教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文1

　　" 我從事中學(xué)教育已有十余個(gè)春秋了，任中教一級(jí)教師也滿五年了。多年的磨煉，我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平都有了新的提高。特別是隨著改革的深入，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、理解更清晰了。當(dāng)然，其間的摸索、辛苦自不必說，所幸的是摸索之后，終于有點(diǎn)滴心得可供玩味。雖然它還很稚嫩，但是我想它是一塊基石，在它的上面將會(huì)筑起更深邃的思想大廈�，F(xiàn)不妨擇其一二以就教于行家。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園

　　作為一個(gè)語文教育工作者，最注重的當(dāng)然還是任何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。廣泛大量的閱讀是基礎(chǔ)，我常感到學(xué)生的作文不能令人滿意，即便是優(yōu)秀作文，也給人有炫技之感，其精神內(nèi)涵和情感包容，相對(duì)說來總覺得要平淡一些。這當(dāng)然和學(xué)生的生活閱歷有關(guān)。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)、心路歷程、精神成果等來彌補(bǔ)，而閱讀正是獲得這種滋養(yǎng)的重要的途徑之一。文學(xué)名著，當(dāng)然是青少年最適宜的讀物。

　　現(xiàn)在，語文教育界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，豐富其底蘊(yùn)，已經(jīng)比較注意。所謂的人文精神，不僅是培養(yǎng)良好的思想品德，不僅是對(duì)人文社科知識(shí)的了解，文化素養(yǎng)的提高，力求塑造一個(gè)完整的“人”。面對(duì)浩翰的宇宙，無盡的時(shí)空，熙熙攘攘的人生，人存在的理由的是什么，精神家園在哪里？這當(dāng)然不是一門語文課所能解決的。但在對(duì)人類精神作品的大量閱讀之后，在激情的撞擊下，在理智的思考中，青春心靈必將有一種內(nèi)在飛躍，生命也會(huì)達(dá)到一種圓融自在的境界。這種學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，無疑將會(huì)有巨大作用，而且這種作用，可能更多地體現(xiàn)在豐富學(xué)生情感和精神層面上。

　　二、努力提高語文課堂教學(xué)的效率

　　中學(xué)教育直接面臨升學(xué)的壓力，因此既要關(guān)注學(xué)生精神層面的提升，又要加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，所以提高語文課堂教學(xué)效率是語文教學(xué)工作中的重中之重。而對(duì)于課堂教學(xué)來說，讀，寫是中心環(huán)節(jié)。

　　首先是讀的教學(xué)，讀是重點(diǎn)，就語文性質(zhì)而言，學(xué)語文的一個(gè)重要目的就是閱讀，為了認(rèn)識(shí)和理解書刊，報(bào)紙，影視所傳遞的信息。讀也是其它學(xué)科取得好成績的基礎(chǔ)，不多讀則無以廣識(shí)。而要多讀就是要學(xué)會(huì)速讀。尋求一個(gè)有效的速讀方法對(duì)提高教學(xué)效率很重要。美國閱讀教學(xué)講“五W——H”這一方法，可拿來作借鑒。經(jīng)常這樣做，能逐步形成快速攝取課文主要內(nèi)容的能力，而我們的學(xué)生所缺乏的就是這種能力。我在閱讀教學(xué)中把訓(xùn)練速讀能力作為一個(gè)重點(diǎn)來抓。

　　其次是寫。對(duì)教師來說，教讀是手段，教寫是目的；對(duì)學(xué)生來說，讀就是學(xué)，寫就是用，就是實(shí)際操作。而技能必須經(jīng)過實(shí)際操作才能獲得的。只有在寫的反復(fù)實(shí)踐中，才能夠使學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作，達(dá)到正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的目的�；�于此，我布置給學(xué)生的作業(yè)基本上是寫。兩周一篇大作文，每周一至二篇日記{高中為讀書筆記}。另外，課堂就教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)設(shè)置一些片斷作文。我還搞了一套二次作文的教學(xué)法，就是一個(gè)題目學(xué)生做兩次：第一次學(xué)生自由做，第二次在教師指點(diǎn)下修改再做，然后學(xué)生比較前后所做作文必將大有所獲。

