教育管理畢業(yè)論文1

　　小學階段英語教學的主要目標是激發(fā)學生對英語的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調(diào)，發(fā)展語言的基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基矗因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣,增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語教學方法。尤其是在當前,隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運用多媒體課件,將是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。多媒體課件，作為輔助教學的現(xiàn)代教學手段和內(nèi)容，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。我通過制作并使用多媒體課件，深深體會到課件在教學過程中起到的作用是非常巨大的，是其他教學手段所不能比擬的。

　　一、什么是計算機輔助教學

　　多媒體輔助教學(即多媒體課件)是將計算機作為主要教學媒體，直接介入教學過程，為完成教學目標而使用的一種教學手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻為一體，密度高，容量大，直觀性和趣味性比較強，而且不受時間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實情境，為教學提供互動空間，同時還能對學習者提供個性化學習服務。多媒體技術為構(gòu)建探究式學習提供了多種便利條件。

　　教師不僅要從思想上重視，還要不斷加強對計算機知識的學習。例如，我在制作課件時，對于計算機的硬件設施和在制作中會遇到的問題并不了解，為此也經(jīng)常徒勞無功。后來我咨詢了計算機老師，把這些在制作中遇到的問題一一解決 ，在以后制作中基本的操作問題就迎刃而解了。這就表現(xiàn)出學科教師與計算機教師合作能夠取長補短，優(yōu)勢互補來提高課件質(zhì)量。

　　二、計算機輔助教學的強大優(yōu)勢

　　心理學研究表明，興趣是求知的先導。小學生一旦對某種事物發(fā)生了濃厚的興趣，注意力就會高度集中。因而觀察細致，記憶深刻，思維敏捷，積極主動。計算機聲像兼?zhèn)洌�既直觀又生動，能夠引起學生濃厚的學習興趣，能滿足學生的這種心理需求，他們的興趣就能大大激發(fā)出來。

　　多種感官的綜合運用，產(chǎn)生整體效應。學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。作為教師，我深刻體會，在教師使用傳統(tǒng)的學具授課時，學生的積極性遠不如教師授課時使用生動的課件。因此教師應該在現(xiàn)代化手段的下，將多媒體教學深入每個教學點 ，讓學生在教學中起著主體作用。教師只是以引導者的身份出現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。讓課件作為創(chuàng)造更多元、更高效的教學模式出現(xiàn)。多媒體在教學中，即可用于課堂教學，也可用于課外輔導，他所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學手段無法比擬。

　　如在教學 “can i help you ?”這一語言時，通過計算機設計了幾個情景：

　　⑴小花狗到小貓的水果店去買蘋果。

　�、� 一位少先隊員幫助一位老爺爺過馬路。

　�、且晃挥慰偷矫髦榇缶频甑怯涀∷�。

　　學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“can i help you ?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時候說)，它所表達的意思(怎么說)，以及其它一些相關句子的用法�；�于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“can i help you ?”句型時，根據(jù)前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如“thank you ./thanks.”和“you are welcome ./not at all.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

　　三、多媒體課件在教學中的具體運用和效果

　　多媒體課件能輕松創(chuàng)設各種環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，良好的導入新課

　　一般來說，在小學英語教學中每一單元都圍繞著一個特定的課題，如人物稱呼、顏色、購物、喜歡什么，會干什么、打招呼等等。這些話題都由每一單元的主情景圖導入，這個情景圖的作用是一個單元所有知識的總攬，教師可以據(jù)此來告知學生在本單元需要學習那些東西，并逐步在以后的教學過程中層層深入。因此，單元導入的好壞直接

