教育碩士學(xué)員作開題報告，也是一個階段考核，它可使教育碩士學(xué)員進一步明確論文目標(biāo)和要達到的預(yù)定水平，使學(xué)位論文選題較為準(zhǔn)確、適當(dāng)，使培養(yǎng)單位有關(guān)人員對教育碩士學(xué)員的課題有所了解，以便有更多的人關(guān)心教育碩士學(xué)員論文工作的進展。通過開題報告和專家評議，使教育碩士學(xué)員較好地了解本課題進行中應(yīng)注意處理和解決的各種問題，及時調(diào)整論文工作計劃，同時也可起到教育碩士學(xué)員和導(dǎo)師之間相互交流的作用�，F(xiàn)對論文開題報告提出如下要求：

　　一、選題

　　專業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開展研究工作的開始，也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否，關(guān)系到專業(yè)學(xué)位論文的成敗。專業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實踐經(jīng)驗和充分查閱文獻的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對教育碩士學(xué)員情況充分了解的'基礎(chǔ)上進行，由導(dǎo)師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：

　　1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實用價值。

　　2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實踐，來源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬字。

　　3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專長、科研基礎(chǔ)和實驗條件確定選題，必要的實驗設(shè)備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。

　[參考文獻]
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　　論文關(guān)鍵詞:高等教育　研究方法　定量研究　定性研究

　　論文摘要:本文對蘭州大學(xué)教育學(xué)院71篇碩士學(xué)位論文進行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質(zhì)進行了統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)研究方法應(yīng)用方面存在研究方法表述缺乏規(guī)范性、思辨研究當(dāng)?shù)�、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認(rèn)識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學(xué)及其他教育學(xué)院能夠更好地發(fā)展,培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。
　　
　　一、研究緣起及研究的目的和意義
　　1.研究緣起
　　蘭州大學(xué)教育學(xué)院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點1個,幾年來,學(xué)院的教學(xué)和科研基礎(chǔ)良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發(fā)展的初級學(xué)院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關(guān)知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選取和應(yīng)用研究方法,更好地為科研打好基礎(chǔ),有針對性地指出并及時糾正學(xué)生在該方面現(xiàn)存的問題,以便更好地指導(dǎo)實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學(xué)科必不可少的工具。有學(xué)者曾經(jīng)指出,一部科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發(fā)展,學(xué)科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨特的研究方法”到“多學(xué)科的研究方法”,一直頗受爭議,其發(fā)展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學(xué)科的不成熟。教育學(xué)者周川曾撰文指出,我國高等教育學(xué)理論發(fā)展相對滯后的表現(xiàn)之一,即“研究方法尚未成型,研究規(guī)范尚待建立。既缺乏嚴(yán)格的科學(xué)實證研究,也缺乏嚴(yán)肅的理論思辨研究。”
　　高等教育中方法本身不成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)又極大地影響了高等教育研究方法的應(yīng)用。高校學(xué)生,尤其是高等教育學(xué)研究生,他們初涉研究領(lǐng)域,對方法的應(yīng)用還不能得心應(yīng)手。本文以蘭州大學(xué)高等教育學(xué)為基點,通過對我院高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。
　　2.研究的目的和意義
　　本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進行畢業(yè)設(shè)計時所采用的研究方法及他們應(yīng)用研究方法的規(guī)范性程度,分析教育學(xué)院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時也力圖為今后教育研究方法的教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助,為我院碩士學(xué)位論文研究方法的應(yīng)用提供一些合理的建議。
　　本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助于指導(dǎo)學(xué)生對方法的掌握和應(yīng)用,在教學(xué)中為課程設(shè)置提供參考依據(jù),為學(xué)院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
　　二、研究設(shè)計
　　1.研究方法
　　本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解當(dāng)前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現(xiàn)這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調(diào)查法)是情報學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相互交叉和結(jié)合而產(chǎn)生的研究方法。文獻計量法產(chǎn)生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領(lǐng)域,如《論教育研究方法更新與現(xiàn)代教育家的培養(yǎng)》、《我國教育科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的文獻計量學(xué)研究》、《通過引文分析看我國教育理論發(fā)展的現(xiàn)狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學(xué)的學(xué)科發(fā)展及研究狀況加以統(tǒng)計分析,并探討了其中的某些規(guī)律,為教育科學(xué)的理論研究和學(xué)科發(fā)展提供了一定的策略啟示。
　　2.抽樣方法
　　由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學(xué)學(xué)位論文庫里,搜集到高等教育學(xué)專業(yè)2007學(xué)年至2009學(xué)年碩士學(xué)位論文71篇。
　　3.研究框架
　　(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規(guī)范程度。
　　(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發(fā)現(xiàn)研究方法的應(yīng)用特點。
　　(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統(tǒng)計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數(shù)量,立足數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題,尋找規(guī)律。
　　4.研究的結(jié)果
　　通過對學(xué)位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調(diào)查法、調(diào)研法、案例分析法、定量與定性相結(jié)合法、訪談法、學(xué)科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數(shù)據(jù)分析法、統(tǒng)計分析法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法、質(zhì)的研究方法、系統(tǒng)分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經(jīng)驗方法、數(shù)據(jù)比較方法、經(jīng)驗交流法。
　　研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應(yīng)用混雜,敘述模糊不清,本文主要統(tǒng)計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現(xiàn)頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調(diào)查法。(見表1)
　　定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數(shù)量與構(gòu)成見表2,在71篇學(xué)位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結(jié)果表明,思辨研究是我院教育科學(xué)研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學(xué)位論文總量的8.5%,這一結(jié)果表明,在定量與實證研究方法的應(yīng)用方面,我院有某種程度的欠缺。
　　三、問題與不足
　　1.研究方法表述缺乏規(guī)范性
　　通過對每篇學(xué)位論文中作者自己標(biāo)注的所采用的研究方法的考察與統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:很多畢業(yè)生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規(guī)范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規(guī)�；�發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)研究》,把研究方法表述為規(guī)范分析方法。諸如此類的表述混亂現(xiàn)象不在少數(shù)。另外還存在一些邏輯混亂、重復(fù)表述的現(xiàn)象。比如在介紹自己應(yīng)用的研究方法時,有把調(diào)查法和問卷法并列等現(xiàn)象。
　　2.思辨研究當(dāng)?shù)?實證研究匱乏 #p#分頁標(biāo)題#e#
　　科學(xué)研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經(jīng)濟學(xué)的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯(lián)系的結(jié)論;另一類是實證研究,目的是獲得對事物屬性的認(rèn)識。由于受思辨學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的影響,在我院碩士學(xué)位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動和高等教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)研究,從構(gòu)建學(xué)科理論體系的高度出發(fā),審視高等教育活動和高等教育現(xiàn)象。在研究中非�？粗厮枷胄院屠碚撔浴６�相比之下,對現(xiàn)實問題的研究力度較弱,在上述研究結(jié)果中顯示,僅有8.5%的學(xué)位論文著眼于定量與實證的角度。而定量研究與實證研究在進行教育科學(xué)研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實地研究、用實際情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實實驗研究者的觀點,因此,在高等教育領(lǐng)域我們應(yīng)適當(dāng)增加實證研究的應(yīng)用。
　　3.研究方法單一落后
　　統(tǒng)計結(jié)果表明,我院碩士學(xué)位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統(tǒng)和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統(tǒng)的限制,運用了質(zhì)的研究方法,但總的來說,大多數(shù)的論文還是因循守舊、缺乏創(chuàng)新。在已發(fā)表的71篇學(xué)位論文里,思辨性研究仍居絕大多數(shù),科學(xué)設(shè)計、規(guī)范研究的成果較少。新技術(shù)新方法引進速度慢,實際應(yīng)用少。模型化方法、文化人類學(xué)方法、三角研究法、內(nèi)容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學(xué)和其他社會科學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)較為成熟的新技術(shù)新方法在教育科學(xué)研究中推廣的速度慢,實際應(yīng)用的更是少之又少,制約了學(xué)科的發(fā)展。

