教育教學論文1

　　1開放教育與高職教育一體化辦學的現狀

　　1.1高職教育現狀及存在問題

　　高職教育主要培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能人才。黨和國家高度重視開展職業(yè)教育,使職業(yè)教育從結構、規(guī)模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但高職教育在其發(fā)展過程中,還有存在一些不可忽視的問題。

　　（1）在辦學規(guī)模高速擴張的同時,教學質量還需要進一步提高。很多高職學校雖然名稱、形式和培養(yǎng)目標發(fā)生了改變,但是其專業(yè)設置、教學模式、課程設置等等核心內容,依舊沒有改變,沒有使學生真正掌握適應社會的知識和技能。

　�。�2）高職教育的教學模式和運行機制有待進一步完善。目前很多高職院校還對高職教育的培養(yǎng)目標缺乏統一的認識。

　�。�3）師資隊伍有待進一步強化。雖然高職院校已經開始加強“雙師型”教師隊伍的建設,但距離高職教師的要求,還有很大的差距。

　　1.2國內外開放教育與高職教育一體化辦學的現狀

　　開放教育和高職教育一體化辦學,在國外很多發(fā)達國家受到高度重視。有的大學同時舉辦開放教育和高職教育,如美國各地的社區(qū)學院;有些以高職教育為主,如澳大利亞的TAFE學院;有些以開放教育為主,如香港公開大學。這些成功的嘗試給了我們深刻的啟示,為我校一體化辦學提供了良好的現實和理論依據。

　　2開放教育和高職教育教學模式的共性和差異

　　開放教育和高職教育教學模式的共性主要表現在以下三個方面:一是開放教育和高職教育的最終目標都是培養(yǎng)應用型和職業(yè)型人才。二是開放教育和高職教育在專業(yè)設置和教育內容上都強調實用性,以市場為導向,以社會需求為目標。三是開放教育和高職教育都注重實踐性教學環(huán)節(jié)。開放教育和高職教育教學模式的差異主要表現在以下四個方面:一是開放教育和高職教育的教育對象不同。目前,遼寧電大開放教育學員主要為在職人員,而我校高職教育的對象是普通高中畢業(yè)生。二是開放教育和高職教育的教學方法不同。開放教育重視“導學”,重視網絡資源建設以及為學生提供學習支持服務。高職教學更強調與企業(yè)、社會的結合。三是開放教育和高職教育的學習形式不同。開放教育學習形式靈活,而高職的教學相對固定,學生無法自主安排。四是開放教育和高職教育的實踐教學比重不同、投入不同。據統計,職業(yè)教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高職教育的辦學成本就更高。

　　3開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的初探

　　開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的構建可以從以下幾個方面展開:

　�。�1)整合開放教育和高職教育辦學理念。開放教育和高職教育都是以“培養(yǎng)應用型、技能型人才”為目標,應逐步形成由終結教育向開放性教育,由一次性教育向終身教育發(fā)展的共同理念。高職院�？刹捎谩�3+2”或“2+2”學制,使學生能夠在較短的時間內完成�？坪捅究频膶W習。開放教育也可以讓學生直接學習“雙�？啤被蛘摺皩１就�修”。

　　（2）整合開放教育和高職教育教學資源。開放教育和高職教育在面對相同層次的教學對象時,有著類似的教育目標、教學大綱、教學內容等,因此,需要對開放教育和高職教育的教學資源進行整合,力爭同步管理。遼寧電大的專職教師,大都同時擔任開放教育和高職教育的教學任務,非常適合對教學資源進行聯合規(guī)劃。

　　（3）教師更加注重“雙師”發(fā)展。建立一支合格的雙師型教師團隊是開放教育和高職教育一體化辦學教學管理的關鍵問題之一。通過從企業(yè)聘請專業(yè)的技術人員作為兼職教師,來加強教師隊伍的實踐能力;高職院校的專職教師和企業(yè)技術人員相互學習,相互合作,形成雙師型教師團隊。雙師型教師團隊的建立不僅可以提高教學質量,而且更加有利于企業(yè)技術的創(chuàng)新。當前,我國開放教育和高職教育正處于重要的快速發(fā)展階段,兩類教育在培養(yǎng)目標、教學資源等方面的共性決定了開放教育和高職教育一體化辦學教學模式建立的必要性和緊迫性。充分整合辦學理念,使得開放教育和高職教育實行一體化管理;充分整合教學資源,使教學資源效益最大化;加強“雙師型”教師隊伍的建設,彌補開放教育實踐性環(huán)節(jié)實施弱點,提升高職教育的實踐性教學和社會實習活動,形成一套新的獨特的互動管理機制。這對遼寧電大的開放教育和高職教育一體化辦學,構建及踐行開放大學“社會化導向”人才培養(yǎng)模式,有著深遠的歷史意義。