　　關系著每一單元其他環(huán)節(jié)完成的好壞。但要做好導入，需要我們充分挖掘其相關的背景知識，創(chuàng)設相應真實的語言環(huán)境，方能緊緊扣住學生心弦，激發(fā)他們的學習興趣及參與意識。傳統(tǒng)模式導入，無非通過圖片講解，放錄音對話，若由老師解釋相關語言背景等方式，很難營造一種真實氛圍。而利用課件，則可以多管齊下，向?qū)W生真實立體地展現(xiàn)所學語言的背景和使用環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個“擺脫母語羈絆，充分調(diào)動眼、耳、腦、口等對語言信息綜合反應的語言習得環(huán)境”，使之有身臨其境之感，從而激發(fā)學生興趣而主動參與教學活動。

　　如pep教材四年級下冊(is this your skirt?) 一課的導入，我通過相關軟件截取樂光盤上的一段關于衣服的視頻。這段視頻向?qū)W生展示了櫥窗里五顏六色的衣服，吸引學生的注意力。當然呈現(xiàn)內(nèi)容的重點是要學習的各種衣服。學生興趣很高。當然不同話題的導入方式也不一樣。如“country music”一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂如“country road”再配上一幅優(yōu)美的田園風光，自然引出country music 和country singer這一話題。再比如四年級下冊有關天氣(it’s warm today)一課，可剪輯一段反映颶風登陸前后的音像資料，使學生切身體會到颶風的危害，將其帶入真實的情境之中。這些生動直觀的導入方式，都能積極激發(fā)學生學習欲望，主動參與到教學之中。

　　利用多媒體課件可以突破英語教學的重難點

教育管理畢業(yè)論文2

　　[摘要]近年來，在媒介融合的背景下，新聞傳播類專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應用型本科的教育銜接勢在必行。新聞傳播類專業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學生的知識水平和實踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問題。

　　[關鍵詞]新聞傳播專業(yè);高職教育;應用型本科教育;銜接模式

　　當前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)不相匹配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術應用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉(zhuǎn)型升級，以適應產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術的縱深發(fā)展。

　　一、加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義

　　(一)能提高學生專業(yè)素質(zhì)，增強學生自身的就業(yè)競爭力

　　現(xiàn)在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學的知識不夠用，缺乏實踐技術，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動者的職業(yè)能力，促進廣西新聞傳播類學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。

　　(二)完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)

　　我國高職教育在21世紀進入飛速發(fā)展時期。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于專科層次，許多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠遠跟不上經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業(yè)高職教育的發(fā)展。

　　(三)促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的科學發(fā)展

　　隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發(fā)展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科的科學發(fā)展。加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養(yǎng)方案，加強實踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應新時期社會需要的專業(yè)方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業(yè)素質(zhì)，促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導意義和促進作用�？梢�，我們需要加強對我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實加強其辦學針對性的研究。

　　二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接存在問題

　　廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。

　　(一)人們對高職教育認識上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢

　　人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數(shù)線為�？凭�，是按分數(shù)錄取相應的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數(shù)有限;另一方面，學校在這方面的投入也不夠。

　　(二)高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識

　　現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職專科階段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現(xiàn)高職�？婆c本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]

　　(三)二者在專業(yè)課程設置和教學方法上不能進行有效對接

　　在廣西新聞傳播學專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經(jīng)過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業(yè)課程設置上與高職有重復，或者開一些與專業(yè)不太相關的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應有培養(yǎng)模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。

　　三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接模式

　　教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才+應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的整體目標與要求，科學定位�？齐A段教育目標與質(zhì)量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。

　　(一)課程培養(yǎng)目標

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學生的培養(yǎng)目標也應該是有所區(qū)別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，其對學生的知識架構(gòu)和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養(yǎng)目標也應該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標應具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上，則應加以區(qū)別。在應用型本科教育中，學生的培養(yǎng)目標應更側(cè)重于學生新聞敏感度、動手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。

　　(二)課程設置

　　對于新聞傳播學專業(yè)來說，高職教育和應用型本科教育對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學過程中其課程設置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容外，教師還會著重培養(yǎng)學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養(yǎng)。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經(jīng)營、動漫設計等專業(yè)，那在應用型本科教育時，相關教師應根據(jù)學生的實際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。