　　當(dāng)然，以讀為重點(diǎn)，寫為中心的課堂教學(xué)必須從思想教育入手，教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字，了解它的歷史和豐富的表現(xiàn)力。美好的情感和道德情操是讀寫的基礎(chǔ)，沒有美好的情操，讀會(huì)使人索然寡味，寫也會(huì)使語言面目可憎。

　　總之，熟練的讀、寫應(yīng)該是學(xué)生努力把握的目標(biāo)。葉老說：“學(xué)生既然要一輩子看書作文，語文就得著眼在這點(diǎn)上，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！闭Z文課堂教學(xué)就得咬住這個(gè)關(guān)鍵不放松。

　　三，不斷拓展學(xué)生寫作素質(zhì)的途徑

　　讀寫是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而寫作更是一門較獨(dú)立的學(xué)問。在教學(xué)中我借鑒前人發(fā)明的“六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)法，深得其味，我認(rèn)為這是一條提高學(xué)生寫作素質(zhì)的一條重要途徑�！傲�環(huán)節(jié)”教學(xué)法即是“講知識(shí)——讀課文——練技能——用規(guī)律——評(píng)效果——修改提高”，簡稱“講、讀、練、用、評(píng)、改”。

　　1． 講知識(shí)，就是教會(huì)學(xué)生理解并掌握運(yùn)用語文規(guī)律的知識(shí)。

　　2． 讀課文，就是引導(dǎo)學(xué)生把課文作為運(yùn)用語文規(guī)律來達(dá)到表達(dá)的目的，把課文作為寫作的“示范”。練技能，要求學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)下運(yùn)用范例進(jìn)行單項(xiàng)基本技能的練習(xí)，有口頭的，有書面的。由于練得及時(shí)，學(xué)生思維活躍，思路暢通。

　　3． 用規(guī)律，要求學(xué)生在掌握了某些基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定范圍的綜合訓(xùn)練，自覺地創(chuàng)造地運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)語文知識(shí)指導(dǎo)讀、寫、聽、說的實(shí)踐活動(dòng)。

　　4． 評(píng)效果，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)檢驗(yàn)實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非優(yōu)劣的能力，提高學(xué)生和實(shí)踐相結(jié)合的水平。

　　5． 修改提高，明確了實(shí)踐效果之后，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，盡量使作文寫得完美。

　　以上教學(xué)法是在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充完善的一點(diǎn)心得，在實(shí)踐中效果明顯，學(xué)生也較歡迎。當(dāng)然是就具體作文實(shí)踐而采用的方法。在階段作文教學(xué)中，我注意多與少的辯證關(guān)系，多就是平時(shí)學(xué)生自己多寫多練，少就是教師重點(diǎn)講評(píng)。

　　四，講出真我的風(fēng)采

　　相當(dāng)多的教師尤其是青年教師太依賴教學(xué)參考書，甚至于離開它就上不了課。說明我們對(duì)語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)還都未得到正確的認(rèn)識(shí)。語文能力不是教出來的，是在語言實(shí)踐活動(dòng)中的不斷感悟與積累的而獲得的。語文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實(shí)很簡單，講出教師自己認(rèn)真閱讀后得到的感悟就行了，也許你的理解與別人不一樣的，但這與不認(rèn)真讀課文而只照搬教科書結(jié)論的做法，其差距何止以道里計(jì)！

　　怎么才能講出你自己呢？

　　第一，扔掉拐棍，自己走路。備課時(shí)一定先熟讀課文，確有必要再看教科書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上的做法。經(jīng)過自己用心閱讀，才能知道一篇文章會(huì)么地方需要作者有弦外之音等等，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學(xué)生的心里去。

　　第二，第二，扔掉框框，獨(dú)自品味。前些年盛行的“解詞——分段——概括——寫作特點(diǎn)”的課文分析模式，常常束縛了教學(xué)創(chuàng)造力，扼殺了師生的靈性。領(lǐng)會(huì)文章寫作中心當(dāng)然是重要的，但一篇文章所表達(dá)出來的思想感情常常是復(fù)雜的、多方面的，作者豐富、復(fù)雜的思想情感需要獨(dú)自去品味，而不是拿一個(gè)標(biāo)簽式的結(jié)論就算完事了。