教育教學論文2

　　題目：農村小學教育教學資源問題及改善策略研究

　　摘要： 我國是一個人口大國， 同時又是一個農業(yè)大國， 農村人口幾乎占據了我國人口的70%， 而在地域發(fā)展過程中， 教育在很大程度上決定了發(fā)展的高度， 因此農村教育的發(fā)展水平直接影響到了我國農村未來的發(fā)展方向。但是在當前我國農村小學教育中還存在相當多的問題。本文主要對新時期農村小學教育發(fā)展中面臨的教學資源問題進行探討， 分析如何改善農村小學教育發(fā)展的現狀， 為其發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

　　關鍵詞： 小學教育； 教育改革； 教學資源；

　　0 引言

　　對學生來說， 小學階段接受的教育是所有教育的起點， 它對學生的發(fā)展有著非常重要的作用， 需要充分意識到小學教育對整個中國教育發(fā)展的重要性。隨著社會的不斷發(fā)展， 我國整體教育水平也在不斷提升， 從農村小學教育發(fā)展現狀來看， 雖然已經有了很大的進步， 不管是師資力量建設還是教育經費投入上都有了明顯的提升， 素質教育也在實際教育中得到發(fā)展， 但是依然存在很多的問題， 需要引起重視， 即時發(fā)現、總結現階段存在的問題， 想辦法去解決問題， 為農村小學教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　1 當前小學教育的現狀

　　要想判斷我國現階段小學教育發(fā)展水平， 需要結合農村小學教育來具體分析， 因為農村小學教育一直以來都是我國教育的薄弱地區(qū)， 直接反應我國小學教育現狀。從另一角度來說， 農村小學教育的開展直接影響到中學甚至大學教育水平的提升， 可以理解， 農村小學教育在我國教育領域的重要地位。雖然隨著我國經濟的發(fā)展， 農村小學教育已經獲得很快的發(fā)展， 但是由于人口基數過大， 且地區(qū)經濟發(fā)展不平衡， 從整體來看， 尤其是在教學資源方面， 還是存在很多問題：

　　1·1 學校規(guī)模以及管理狀況

　　學校規(guī)模和管理在我國農村地區(qū)的數量一直在變化， 由于農村地區(qū)人口分布比較零散， 加上人口朝城市流動， 農村小學中學生數量不斷減少， 同時還表現出區(qū)域上的教育資源不均衡分布現象， 甚至在有些地區(qū)并沒有小學， 當地學生為了接受教育必須要到更遠的地方學習， 這在一定程度上會影響到農村學生接受教育的可能性。雖然現在提倡對農村教育資源進行整合， 但是在看到其優(yōu)勢的同時也必須看到其中存在的缺陷， 在人口比較少的地區(qū)， 設立小學可能會造成教育資源的浪費， 但是如果將其與附近的學校進行整合， 不僅能夠更好地對教育資源進行充分利用， 同時還能獲得更好的教學效果， 推動當地小學教育事業(yè)的發(fā)展。同時學校的分布不合理也會造成教育管理上的混亂， 由于管理者的精力是有限的， 當區(qū)域內小學數量過多， 在實際管理中進行管理的難度也會加大， 很容易出現管理效果難以得到充分發(fā)揮， 引起教學混亂， 教學秩序難以得到保障。比如在一個區(qū)域內開展教學活動， 難以同步進行， 可能部分學校已經積極開展， 在另一部分學校則在很久之后才進行。

　　1·2 小學的師資結構以及業(yè)務水平

　　教師是教育開展過程中的活動主體之一， 教師的素質水平高低與小學教育質量是密不可分的， 當前我國農村小學中普遍表現出師資力量不足的問題：1。教師隊伍整體上表現出的素質參差不齊。很多農村小學教師都屬于半路加入教師行業(yè)， 并沒有接受專業(yè)的師范教育， 就走上講臺開展教學， 這在很大程度上影響了教育效果。同時對音樂、美術等科目存在嚴重的教師缺失， 都是由其他學科教師進行兼任；2。教師隊伍年齡結構不合理， 表現出明顯的老年化傾向， 教師隊伍缺乏人才儲備， 出現青黃不接的問題。例如很多已經到了退休年齡的教師依然站在講臺耕耘， 加上經濟、社會等各方面因素的影響， 使得很多教師并不愿意到農村教書， 致使農村小學師資隊伍難以得到人才補充�？梢哉f教師隊伍的缺失問題和年齡斷層問題是我國農村小學教育中普遍存在的問題。

