　（一）確立培養(yǎng)適用型人才的目標(biāo)

　　各大院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本院校的性質(zhì)與辦學(xué)特色，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，合理確定旅游管理專業(yè)的建設(shè)規(guī)模，加大特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)，避免盲目擴(kuò)大旅游管理專業(yè)招生規(guī)模而增加畢業(yè)生就業(yè)壓力。其次，認(rèn)真分析市場(chǎng)對(duì)旅游管理專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才，使旅游管理專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具有一定前瞻性和適用性。再次，旅游管理專業(yè)教育要重視旅游人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)意識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任旅游業(yè)的工作。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　旅游管理專業(yè)要優(yōu)化課程設(shè)置，使其滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要。首先，學(xué)校要開設(shè)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的課程，及時(shí)刪減過時(shí)的課程，確保課程內(nèi)容具備超前性，使學(xué)生在畢業(yè)后也能夠用到所學(xué)知識(shí)，保持旅游管理專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。其次，適當(dāng)增加選修課的比例，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)課程體系對(duì)旅游市場(chǎng)的適應(yīng)性，重視發(fā)展學(xué)生的興趣、個(gè)性和潛能。再次，增加非英語(yǔ)類的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握外語(yǔ)技能，以滿足國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才的需求。

　�。ㄈ�）加快實(shí)踐教學(xué)改革

　　旅游管理專業(yè)要加大實(shí)踐教學(xué)力度，積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、解決問題能力和處理突發(fā)事件的能力。首先，建設(shè)實(shí)踐基地。學(xué)校既可以開辦自己的酒店和旅行社，為學(xué)生提供固定的實(shí)習(xí)基地，也可以與旅游管理專業(yè)對(duì)口的行業(yè)建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在旅行社、酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，為其畢業(yè)后勝任本職工作積累工作經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)校企合作。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合起來，構(gòu)建訂單培養(yǎng)模式，為旅游企業(yè)輸送人才。同時(shí)，學(xué)校還要及時(shí)從合作企業(yè)中了解旅游行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài)，并針對(duì)這一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入崗位，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　�。ㄋ模�構(gòu)建復(fù)合型師資隊(duì)伍

　　加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的有力保障。旅游管理專業(yè)要鼓勵(lì)教師不斷提高學(xué)術(shù)水平和理論素養(yǎng)，為教師創(chuàng)造專業(yè)研究條件，使教師向旅游管理專業(yè)“名師”的方向發(fā)展。同時(shí)，旅游管理專業(yè)還要鼓勵(lì)教師深入到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，積極參與社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)整和充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以便在專業(yè)教學(xué)中能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，提高教學(xué)效果。

　　二、結(jié)論

　　總而言之，為了適應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才的需要，旅游管理專業(yè)必須加大教育教學(xué)改革力度，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才。隨著旅游業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大，旅游管理專業(yè)要提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度，加快師資力量建設(shè)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才，為我國(guó)旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供人才保障。

教育專業(yè)理論3

　　在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系中，文藝學(xué)作為基礎(chǔ)性理論課程，對(duì)研習(xí)其他文學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)價(jià)值觀和建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，有至關(guān)重要的作用。然而面對(duì)高等師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，文藝學(xué)理論課程的重要性延伸到職業(yè)培訓(xùn)這樣的實(shí)用領(lǐng)域，延伸到文化素質(zhì)養(yǎng)成這樣的綜合領(lǐng)域。該課程的教學(xué)改革必須調(diào)整思路，走出學(xué)院化知識(shí)的圈子，突出滿足專業(yè)建設(shè)需要的應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)理論課程服務(wù)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力。

　　從目前教材建設(shè)來看，國(guó)內(nèi)已出版幾種針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)理論基礎(chǔ)教材，如姚文放、趙慧平、王確等人出版的幾種文學(xué)概論教材，均是小學(xué)教育專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)系列教材之一［1］，但對(duì)于文藝學(xué)理論課程而言，這僅僅在具體課程上做了一定的嘗試，而其他相關(guān)的文藝學(xué)理論課程大多使用普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材，并沒有明顯的專業(yè)特色。以管窺豹，文藝學(xué)理論課程以群像展開的針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)并不完善，是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。因此，綜合考量文藝學(xué)理論課程對(duì)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的影響和意義，整體反思該系列課程教學(xué)改革的方向和路徑，是該課程群擺脫學(xué)院派純理論建設(shè)瓶頸，適應(yīng)師范院校人才職業(yè)發(fā)展、綜合發(fā)展需求的初步嘗試。

　　一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

　　國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院�！�

　�。�2］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯�、專業(yè)型和開放性、素質(zhì)型過渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

　　二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

　　文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來看與其他普通院校無異。

　　而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來，開設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。