　　第三，扔掉枷鎖，獨(dú)立思考。西方一位教育家說過：“分?jǐn)?shù)是教育史上最糟糕的發(fā)明”�，F(xiàn)在，考試當(dāng)然還是得有的，但在平常的課堂教學(xué)中，誰能扔掉分?jǐn)?shù)這個(gè)枷鎖，誰就能真正解放學(xué)生也解放自己。在漢語文的教學(xué)中，在具體的語言環(huán)境里，除了字的讀音與寫法答案是惟一的以外，其他從解詞到造句與寫法分析，答案幾乎都不是惟一的，都應(yīng)該是開放式的。因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)他們談出自己獨(dú)有的感受及與人不同的見解，不要輕易否定他們經(jīng)過思考而得出的結(jié)論，即使這個(gè)結(jié)論與參考書上可能是不同的。這樣的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生不斷地聰明起來，也才能使學(xué)生不斷地聰明起來，也才能使教學(xué)真正成為自已的教學(xué)。

　　以上是我的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，教海無涯，我深知自己僅是一個(gè)初涉者，今后的路還很漫長。我將繼續(xù)努力，使自己知識(shí)水平和教學(xué)能力達(dá)到一個(gè)新的高度。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文2

　　論文摘要：今年民族地區(qū)新聞事業(yè)迅速發(fā)展,但也面臨諸多問題,實(shí)踐是新聞學(xué)教育過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié),本文從我院新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)民族地區(qū)新聞實(shí)踐教學(xué)提出了自己的一些思考和建議。

　　論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；新聞實(shí)踐教學(xué)

　　近年來，隨著高校的擴(kuò)招，我國的新聞傳播教育呈現(xiàn)出高速度、大規(guī)模的發(fā)展態(tài)勢(shì)，包括在民族地區(qū)的各個(gè)高校，新聞專業(yè)也如雨后春筍般迅速發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)了新聞?wù)n程、設(shè)立了新聞專業(yè)。民族地區(qū)新聞教育的迅速發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的新聞人才，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的新聞事業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。下面主要從北民大文史學(xué)院新聞實(shí)踐教學(xué)的探索，來探討民族地區(qū)高校新聞教學(xué)如何搞好新聞教學(xué)的重要組成部分——實(shí)踐教學(xué)。新聞學(xué)專業(yè)是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因此實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

　　一、我院新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

　�。ㄒ唬┌褜�(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)。以往的教學(xué)計(jì)劃中，雖有實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置,但沒有具體明確的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐周期及評(píng)定方式等，這就很難把握實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果�，F(xiàn)在把它明確列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，并給予相應(yīng)的學(xué)分，制定明確的實(shí)踐大綱，從整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的角度出發(fā)，確保實(shí)踐體系的具體可行。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)剛開始是每門課程隨機(jī)安排，有很大的隨意性。20xx年新聞專業(yè)獨(dú)立招生后，在專業(yè)計(jì)劃修訂中，專門設(shè)置了課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使之在時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)使用、成績考核等方面正規(guī)化。