　　1·3 教育設備欠缺

　　教學設備的短缺一度都是我國農村小學教育發(fā)展的軟肋， 這是由于地區(qū)經濟的差異造成的， 以至于教育經費有所限制， 這也是目前農村小學教育面臨的普遍硬件措施的問題。與城市地區(qū)， 尤其是東部沿海發(fā)達地區(qū)的小學相比較， 很多農村小學中嚴重缺少教學設備， 沒有電腦， 沒有多媒體設備， 甚至開展簡單的教學也會因為設備的缺失難以進行， 學生只能依靠單一的教材和教師的講解來進行內化理解， 這需要學生必須具備很強的思維想象能力才可以， 否則容易造成農村學生的學習與實際生活相脫節(jié)， 這對學生的成長發(fā)展不利， 對教學質量的提升有著非常大的阻礙影響， 非常不利于農村小學教育的繼續(xù)發(fā)展。

　　2 改善農村小學教育教學資源現狀的策略

　　2·1 轉變教育觀念、提高思想認識是改善教學資源現狀的前提條件

　　意識影響實踐發(fā)展， 教育的開展首先需要從思想層面進行改變。要想促進小學教育的發(fā)展， 首先需要針對現階段人們對教育抱有過多的功利性以及盲目追求的教育理念進行改變， 改變傳統應試教育的錯誤思想， 將人們的關注點向學生的內在素質提升至綜合素質的發(fā)展上。一般來說， 需要教育部門、教師、以及家長三方面同時改變：

　�。�1） 教育部門需要改變過去單一的教育評價系統， 避免分數與升學率決定學生的發(fā)展， 可以在分數的基礎上增加多元化的評價機制， 促進學生正視自身， 從而以健康的心態(tài)成長發(fā)展， 引導學生的學習更加具有針對性， “學有所長”；

　�。�2） 教師隊伍需要轉變教育理念， 認識到教育是面向大多數學生的教育， 不能只針對少數學生開展， 同時要注意對學生樹立正面的積極的引導， 將學生的綜合素質的提升放到一個更重要的位置， 并且可以適當運用教學資源或設備開展啟發(fā)式教學；

　�。�3） 農村地區(qū)學生家長除了在積極配合教師的引導下也需要改變功利性教育理念， 理解孩子的出路并不是唯一的， 孩子的未來需要根據孩子表現出來的特點進行有針對性的引導， 讓孩子選擇自己的人生。

　　2·2 做好師資隊伍培訓工作， 提升農村小學師資隊伍綜合素質

　　針對當前農村小學教師隊伍中存在的思想意識、職業(yè)道德素質以及年齡結構差異過大等問題， 需要從以下幾個方面開展相關工作：

　�。�1） 增強職業(yè)意識。

　　專業(yè)化的教師隊伍首先需要具備有高水平的職業(yè)意識， 將教師崗位作為自己終身奮斗的事業(yè)， 以此作為事業(yè)不斷發(fā)展的驅動力。切實加強農村教師的事業(yè)心意識， 樹立身為教師所具備的榮譽感與責任感， 改善當前中國農村教師隊伍中存在的僅僅將教師作為自己謀生的手段的錯誤認識， 從而調動教師的工作積極性， 提升教師的內在使命感， 以此保證教師的教育工作實施開展， 執(zhí)教水平逐步提高。

　　（2） 搞好師資培訓。

　　做好年輕層面教師的培訓工作， 為教師的茁壯成長創(chuàng)造一個好的環(huán)境， 培養(yǎng)青年骨干教師。青年教師有事業(yè)心， 對未來有著美好的期許， 有上進心， 需要學校在進行硬件設施建設的同時積極開展教師培訓工作， 尤其對農村地區(qū)的教師進行重點培訓， 可以是學校定期開展的教師培訓講座， 也可以是選取優(yōu)秀教師進入其他學校進行培訓， 與教育專家做密切交流。內容除涉及教師必須具備的專業(yè)素質外， 還可以增加管理學生的主要方法、手段以及心理健康輔導等內容， 促使教師在執(zhí)教過程中更加專業(yè)、游刃有余。通過教師培訓來提升教師隊伍的整體素質， 從職業(yè)道德素質以及專業(yè)基礎進行全面發(fā)展， 打造一支具有農村特色的、教學業(yè)務能力強、具有優(yōu)良作風的隊伍， 為新時期教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造前提條件。