　　摘要：認(rèn)為我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)存在指導(dǎo)過程總體趨向的簡約化和薄弱化、偏離學(xué)生的職業(yè)實踐、敷衍學(xué)生的實踐經(jīng)驗、不能因材施教等問題， 這些普遍性問題影響著教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量。指出合適的論文指導(dǎo)， 應(yīng)從滿足培養(yǎng)教育碩士的需要出發(fā)， 以培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)為目標(biāo)， 以揚長補短為基本的指導(dǎo)理念， 采用灌輸與引導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方法， 選擇多層次適應(yīng)性的論文形式， 嘗試階段習(xí)作與學(xué)位論文相結(jié)合的指導(dǎo)措施。
　　關(guān)鍵詞：揚長補短教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)作者簡介楊啟亮， 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授， 南京。
　　我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育正在向規(guī)�；�發(fā)展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問題。學(xué)位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學(xué)位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學(xué)習(xí)者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導(dǎo)者的角度討論教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作過程中的指導(dǎo)問題。
　　一、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的幾個問題
　　盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學(xué)實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位和教育碩士專業(yè)學(xué)位的同層次不同規(guī)格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學(xué)位論文指導(dǎo)， 也造成了指導(dǎo)過程中的一些比較普遍的問題。
　　論文指導(dǎo)過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點十年以來，的確涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學(xué)位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學(xué)規(guī)模擴大，在追求規(guī)模效應(yīng)的同時也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問題，學(xué)位論文的指導(dǎo)過程， 從總體上出現(xiàn)了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導(dǎo)師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導(dǎo)師同時指導(dǎo)十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導(dǎo)師面批， 學(xué)位論文初稿上見不到導(dǎo)師只字評語等問題。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數(shù)百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導(dǎo)組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。
　　偏向?qū)�師的專業(yè)特長， 偏離學(xué)生的職業(yè)實踐有些從非教育學(xué)科遴選的指導(dǎo)教師， 在論文指導(dǎo)中常常出現(xiàn)不顧教育碩士專業(yè)學(xué)位規(guī)定性， 強化導(dǎo)師自己專業(yè)的偏差。有些學(xué)位論文寫成了教育學(xué)原理或?qū)W科教學(xué)論專業(yè)的論文， 有的甚至寫成了非教育專業(yè)的論文。這個問題從表面上看是強化學(xué)位論文的理論性和學(xué)術(shù)性， 實際上則是在維護高校既有的指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的霸權(quán)， 指導(dǎo)教師因此可以從容地?fù)P長避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長 了， 以己之短比人之長， 卻不能同時獲得以己之長比人之短的機會， 還不得不因此接受他人對自己基礎(chǔ)差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實質(zhì)上說，這種情況是疏遠(yuǎn)了專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和實踐性， 背離了專業(yè)學(xué)位教育的宗旨。
　　敷衍學(xué)生的實踐經(jīng)驗， 弱化理論性和學(xué)術(shù)性與上述 揚短避長 的論文指導(dǎo)問題不同， 實踐中還存在一個 揚長避短 的問題， 這里所謂揚短避長， 是指單純強化教育碩士學(xué)位論文的職業(yè)性和實踐性， 卻有意無意地弱化了其理論性和學(xué)術(shù)性， 使許多學(xué)位論文寫成了膚淺或者空泛的經(jīng)驗報告。這個問題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導(dǎo)霸權(quán)， 實際上卻是以放任的態(tài)度來對待教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)。指導(dǎo)教師們依然是從容的， 他們不需要認(rèn)真地考慮自己作為指導(dǎo)者的長短， 也不必要求教育碩士們接受嚴(yán)格的科研訓(xùn)練， 只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優(yōu)勢長處。結(jié)果教育碩士們的優(yōu)勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補， 因此很難保證教育碩士學(xué)位論文應(yīng)有的碩士層次。#p#分頁標(biāo)題#e#