　　(三)教學計劃內(nèi)容

　　新聞傳播學專業(yè)應用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2-4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學計劃，結(jié)合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內(nèi)掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學生實際選擇相應的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。

　　(四)課程考核

　　現(xiàn)階段新聞傳播學專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實踐課時(實習)的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應用能力的考核。在新聞傳播學專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學生的考核方式做出相應的調(diào)整�？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50%，實際操作案例或?qū)嵙曊?0%，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學生的優(yōu)秀程度，只有進行適當?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個學生的專業(yè)水平和實際動手能力。

　　[參考文獻]

　　[1]李長安.緩解大學生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對接[J].求知導刊，20xx(4)：78-80.

　　[2]魯武霞.院校協(xié)同：高職�？婆c應用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術教育，20xx(31)：12-17.

　　[3]孫杏林.高職與應用型本科院校銜接試點的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，20xx(9)：88-92.

教育管理畢業(yè)論文3

　　[摘要]在高校中，學生黨員的培養(yǎng)是開展高校黨建工作的重點，作為新時期社會主義事業(yè)的接班人，建設好共產(chǎn)黨未來先鋒力量就要依靠學生黨員們的努力。在新的歷史環(huán)境下，培養(yǎng)高校學生黨員是為黨組織注入新鮮的血液重要人才來源，但這些學生黨員該如何進行管理還存在著諸多問題。本文通過分析大學生黨員存在的問題，原因并探究解決方案，更好地對高校學生黨員進行教育和管理。

　　[關鍵詞]學生黨員;教育管理;問題;原因;對策

　　高校學生黨員的培養(yǎng)與教育工作一直是校黨組織工作的一個重要組成部分。高校是高素質(zhì)的青年學生的聚集地，集合了一批批有各色專業(yè)特長的學生，是選拔優(yōu)秀干部及學生黨員的重要場所。另外，全球化的發(fā)展潮流下，機遇與挑戰(zhàn)并存，培養(yǎng)下一代社會主義事業(yè)的接班人，培養(yǎng)怎樣的接班人是一個值得思考的問題。學生黨員的教育和管理不能照搬照抄非學生黨員的管理方式，必須結(jié)合學生黨員個性鮮明、有良好的接受新事物的能力，創(chuàng)新辦法，找出適合高校大學生黨員的一套管理體系。

　　一、存在于當前高校學生黨員教育和管理中的問題

　　目前，我國高校大學生黨員的教育管理已取得一定的成就，但仍有要改進之處。尤其是今年來，隨著90后成為大學生的主體，傳統(tǒng)的思想教育方式已不能滿足時代的發(fā)展需求。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，和各種新媒體的廣泛應用，對大學生黨員的思想教育方式也應創(chuàng)新辦法，不斷完善大學生黨員的教育與管理體制。

　　(一)學生黨員自我管理教育中存在的不足

　　隨著黨和中國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不少大學生黨員的黨性修養(yǎng)不夠高，對自身教育認識不足。在高校中，絕大部分學生黨員都掌握了良好的黨的理論知識，保持著積極的學習態(tài)度，在師生中樹立良好的帶頭人形象。但也存在有的大學生入黨后人存在黨性意識淡薄、組織觀念性不強的問題。主要表現(xiàn)在:一是組織上雖然先入了黨，但思想上未真正入黨。有些學生黨員甚至認為提交入黨申請書后，每次考試通過，走完發(fā)展程序就算入黨了。大學生黨員首先應端正入黨動機。入黨是光榮地，但不應將它作為為政治道路鋪路的墊腳石和增加就業(yè)機會的籌碼，而對于黨的理論、路線、宗旨理解不深，沒能真正從思想上入黨。正確的入黨動機是經(jīng)受組織考驗的基石。因為有了正確的入黨動機，才能在困難和挫折面前有積極樂觀的態(tài)度、勇于克服前進道路上的不利因素，朝著既定的目標前進。二是放松了對自己的要求。有些學生黨員存在入黨前為了使自身思想行為符合入黨標準注重自身，入黨后就松了口氣的錯誤思想;有些大學生黨員有“船到橋頭自然直”的思想;甚至有些預備黨員認為預備期只是一種形式，不重視在預備期間自我修養(yǎng)的提升。他們認為從預備黨員到正式黨員，只要預備期滿，就可轉(zhuǎn)正。只要踏進了黨的大門，政治上就有了保護傘，開始逐漸放松對自己的要求。三是學習上重專業(yè)知識輕自我修養(yǎng)提升。有些學生黨員一味埋頭學習專業(yè)知識，不注重自身黨的有關知識水平的提高，對周圍的人和事的關心減少了，這樣使自己周圍缺少朋友。專業(yè)知識的學習應作為自身修養(yǎng)提升的基礎，樹立正確的人生觀、價值觀，才是獲得幸福感的終極法寶。