　�。ǘ�）采用集中實(shí)習(xí)方式。不少新聞院系要求學(xué)生利用寒暑假自主實(shí)習(xí)。學(xué)生利用自身的社會(huì)資源分散到各類媒體，免去了學(xué)校集中聯(lián)系實(shí)踐單位的困難，亦節(jié)省了學(xué)校安排實(shí)習(xí)的資金投入。學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐表面看既鍛煉了學(xué)生又解決了學(xué)校的困難，但由于學(xué)生社會(huì)關(guān)系資源的有限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐媒體的單一性、低層次。而學(xué)生實(shí)踐的隨意性、學(xué)校管理的松散性，往往使實(shí)踐流于形式、浮于表面。作為學(xué)生的第一次實(shí)習(xí)我們采用集中實(shí)習(xí)方式，系里幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)、統(tǒng)一安排交通住宿，專業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)采寫編，增強(qiáng)了學(xué)生信心，保證了實(shí)踐教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。為防止實(shí)踐流于形式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，明確規(guī)定所有新聞專業(yè)學(xué)生必須完成這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得相應(yīng)學(xué)分，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中采寫的新聞作品數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定成績，記入學(xué)分成績。考核是否客觀公正，也是影響到學(xué)生積極性和實(shí)踐效果的一個(gè)重要因素。只考核小組成績,會(huì)出現(xiàn)有不認(rèn)真的學(xué)生渾水摸魚的情況，實(shí)踐效果無法保證。針對(duì)這種情況,我們制定了分組實(shí)踐，考核個(gè)人，劃分等級(jí)的考核制度。以小組形式進(jìn)行實(shí)踐，把量定到個(gè)人，整體是以小組形式完成，但等級(jí)考核要落實(shí)到個(gè)人,給每個(gè)學(xué)生打分。同時(shí)利用新聞專業(yè)的特性，拉開不同層次學(xué)生的等級(jí),以提高學(xué)生的積極性,加強(qiáng)實(shí)踐效果。

　�。ㄋ模┬侣劯鲗�業(yè)業(yè)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合。由于種種主客觀條件的限制，以前新聞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，各門課程各自安排實(shí)踐，缺少彼此間系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，也很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。我們通過改革，把新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞攝影等課程實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一集中進(jìn)行，滿足了學(xué)生新聞綜合業(yè)務(wù)技能的需要。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的安全工作。全系教師全力以赴、確保安全第一。為明確安全責(zé)任，實(shí)踐前系里要求每個(gè)學(xué)生簽訂了《北方民族大學(xué)文史學(xué)院新聞傳播系校外教學(xué)實(shí)踐安全保證書》，每個(gè)教師分組負(fù)責(zé)，除了進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還負(fù)責(zé)紀(jì)律安全管理，由于組織有序、措施得力，幾年實(shí)習(xí)過程中，在學(xué)生人數(shù)多、教師有限情況下，未出一件大小事故，安全圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

　�。�六）實(shí)行專業(yè)教師和媒體從業(yè)人員聯(lián)合的雙導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)既有專業(yè)教師的理論高度，又有媒體記者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果。截至20xx年5月，已帶領(lǐng)五屆學(xué)生四百多人，先后前往寧夏石嘴山、吳忠、固原、中衛(wèi)、靈武等縣市城市、農(nóng)村、工廠進(jìn)行采風(fēng)，并取得了豐碩的成果，學(xué)生采寫的一些優(yōu)秀稿件，在《吳忠日?qǐng)?bào)》、《固原日?qǐng)?bào)》等地方媒體上大量發(fā)表。通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)了從事新聞采寫的甘苦，鍛煉了吃苦耐勞的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了新聞采寫編評(píng)的實(shí)際操作能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新聞的熱情，提高了學(xué)生作為未來新聞人應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感。