　　忽視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的復(fù)雜性， 不能因材施教更普遍存在的問題是不能從教育碩士的具體實際出發(fā)， 不能在指導(dǎo)過程中因材施教。這個問題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學(xué)術(shù)背景和職業(yè)實踐差異， 在具體的論文指導(dǎo)中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度差異因材施教。這個問題正在造成教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎(chǔ)好、價值取向端正、職業(yè)實踐環(huán)境也優(yōu)良的教育碩士， 完全有條件寫出優(yōu)秀論文， 卻得不到高水平指導(dǎo)。有些雖然基礎(chǔ)比較單薄但價值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫作過程中得到有針對性的指導(dǎo)的話， 也會有很大的發(fā)展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
　　另外， 還有些主要是為拿學(xué)位而不是求學(xué)問而來的教育碩士， 他們中的個別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等辦法 撰寫學(xué)位論文， 對此， 個別導(dǎo)師視而不見， 其實是放棄了維護教育正義的責(zé)任。
　　二、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的問題歸因
　　教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中存在的上述問題， 既有外部環(huán)境方面的原因， 也有教育內(nèi)部的原因， 在此， 我們主要從指導(dǎo)者的角度作膚淺的歸因討論。
　　導(dǎo)師對教育碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識偏差教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是個新事物， 它的學(xué)位論文指導(dǎo)有不同于教育學(xué)碩士的新的規(guī)定性。導(dǎo)師對此主要存在兩方面的認(rèn)識偏差其一， 認(rèn)識不清教育碩士與教育學(xué)碩士的根本區(qū)別， 這就是教師這一特定職業(yè)的實踐性品格也認(rèn)識不清教育碩士的實踐性品格與本科師范教育的根本區(qū)別， 這就是它必須達到碩士研究生層次。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導(dǎo)師只重視自己有培養(yǎng)碩士和培養(yǎng)師范生的雙重優(yōu)勢， 但忽視了自己從未培養(yǎng)過碩士層次而且具有教師職業(yè)實踐品格的人才， 也沒有指導(dǎo)過與此相應(yīng)的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文。其二， 認(rèn)識不清這里的責(zé)任關(guān)系。導(dǎo)師遭遇到培養(yǎng)新規(guī)格人才的新問題， 不能要求新規(guī)格人才的培養(yǎng)過程適應(yīng)高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過自身變革來適應(yīng)培養(yǎng)新規(guī)格人才的需要。我在《需要一種新的教學(xué)智慧》一文中， 討論了高等院校適應(yīng)培養(yǎng)教育碩士的需要改革教學(xué)的問題， 主張必須消解高校原有的教學(xué)霸權(quán) , 依據(jù)的就是這個道理。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導(dǎo)師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實踐素質(zhì)高， 也忽視了自己在適應(yīng)性學(xué)術(shù)基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)教育實踐閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導(dǎo)的困難估計不足。
　　教育碩士的基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊造成指導(dǎo)困難指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是復(fù)雜的， 這不只是因為教育碩士的職業(yè)性實踐性規(guī)格復(fù)雜， 還在于教育碩士的學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)雜、水平差距復(fù)雜、工學(xué)矛盾以及攻讀教育碩士的價值選擇復(fù)雜， 這是論文指導(dǎo)不能因材施教的重要原因。同修一個專業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科基礎(chǔ)和實踐閱歷基礎(chǔ)有可能全然不同， 譬如教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科基礎(chǔ)就幾乎涵蓋了師范院校的全部學(xué)科， 可以想像， 同時指導(dǎo)理學(xué)士、文學(xué)士、法學(xué)士、教育學(xué)士， 讓他們完成相同質(zhì)量的教育碩士專業(yè)學(xué)位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
　　教師， 也有還沒教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實踐閱歷甚至有像教師與學(xué)生相比較的差距， 指導(dǎo)他們的學(xué)位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環(huán)境支持他們學(xué)習(xí)， 有的卻承擔(dān)著沉重的工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)， 有的教育碩士懷著端正的價值取向和積極的求學(xué)態(tài)度， 也有個別人就是想方設(shè)法混個學(xué)位證書， 面對如此復(fù)雜的情況， 如才能各因其材充分指導(dǎo)如果一位導(dǎo)師同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)三五篇教育碩士學(xué)位論文， 那么他針對不同的論文選題所應(yīng)該瀏覽的文獻、應(yīng)該了解的基礎(chǔ)教育實踐、應(yīng)該針對性采用的各不相同的指導(dǎo)策略， 就是個需要花費大量時間和精力的難題， 而教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大， 不能不使這樣的難題更難。#p#分頁標(biāo)題#e#