　　如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

　　三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

　　縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。

　　這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無味、艱澀難懂。

　　如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說、青春類小說、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

　　四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

　　基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。

　　像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)�！�

　　小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

　　五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

　　考核與評(píng)價(jià)從目標(biāo)上制約著教學(xué)工作開展的形式與內(nèi)容。目前文藝學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，無論是針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)生的考核設(shè)計(jì)，都比較單一，難以覆蓋教師、學(xué)生群體內(nèi)每個(gè)個(gè)體教與學(xué)的效果值�？茖W(xué)合理的考評(píng)方式對(duì)任何教學(xué)改革而言都是不言而喻的重要支持。有人曾提出:“應(yīng)該明確的是，評(píng)價(jià)方法本身會(huì)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。”這是光從實(shí)踐性教學(xué)來談的，若輻射到理論課程的整體教學(xué)效果，也是成立的。因此，探索豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，拓寬教學(xué)考評(píng)渠道，建立教學(xué)質(zhì)量體系中客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是教學(xué)改革的具體途徑之一。

　　先就教師方面而言。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是主要的教師評(píng)價(jià)渠道，學(xué)生評(píng)教過程中暴露出諸如認(rèn)識(shí)不到位、主觀隨意性強(qiáng)以及評(píng)價(jià)體系本身不完備等問題。拓寬教師教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，應(yīng)該會(huì)緩解這些問題。比如將教師發(fā)表的教育教改論文納入教學(xué)工作量進(jìn)行考核，將學(xué)生通過實(shí)踐性教學(xué)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的調(diào)查報(bào)告、原創(chuàng)作品或評(píng)論文集計(jì)入教師的考評(píng)系統(tǒng)，或者將教師在課堂內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生開展的教學(xué)科研活動(dòng)也計(jì)入教師的工作量或作為跨越學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教直接給予良好以上評(píng)價(jià)的重要條件。

　　諸如上述教師教學(xué)考評(píng)方式的增加，可以改善目前單一的學(xué)生評(píng)教帶來的平均分困惑，還有教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教帶來的權(quán)威壓力，用更科學(xué)合理的量化形式調(diào)動(dòng)教師開展教學(xué)改革的積極性，讓教學(xué)研究工作在教師工作評(píng)價(jià)體系中找到合適的位置。教師的身體力行能最大程度地影響學(xué)生師范技能與綜合素質(zhì)養(yǎng)成，能從評(píng)教方面進(jìn)行改革，實(shí)際上就是解決教師教學(xué)的根本動(dòng)力問題。就學(xué)生方面來說，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)�七開的設(shè)置是高校里普遍實(shí)行的學(xué)生考核方式，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定一般包括出勤率、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)因素。文藝學(xué)理論課程改革必須在這個(gè)問題上提出有效的方案，即制定出全面體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備能力與相關(guān)綜合人文素質(zhì)養(yǎng)成的具有較強(qiáng)操作性的評(píng)估體系，打破期中作業(yè)、期末論文、期末考試等固定而缺乏個(gè)性的考核模式，細(xì)致的設(shè)定貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程且普及全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方法、步驟和應(yīng)變方案，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)提高而不是知識(shí)積累的考核目標(biāo)。

　　學(xué)生自然也會(huì)在公平客觀的評(píng)學(xué)體系中提高學(xué)習(xí)熱情，有效改善自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的能力，更全面的培養(yǎng)自身的人文綜合素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)該認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生在教學(xué)全過程中的表現(xiàn)，實(shí)行專項(xiàng)評(píng)分，也可將此部分評(píng)分適當(dāng)分解到各個(gè)教學(xué)小組，由小組共同評(píng)分和互相評(píng)分，小組長(zhǎng)核分，最后匯總到教師;嚴(yán)格控制平時(shí)成績(jī)的等級(jí)分布，合理安排不同等級(jí)的人數(shù)比例，不當(dāng)和事佬，不打人情分，讓學(xué)生切實(shí)看到教學(xué)考評(píng)的公正與客觀。與實(shí)體課堂同步的是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，教師把課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)教案、教學(xué)課件、參考書目、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、習(xí)題精選、學(xué)生作品等上傳到網(wǎng)站中，從理論知識(shí)到實(shí)踐教學(xué)，從自學(xué)到討論，從單方面的傳授到多方的交流探討，全面構(gòu)建配合課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并定期更新。切實(shí)把理論的學(xué)習(xí)與人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)的育人目標(biāo)。綜上所述，有針對(duì)性地開展小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)課程的改革和建設(shè)，必然要明確專業(yè)培養(yǎng)的基本方向和主要特色，繼而探尋有效培養(yǎng)專業(yè)人才的具體教學(xué)途徑，這樣的教學(xué)改革才更具有實(shí)踐與探索的價(jià)值。