　　二、民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┙逃�觀念滯后。由于歷史人文等原因，西部的教育觀念相對(duì)滯后，基本上沿用的仍是傳統(tǒng)的報(bào)紙新聞學(xué)的理念，對(duì)現(xiàn)代新聞傳播理論缺乏相應(yīng)的吸納，教學(xué)內(nèi)容封閉性較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，不能很好地滿足用人單位的需求；對(duì)當(dāng)代最新科技成果在新聞實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用少有介紹，現(xiàn)有教學(xué)硬件設(shè)備老化，致使教學(xué)環(huán)境與當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)。一些人認(rèn)為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展比較落后，今天所說的數(shù)字化、多媒體，對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)生來說可能聽到?jīng)]聽過。學(xué)生畢業(yè)后這套系統(tǒng)與技術(shù)也不見得在一些地縣立即實(shí)行，學(xué)生只有掌握了現(xiàn)有的新聞學(xué)知識(shí)，到地區(qū)級(jí)或縣村級(jí)的單位就算不錯(cuò)的人才�；ù罅康馁Y金和人力物力投入到最新的技術(shù)學(xué)習(xí)上，在民族地區(qū)太過于超前，沒有這個(gè)必要。其實(shí)按照我國廣播影視科技事業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，全國各地縣鄉(xiāng)已基本完成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，迫切掌握現(xiàn)代科技技術(shù)能力的要求離我們并不遙遠(yuǎn)，現(xiàn)有的技術(shù)教育手段及觀念急需更新，少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具備前瞻性。我們應(yīng)當(dāng)不遺余力地把有限的資金投入到最新設(shè)備的購置中，如中等檔次的數(shù)碼相機(jī)、攝相機(jī)、非線性編輯機(jī)等，讓民族學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校當(dāng)中就接觸到最新的知識(shí)與資訊用國際化數(shù)字化的概念武裝其頭腦，這對(duì)他們以后到一個(gè)暫時(shí)比較落后的地區(qū)開展工作更能發(fā)揮作用。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)師資力量匱乏。在民族地區(qū)新聞師資力量不足現(xiàn)象尤為突出。在目前民族地區(qū)成立的新聞院�；蛳导�(jí)單位中，原班人馬幾乎都是中文系的教師。當(dāng)前高校進(jìn)人至少要求必須具備碩士研究生以上學(xué)歷，然而目前新聞傳播類碩士、博士研究生相對(duì)還比較缺乏，此類人才畢業(yè)后多留在大城市的媒介或較好的科研單位，以報(bào)寒窗之苦。如果沒有特殊的優(yōu)惠條件，這些人才很難來到民族地區(qū)新聞院校工作。因此民族地區(qū)高校如果不采取靈活優(yōu)惠政策主動(dòng)出擊，恐怕師資匱乏的現(xiàn)狀難以改變。從客觀實(shí)際來講，新聞教育不同于別的文科教育，它在實(shí)踐方面有著更高的要求。教師如果缺乏具體的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們所傳授的內(nèi)容多是從理論到理論，不能很好地了解市場(chǎng)及傳媒需求，難以給學(xué)生在具體實(shí)踐方面提供有效的思考和建議。 （三）實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏。一方面，大部分院校開設(shè)了新聞實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)的缺乏使教學(xué)基地流于形式；另一方面，民族地區(qū)相對(duì)于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，新聞媒介事業(yè)比較落后，報(bào)紙、廣播、電視等媒體數(shù)量相對(duì)較少，容納新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)數(shù)量有限。實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏成為制約民族地區(qū)新聞專業(yè)學(xué)生的瓶頸之一。

　　三、關(guān)于民族地區(qū)實(shí)踐教學(xué)的建議

　　（一）適應(yīng)媒體融合的需要，開設(shè)媒體實(shí)務(wù)課。隨著西部大開發(fā)以及全球化，民族地區(qū)對(duì)內(nèi)對(duì)外交流日益頻繁、傳媒彼此交融，界限日益模糊的的大趨勢(shì)下，大力加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生融合新聞傳播原理與網(wǎng)絡(luò)傳播特性的能力。媒介實(shí)務(wù)課程的開設(shè)應(yīng)是全媒體的，以適應(yīng)媒介融合的需要。要根據(jù)專業(yè)的不同分別確立專業(yè)必修專業(yè)限選和自選課幾個(gè)類別。比如，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必修《報(bào)紙媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，可選修《廣播媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《電視媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》等；廣電專業(yè)的學(xué)生必學(xué)《廣播媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》《電視媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，可選修其他實(shí)務(wù)課程；對(duì)學(xué)新聞學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向的必修《網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)務(wù)運(yùn)營》，選修其他實(shí)務(wù)課。實(shí)務(wù)課要全仿真地開展，從捕捉新聞線索開始，到最后做出版面、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)新聞來形成報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)媒體的真實(shí)模樣與形態(tài)，并傳播到受眾。為此，學(xué)校要從硬件投入、課程建設(shè)等方面對(duì)媒介實(shí)務(wù)教學(xué)予以政策扶持，加大相應(yīng)的科研支持力度形成從師資、硬件、流程，到理念的系統(tǒng)歸納、總結(jié)和升華，構(gòu)筑“全能培養(yǎng)”的核心陣地。