　　指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)多樣化造成指導(dǎo)失誤教育碩士的指導(dǎo)教師隊伍擁有多樣化的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)， 這是由于 教育 一直以來就沒有真正的專業(yè)地位。許多院校誤以為凡是碩士生導(dǎo)師都有指導(dǎo)教育碩士的資格， 換句話說就是， 指導(dǎo)教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專業(yè)是否合適， 這樣造成指導(dǎo)中的失誤也就在所難免其一， 教育學(xué)專業(yè)非教育管理方向的導(dǎo)師， 他們有指導(dǎo)教育學(xué)碩士學(xué)位論文的經(jīng)驗， 就認(rèn)為指導(dǎo)在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔(dān)函授本科生的面授課一樣輕松。其實他們在指導(dǎo)過程中未必能把握好專業(yè)學(xué)位論文的職業(yè)性實踐性要求， 也未必能把握好教育管理專業(yè)方向的學(xué)術(shù)要求， 有些論文在職業(yè)實踐性方面就像經(jīng)驗談， 在理論學(xué)術(shù)性方面疏離管理學(xué)， 就與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)欠缺密切相關(guān)。其二， 學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)方向的學(xué)科專業(yè)， 如文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等的導(dǎo)師， 他們有指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位論文的經(jīng)驗， 對指導(dǎo)教育碩士有居高臨下的優(yōu)越感， 他們中有人甚至誤認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論的專業(yè)規(guī)定性就是學(xué)科， 弄不清教育碩士的專業(yè)歸屬是教育， 它的基礎(chǔ)理論是教育學(xué)、課程與教學(xué)論。這些導(dǎo)師指導(dǎo)的論文在職業(yè)實踐性方面同樣超越不了經(jīng)驗， 在理論學(xué)術(shù)性方面則很容易偏離教育專業(yè)。其三， 從基礎(chǔ)教育一線聘任的教育碩士導(dǎo)師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔(dān)輔助性的指導(dǎo)任務(wù)， 他們雖然有職業(yè)實踐方面的突出優(yōu)勢， 但卻無力左右高校的偏見， 在教育碩士培養(yǎng)中， 他們多數(shù)還沒有真正承擔(dān)起不可或缺的重要責(zé)任。
　　導(dǎo)師的責(zé)任意識欠缺也影響了論文指導(dǎo)質(zhì)量隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大， 在錄取標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)體制、課程與教學(xué)、學(xué)位論文指導(dǎo)等方面都出現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量沖突的問題， 這些問題拷問著導(dǎo)師的責(zé)任心其一， 有些導(dǎo)師并沒有真正弄清楚教育碩士是一種新規(guī)格而不是低層次的研究生， 也沒有覺悟到這項工作對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質(zhì)量期望值不高， 沒能付出像指導(dǎo)教育學(xué)碩士學(xué)位論文一樣的精力和心血， 個別導(dǎo)師甚至敷衍塞責(zé)誤人子弟。其二， 有些導(dǎo)師沒有真正意識到自己在指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文方面還有欠缺， 也就不能通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來彌補欠缺。實際上指導(dǎo)教育管理專業(yè)方向的教育碩士， 導(dǎo)師應(yīng)有較高的教育管理學(xué)理論修養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論方向的教育碩士， 導(dǎo)師應(yīng)有較高的教育學(xué)理論修養(yǎng)， 這雖然不是什么過高的要求， 但許多導(dǎo)師卻并不具備。這不是水平問題， 而是責(zé)任心問題， 這個問題不解決， 指導(dǎo)高水平的專業(yè)學(xué)位論文豈不匪夷所思其三， 有些導(dǎo)師沒擺正自己與教育碩士之間的角色關(guān)系， 總是習(xí)慣以居高臨下的權(quán)威定勢對待他們， 習(xí)慣于把責(zé)任歸給教育碩士， 說的最多的就是他們基礎(chǔ)差、工作負(fù)擔(dān)重， 很少有自責(zé)的覺悟。有責(zé)任心的導(dǎo)師必須向?qū)W生負(fù)責(zé)， 在學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量評價過程中， 導(dǎo)師的角色不是局外評論家而是局內(nèi)責(zé)任人。
　　三、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)的幾點建議
　　學(xué)位論文指導(dǎo)的價值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創(chuàng)造一個有意義的過程， 更重要的價值是在過程中。在這個過程中究竟生成了什么意義它們在教育碩士回到職業(yè)實踐環(huán)境后還能可持續(xù)地發(fā)展嗎這是我們在論文指導(dǎo)過程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)的策略與方法提出幾點建議。