　　2·3 不斷加大對教育事業(yè)的財政投入

　　教育事業(yè)的發(fā)展需要大量的資金投入， 甚至在某種程度上來說直接影響到教學質量的好壞。地方政府需要重視教育事業(yè)的發(fā)展， 在進行地方財政預算時有意識地對農村教育發(fā)展進行傾斜， 加大對農村教育事業(yè)的政策投入。同時國家教育相關部門也需要對農村教育事業(yè)給予一定的財政幫扶， 盡可能的給農村教育發(fā)展提供教育傾斜， 調整好在不同教育層次以及經濟發(fā)展水平區(qū)域的投入比例， 對經濟發(fā)展困難的農村地區(qū)適當增加資金投入。此外， 還可以集聚社會力量， 利用媒體作用倡導社會愛心人士捐款， 以緩解農村教育事業(yè)的經濟壓力。

　　3 結語

　　不管是義務教育還是素質教育， 都是建立在小學基礎上的， 從這里出發(fā)培養(yǎng)人才， 是個人健康發(fā)展、綜合素質提升以及社會發(fā)展人才培養(yǎng)的起點。雖然隨著社會的發(fā)展， 農村對教育也越來越重視， 但是卻面臨著來自人們思想意識、相關教育資源設施落后以及師資整體素質不高等問題的影響， 這都極大影響了農村教育的影響， 需要充分認識到小學教育的重要性， 不斷加大財政投入， 加強農村小學師資隊伍建設， 更好地為農村小學教育發(fā)展創(chuàng)造條件。只有切實從農村小學教育階段抓起， 才能真正促進我國人才的培養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]孫仕徳。農村小學教育存在的主要問題及對策分析[J]。才智， 20xx， （14） ：185。

　　[2]劉瑩。重慶市農村小學教育師資問題研究[D]。重慶師范大學， 20xx。

　　[3]黃峰。農村小學教育軟環(huán)境問題及對策研究[D]。安徽農業(yè)大學， 20xx。

　　[4]臧詩軍。蘇北農村小學教育發(fā)展問題剖析[J]。改革與開放， 20xx， （04） ：171。

教育教學論文3

　　【摘要】提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發(fā)學生的學習興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。

　　【關鍵詞】課堂效率學生學習興趣

　　隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。因此，為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：

　　一、塑造良好的教師人格魅力

　　教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

　�。ㄒ唬�、教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力

　　具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產物�！睆倪@樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

　�。ǘ�）、教師人格的魅力來源于善良和慈愛

　　在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業(yè)成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

　�。ㄈ�）、教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容

　　老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。

　�。ㄋ模�、教師人格魅力來源于對教育事業(yè)的無限忠誠

　　老師不是僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德。

　�。ㄎ澹�、教師人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求

　　老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。

　　二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者

　　為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色�！爸亟Y論輕過程”是傳統教學中十分突出的問題。傳統的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。

　　在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學過程，如何為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。

　　靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發(fā)展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創(chuàng)造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。

　　三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率

　　人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水�！比绻�教師“照本宣科”學生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。

　　四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率

　　歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發(fā)揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統治地位，同時中國共產黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。

　　五、合理運用“課前提示”，激發(fā)學生興趣，以提高課堂效率

　　美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一�！苯虒W中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發(fā)內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。

　　現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統一戰(zhàn)線？中國軍隊是否能粉碎日軍的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

　　六、合理運用“課前提示”，激發(fā)學生興趣，以提高課堂效率

　　現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。

　　七、利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生興趣

　　為激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭

　　萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

　�。ㄒ唬�、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

　　例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。

　�。ǘ�）、諧音法�；�本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。

　　例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。

　�。ㄈ�）、奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

　　例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀�！�

　�。ㄋ模�、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。

　　例：早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。

　　（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

　　例1858年第二次戰(zhàn)爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容�！叭�外”指外國人（可以到內地游歷、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

　　八、廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率

　　第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創(chuàng)造。

　　除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發(fā)學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養(yǎng)學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。

　　總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

　　隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。

　　一、“親其師，而信其道”。新課程標準特別強調情感教育目標，要求廣大教師在教學過程中，積極注入情感，與學生能融洽相處，促使學生產生積極的情感，進而能使學生主動探

　　索，大膽創(chuàng)新。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關系，學生才會對這位教師給予的教育產生接納感，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的教育，從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關系，需要師生雙方的共同努力

　　二、歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，滲透教育、培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養(yǎng)，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通�？梢赃\用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。

　　三、以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學生，激發(fā)他們的學習興趣。

　　四、為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節(jié)活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節(jié)活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

　　五、利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

　　六、精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應充分利用這一優(yōu)勢，恰當的給學生設置富有啟發(fā)性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養(yǎng)學生的勤于思考的品質。