　　（二）整合校園媒體，打造媒介“整合新聞”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。美國新聞人才的培養(yǎng)基地——密蘇里新聞學(xué)院一直以自辦商業(yè)報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)為榮。該學(xué)院多年以來一直實(shí)行著被其他新聞院校所推崇的人才培養(yǎng)模式——“密蘇里模式”，其核心理念是：新聞實(shí)踐，是培養(yǎng)新聞人才的最有效的途徑。在密蘇里新聞學(xué)院，新聞?wù)n堂和報(bào)社編輯部、教授辦公室整合在一起�！懊芴K里模式”相當(dāng)獨(dú)特，目前我國大多數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)都難以復(fù)制，但“密蘇里模式”所倡導(dǎo)的注重實(shí)踐的教育理念，對(duì)我們今天探討媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)膯�發(fā)和借鑒意義。

　　在我國大多數(shù)高校主要采用建立實(shí)踐基地來完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，但民族地區(qū)高校實(shí)踐基地建設(shè)存在經(jīng)費(fèi)緊張、容納學(xué)生有限等諸多困難，這使得學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的穩(wěn)定性受到制約。目前，多數(shù)校園媒體存在的最大問題是管理體制上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，校報(bào)、廣播站和校園網(wǎng)隸屬于不同部門，各自有一套相對(duì)獨(dú)立的采編隊(duì)伍和運(yùn)作機(jī)制，資源未能有效地整合，媒體間缺少互動(dòng)，因此，若學(xué)校能整合校園媒體，建立一支統(tǒng)一管理的采編隊(duì)伍，專業(yè)教師參與，學(xué)生分批到校園媒體進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)生的實(shí)踐成果納入課堂教學(xué)的范圍，這樣統(tǒng)籌匯總校園信息，實(shí)現(xiàn)人力和設(shè)備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學(xué)生搭建“融合新聞”的實(shí)踐平臺(tái)。

　�。ㄈ�）建立與“全能培養(yǎng)”相匹配的教學(xué)科研多元化評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)師生從實(shí)踐性成果的角度獲得價(jià)值認(rèn)可，與業(yè)界新聞實(shí)踐活動(dòng)接軌。高校對(duì)論文發(fā)表都有激勵(lì)措施，其實(shí)建立對(duì)新聞實(shí)踐活動(dòng)取得成果的價(jià)值等同的評(píng)價(jià)體系也非常重要。比如，教師帶學(xué)生到媒體實(shí)踐，應(yīng)折合成與課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚唤處熢趯?shí)務(wù)教學(xué)時(shí)進(jìn)行新聞策劃，被媒體采納、報(bào)道后反響良好的，應(yīng)視為與科研同等重要的成果加以獎(jiǎng)勵(lì)；教師攜學(xué)生在媒體開專欄，發(fā)表報(bào)道或評(píng)論效果良好的，應(yīng)視為教學(xué)成果予以獎(jiǎng)勵(lì)；教師發(fā)表的有影響力的新聞或獲獎(jiǎng)作品可作為科研成果享受學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)等等。

　　（四）當(dāng)前民族地區(qū)具體發(fā)展條件還不能對(duì)新聞教師提出學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)的雙重要求，為使現(xiàn)有教師了解新聞界的最新動(dòng)態(tài)與需求，學(xué)校應(yīng)選派新聞專業(yè)的青年教師輪流到媒體任職，以增加其對(duì)新聞工作的感性認(rèn)識(shí)。這一措施的執(zhí)行，即可避免青年教師因缺乏新聞實(shí)踐，從書本到書本，講空頭理論的弊端，同時(shí)這些教師亦可擔(dān)當(dāng)學(xué)生與媒體單位的協(xié)調(diào)者。

　　新聞實(shí)踐教學(xué)是新聞教育體系的關(guān)鍵組成部分，這一節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到了整個(gè)新聞學(xué)教育的效果，影響了新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作能力。新聞實(shí)踐教學(xué)體系的完善取決于不同環(huán)節(jié)的鏈接和整個(gè)體系的系統(tǒng)性�？傊�，只有不斷加強(qiáng)新聞實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性才能使學(xué)生獲得更強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而適應(yīng)個(gè)人與媒體的發(fā)展需求。