　　以培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)為論文指導(dǎo)目標(biāo)素質(zhì)教育， 其實就是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育， 而素質(zhì)是人的素樸的內(nèi)在的具有普遍適應(yīng)性的基本品質(zhì)。就教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)而言， 如果我們不局限于從選題到寫作過程到成文的具體存在的形式目標(biāo)， 而是把指導(dǎo)目標(biāo)確立在指導(dǎo)研究生學(xué)會選題、學(xué)會查閱梳理述評相關(guān)文獻、學(xué)會采擇并思考實踐素材、學(xué)會撰寫并修改學(xué)術(shù)論文， 生成對教育實踐問題的學(xué)術(shù)敏感、產(chǎn)生對解決這些問題的研究興趣， 這基本上就是以素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)位論文指導(dǎo)了。從導(dǎo)師的角度來說， 指導(dǎo)論文的`過程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實踐研究素質(zhì)， 關(guān)鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導(dǎo)師明確地把培養(yǎng)教育實踐研究素質(zhì)作為目標(biāo)追求， 還是任憑其隨意發(fā)展， 是有目的的教育還是教育中的自然養(yǎng)成， 必然會有差別當(dāng)然教育中的自然養(yǎng)成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說的自然養(yǎng)成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導(dǎo)態(tài)度與方法， 可能養(yǎng)成的教育實踐研究素質(zhì)的高低程度也會有不同， 甚至迥然不同， 有些質(zhì)量粗濫的學(xué)位論文就證實了這種不同。#p#分頁標(biāo)題#e#
　　其三， 即使有相同的指導(dǎo)態(tài)度與方法， 還有個教育實踐研究素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展問題。教育碩士獲得學(xué)位以后在教育實踐中是否自覺研究， 水平是否持續(xù)提升， 這是論文指導(dǎo)目標(biāo)是否實現(xiàn)的根本所在。
　　以 揚長補短為基本的論文指導(dǎo)理念前述揚短避長和所謂揚長避短的辦法， 會異化我們培養(yǎng)教育碩士的根本宗旨， 是論文指導(dǎo)中的誤區(qū)。合適的辦法是揚長不避短或者揚長補短， 也就是在指導(dǎo)過程中要充分張揚教育碩士們的長處， 同時要悉心關(guān)照并彌補其不足， 這應(yīng)當(dāng)作為教育碩士論文指導(dǎo)的基本理念。對此可以有三點解釋其一，社會使用人才講究人盡其才， 所以要揚其長而避其短教育培養(yǎng)人才講究長善救失， 所以不僅要揚其長還要彌補其短， 這是用人和培養(yǎng)人在觀念策略上的根本區(qū)別。指導(dǎo)教育碩士的學(xué)位論文， 要張揚他們在職業(yè)實踐性方面的長處， 同時彌補他們在理論學(xué)術(shù)性方面的不足。其二， 揚長的關(guān)鍵在于張揚其長處， 這不同于簡單的重視， 教育碩士們在生動的教育實踐之中未必能夠深刻地洞悉實踐， 所以他們需要理論引導(dǎo)， 通過引導(dǎo)才會使他們的優(yōu)勢長處得到張揚。補短的關(guān)鍵在于滿足其需要， 這不同于簡單的給予， 教育碩士們接受理論會比教育學(xué)碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真?zhèn)蔚慕?jīng)驗， 還有駕馭理論的真實基礎(chǔ)， 就此而論， 揚長補短是教育碩士的需要也是對高素質(zhì)導(dǎo)師的呼喚。其三， 長期困擾教育科學(xué)健康發(fā)展的理論與實踐脫節(jié)問題， 實際上呼喚著一個能把鮮活的實踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實踐， 還能以實踐智慧生成實踐理論的群體， 以揚長補短的理念指導(dǎo)教育碩士學(xué)位論文， 有希望培育這樣的群體。
　　有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒有科班的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)， 但從事教育管理實踐。撰寫學(xué)位論文期間， 他正在某久發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的教育局掛職， 他的論文題目是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革的制約因素與適應(yīng)性對策研究。他最感窘迫的是工學(xué)矛盾比較突出， 騰不出足夠的時間和精力， 也比較擔(dān)心自己的理論功底。導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是揚其實踐之長， 補其教育學(xué)理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的特殊性， 撰寫以應(yīng)用見長的學(xué)位論文。在這樣的基本理念之下， 導(dǎo)師有計劃地指導(dǎo)他補充學(xué)習(xí)教育學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)他認(rèn)真研讀新課程改革的一些新理論指導(dǎo)他借工作之便， 大量收集欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的實踐資料指導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并記錄新課程改革推進過程中出現(xiàn)的問題， 探討原因、提出設(shè)想、嘗試改進并記錄結(jié)果。他的論文寫作過程一直沒耽誤工作， 妥善解決了工學(xué)矛盾， 其間還發(fā)表論文多篇并引起了一定的社會反響， 他的學(xué)位論文順利通過了答辯， 論文中一些有說服力的數(shù)據(jù)、資料還被教育學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中引用。
　　采用灌輸與引導(dǎo)相結(jié)合的論文指導(dǎo)方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋， 其實灌溉農(nóng)田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來說明某些教育問題。在學(xué)位論文指導(dǎo)中， 有些教育碩士的專業(yè)理論基礎(chǔ)單薄， 也沒有撰寫數(shù)萬字篇幅的學(xué)位論文的經(jīng)驗， 從某種意義上這就像干涸的農(nóng)田需要澆灌一樣，是個實實在在的問題。讓教育碩士們自主建構(gòu)他們即使有這種意愿和能力， 時間和精力也是個難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴(yán)格訓(xùn)練教育碩士們學(xué)習(xí)篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫作規(guī)范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當(dāng)然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業(yè)實踐閱歷的教育碩士來說， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導(dǎo)， 要引導(dǎo)他們主動自覺地學(xué)習(xí)， 融會貫通地學(xué)習(xí)， 把理論和方法應(yīng)用于解決教育實踐中的問題。灌輸與引導(dǎo)完全可以有機地結(jié)合起來。就引導(dǎo)而論， 教的關(guān)鍵是因材施教， 要引導(dǎo)教育碩士生充分發(fā)掘和利用導(dǎo)師以及高校文化環(huán)境中的學(xué)術(shù)資源學(xué)的關(guān)鍵是因教而學(xué)， 要根據(jù)導(dǎo)師的專長優(yōu)勢適應(yīng)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法， 共同營造雙向互動、教學(xué)相長的良性機制。#p#分頁標(biāo)題#e#
　　引導(dǎo)多層次適應(yīng)性的論文寫作形式盡管教育碩士學(xué)位論文的形式要求很寬松， 但學(xué)生很少選擇研究報告、調(diào)查報告等論文形式。是對學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的成見約束了他們。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵他們嘗試研究報告、調(diào)查報告等論文寫作形式。其一， 有些選題就適合寫研究報告、調(diào)查報告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業(yè)實踐經(jīng)驗也讓他們寫起來得心應(yīng)手， 為什么不鼓勵如果條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫作形式， 通過比較和辨析選擇適合自己的形式。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 有的教育碩士不僅完成了學(xué)位論文， 還同時寫成了提交上級主管部門的工作報告， 稱得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學(xué)位論文與本職工作統(tǒng)一起來。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問題， 這就不僅妥善地緩解了工學(xué)矛盾， 還獲得了減免教學(xué)工作量的支持和研究經(jīng)費的保障。其三， 從論文產(chǎn)生的社會效益來看， 有的論文直接指導(dǎo)解決了實踐問題， 有的研究報告被所在教育行政部門采納， 也有的學(xué)位論文公開發(fā)表后積極影響了相關(guān)教育政策的變革。
　　有一位教育管理方向的教育碩士， 有專業(yè)理論基礎(chǔ)也從事教育管理實踐， 撰寫學(xué)位論文期間， 他是一所地處城郊結(jié)合部的教師進修學(xué)校的校長， 他的論文題目是農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀與適應(yīng)性繼續(xù)教育對策研究。他在這所學(xué)校工作近二十年， 與農(nóng)村中小學(xué)教師朝夕相處， 他說起農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀況就動容， 說起與城市盲目接軌的繼續(xù)教育現(xiàn)狀就來火， 但說起幾年來自己的一整套改革的艱難進展和愿景卻很興奮。他說即使不讀教育碩士不寫學(xué)位論文， 也要就這個題目寫個長篇研究報告。對這樣一位基礎(chǔ)好、完成學(xué)位論文沒有懸念的教育碩士， 該如何指導(dǎo)導(dǎo)師選擇的指導(dǎo)策略是揚其理論與實踐的雙向長處， 順勢利導(dǎo)， 就要求他寫一篇高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的研究報告， 但要求這份報告不僅能順利通過學(xué)位論文答辯， 而且能提交給市級教育主管部門， 能影響其扶持農(nóng)村教育的政策傾斜， 所提出的改革農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的諸多思路和方法能影響主管部門的相關(guān)決策。幾經(jīng)修改， 他以研究報告的形式完成了內(nèi)容充實、寫作規(guī)范、質(zhì)量上乘的學(xué)位論文。其間有多篇論文發(fā)表， 文中的許多建議都被寫進了該市的教育發(fā)展規(guī)劃， 他也被評為教師繼續(xù)教育先進典型。
　　運用階段性習(xí)作充實論文寫作過程許多高校規(guī)定， 研究生在讀期間必須在權(quán)威期刊或核心期刊公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文， 以此作為授予學(xué)位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫長篇論文之前， 將其分解開來完成幾篇論文習(xí)作還是有益的， 尤其對于理論基礎(chǔ)相對薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進的訓(xùn)練原則，使宏觀的論文指導(dǎo)能比較具體地落到實處。完整地完成短篇習(xí)作論文的成就感， 也有利于其寫好學(xué)位論文。其二， 這有益于教育碩士根據(jù)論文進展情況進行調(diào)整， 許多選題過大或期望值過高的學(xué)位論文，可以在階段性論文習(xí)作中得到調(diào)整啟示。也可以在與導(dǎo)師交流的過程中， 幫助導(dǎo)師調(diào)整其指導(dǎo)整篇論文的思路和方法、側(cè)重點和難點。其三， 這有益于提高教育碩士專業(yè)學(xué)位的聲譽。教育碩士與教育學(xué)碩士的不同規(guī)格盡人皆知， 但同層次問題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽， 如果教育碩士在其學(xué)位論文的寫作過程中， 能像學(xué)術(shù)性研究生一樣公開發(fā)表論文， 對于糾正人們對于教育碩士的認(rèn)識偏差是很有說服力的證明。

　　一、論文題目

　　幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究

　　二、研究背景

　　從2001年開始,在基礎(chǔ)教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺標(biāo)志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗,強調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,重視每個幼兒之間的差異性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導(dǎo)”,“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動”,“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

　　時間過得好快，一眨眼就過了。不知不覺已經(jīng)到了畢業(yè)季了。畢業(yè)論文是阻礙我們畢業(yè)的途徑之一，為了能順利畢業(yè)，就好好來準(zhǔn)備論文吧。以下是由范文大全為大家整理的探討揚長補短教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注范文大全。

　　我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育正在向規(guī)模化發(fā)展， 培養(yǎng)質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問題。學(xué)位論文的質(zhì)量， 由于其在專業(yè)學(xué)位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學(xué)習(xí)者的角度解決論文起始點的問題 而本文主要從指導(dǎo)者的角度討論教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作過程中的指導(dǎo)問題。

　　一、教育碩士專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)中的幾個問題

　　盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋， 在教育和教學(xué)實踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位和教育碩士專業(yè)學(xué)位的同層次不同規(guī)格依然持有偏見。這影響了教育碩士的學(xué)位論文指導(dǎo)， 也造成了指導(dǎo)過程中的一些比較普遍的問題。

　　論文指導(dǎo)過程總體趨向簡約化和薄弱化我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點十年以來，的確涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量的學(xué)位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著試點單位增多、辦學(xué)規(guī)模擴大，在追求規(guī)模效應(yīng)的同時也出現(xiàn)了降低質(zhì)量的問題，學(xué)位論文的指導(dǎo)過程， 從總體上出現(xiàn)了簡約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實上， 許多導(dǎo)師還是把這個過程簡約化薄弱化了。有些院校的有些專業(yè)方向， 竟然出現(xiàn)了半天時間順利通過十幾個論文開題報告， 一個導(dǎo)師同時指導(dǎo)十幾個教育碩士、在論文寫作過程中只有一兩次導(dǎo)師面批， 學(xué)位論文初稿上見不到導(dǎo)師只字評語等問題。實踐考察發(fā)現(xiàn)， 個別教育碩士的論文的開題報告只有數(shù)百字， 文獻檢索都沒有， 還有的開題報告會專家指導(dǎo)組里只有一位副教授和幾個碩士研究生。

　　1、電子版論文格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略。

　　2、論文必須整合為一個word文檔。若采用其他編輯器編輯論文，請用一個pdf文檔。

　　3、學(xué)位論文文件名格式：姓名+學(xué)號(如張三js02001)。

　　4、正文中的圖表一定要完整，如有缺漏則視為不合格，須補全后重新提交。

　　5、題名、文摘中不允許出現(xiàn)亂碼，如亂碼是由公式、分子式及其無法輸入的特殊字符引起的.，請暫用一個#號代替。

　　6、其他事宜。將各章節(jié)(頁眉不同)的不同文件匯總于一個文檔時,為防止頁碼錯誤，可將論文的第一章用Word文檔打開，將光標(biāo)移至章節(jié)末尾，點“插入”菜單，再選“分隔符”中的“分節(jié)符”類型中的“下一頁”。光標(biāo)則跳入新的一頁，再通過“插入”菜單中的“文件”選項插入第二章;依此類推插入后續(xù)各章，最后再確認(rèn)每章節(jié)的頁眉、頁數(shù)是否正確。

　　學(xué)位論文應(yīng)為在左側(cè)裝訂的書本形式，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。學(xué)位論文一律使用A4規(guī)格的尺寸，字體段落要求參照附件。學(xué)位論文一般應(yīng)包括以下內(nèi)容(學(xué)位論文應(yīng)按以下順序編寫)：

　　1、論文封面

　　學(xué)位論文封面格式應(yīng)嚴(yán)格按照附件的格式打印(可下載)。論文題目應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，簡明、恰當(dāng)，一般不超過20個漢字，論文題目同時要有中文題目和英文題目兩種。封面中的圖書分類號可不填，空著。封面書脊需豎排打印論文題目與作者姓名。

　　2、中文摘要

　　學(xué)位論文第一頁為300-500漢字的中文摘要。中文摘要應(yīng)說明論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。在本頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞3-5個(包括標(biāo)點符號總字?jǐn)?shù)不超過15個漢字，關(guān)鍵詞之間用“，”分開)。

　　3、英文摘要

　　學(xué)位論文第二頁為英文摘要，其內(nèi)容與中文摘要相同。在本頁的最下方另起一行，注明本文的英文關(guān)鍵詞3-5個(包括標(biāo)點符號總字?jǐn)?shù)不超過15個漢字，關(guān)鍵詞之間用“，”分開)。

　　4、中文文摘

　　中文文摘應(yīng)不少于2000個漢字。中文文摘是學(xué)位論文的縮影，應(yīng)盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的新成果和新見解。摘要應(yīng)盡量淺顯明了、通俗易懂，少用公式字母，語言力求精煉、準(zhǔn)確。

　　5、目錄

　　體現(xiàn)學(xué)位論文各章節(jié)名稱和頁碼的詳細(xì)記錄。目錄不能過于簡單;目錄的頁碼一定要與正文的章節(jié)以及附后的內(nèi)容相符合。

　　學(xué)位論文是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的重要組成部分。通過教育碩士專業(yè)學(xué)位論文工作，使學(xué)員進一步掌握和綜合運用所學(xué)理論和知識，提高其從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)工作能力及教育科學(xué)研究能力。根據(jù)全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》(教碩發(fā)[1999]07號文)和《福建師范大學(xué)碩士學(xué)位授予工作細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，提出以下要求：

　　1、論文選題應(yīng)是對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價值的'題目。

　　2、論文必須做到理論聯(lián)系實際。論文要運用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點結(jié)合所學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育教學(xué)、管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。

　　3、論文形式可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的專題研究;可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告;也可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科或管理的實驗報告、典型診斷報告等。

　　4、論文撰寫必須在較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上進行，應(yīng)廣泛并有針對性地吸收國內(nèi)外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。

　　5、論文應(yīng)做到體例結(jié)構(gòu)規(guī)范，方法科學(xué)、合理，觀點明確，闡述準(zhǔn)確、清晰，并有一定的創(chuàng)造性。論文格式應(yīng)符合文體要求，論文字?jǐn)?shù)不少于一萬五千字(正文內(nèi)容)。

　　6、學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由教育碩士研究生本人單獨完成。

　　教育碩士研究生應(yīng)參照以上要求撰寫學(xué)位論文。

　　一、教育碩士學(xué)位論文的基本要求

　　學(xué)位論文是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的重要組成部分。通過教育碩士專業(yè)學(xué)位論文工作，使學(xué)員進一步掌握和綜合運用所學(xué)理論和知識，提高其從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)工作能力及教育科學(xué)研究能力。根據(jù)全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》(教碩發(fā)[1999]07號文)和《福建師范大學(xué)碩士學(xué)位授予工作細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，提出以下要求：

　　1、論文選題應(yīng)是對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價值的題目。

　　2、論文必須做到理論聯(lián)系實際。論文要運用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點結(jié)合所學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育教學(xué)、管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。

　　3、論文形式可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的專題研究;可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告;也可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科或管理的實驗報告、典型診斷報告等。

　　4、論文撰寫必須在較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上進行，應(yīng)廣泛并有針對性地吸收國內(nèi)外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。

　　5、論文應(yīng)做到體例結(jié)構(gòu)規(guī)范，方法科學(xué)、合理，觀點明確，闡述準(zhǔn)確、清晰，并有一定的創(chuàng)造性。論文格式應(yīng)符合文體要求，論文字?jǐn)?shù)不少于一萬五千字(正文內(nèi)容)。

　　6、學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由教育碩士研究生本人單獨完成。

　　教育碩士研究生應(yīng)參照以上要求撰寫學(xué)位論文。

　　二、教育碩士學(xué)位論文(印刷本)書寫格式及應(yīng)包含的內(nèi)容