　　(二)黨組織生活單一，流于形式

　　在黨員的教育管理制度方面，學校黨組織按照黨內(nèi)的明確的規(guī)定，開展如“三會一課”制度、公開進行民主評議、為每位黨員配備培養(yǎng)聯(lián)系人、定期開展民主生活會等，真正做到將黨員教育管理制度認真落到實處，讓每一位正式的黨員也有一直接受教育的機會，緊跟時代的步伐。一些黨組織在開展黨內(nèi)政治生活上缺乏創(chuàng)新，方式方法過于單一，習慣于念念報紙、讀讀文件、看看電教片、傳達上級講話，枯燥無味，缺乏吸引力和凝聚力。一些基層黨組織甚至對政治生活涵蓋的范圍缺乏足夠認識，狹隘地認為黨內(nèi)生活僅限于“三會一課”，而且其組織的“三會一課”也多流于形式。

　　二、對大學生黨員的教育和管理中存在的問題的原因分析

　　對高校大學生黨員所存在的問題進行思考，并結(jié)合支部的實際情況，主要從兩方面發(fā)現(xiàn)了問題存在的原因，為做出教育和管理工作的改善提供基礎。

　　(一)大學生黨員自身的原因

　　在校大學生黨員身負兩種角色，一是學校學生，二是黨組織的一員。但他們常常關注的事自己的發(fā)展，把自己定位在學生的角度上，換句話說，就是常以“學生”自處，在待人接物上，常以自我為中心，缺少集體意識。在新時期下，學生黨員接收到的信息來自四面八方，個性需求趨向于多樣化，為深入了解學生黨員的思想狀況及政治素養(yǎng)增加了難度。學生黨員往往缺少主體意識，僅限于完成黨交給自己的工作，沒有把自己看做是黨組織生活中的主人。

　　(二)黨員教育管理工作有待加強

　　隨著學生黨員人數(shù)的迅速增加和支部規(guī)模的不斷擴大，對主動要求入黨的學生的培養(yǎng)教育工作的難度逐漸加強，教育的廣度及深度有待加強。由于學校的黨組織缺乏物資、資金及人才，基層組織難以有針對性地掌握學生黨支部工作開展情況及大學生黨員的思想教育情況。組織的宣傳和管理不到位，缺乏有特色的、創(chuàng)新性的黨性活動，在校內(nèi)沒有帶動學生的積極性，學生對黨務知識了解不深，這些都不利于學生黨員和黨支部的教育管理。學生黨支部成員間的交流不深，支部壓力巨大，難以做到面面俱到。

　　三、加強高校學生黨員培養(yǎng)教育管理的措施

　　高校學生黨員教育工作是為了提高大學生黨員的素養(yǎng)，鍛煉學生黨員的實踐能力，激勵學生黨員不斷發(fā)展與完善。高校學生黨員的教育也應結(jié)合黨的理論，以此為指導。針對學生黨員教育工作中存在的種種問題，發(fā)現(xiàn)原因、分析原因并基于自己的實際經(jīng)驗總結(jié)了以下對策:

　　(一)完善學生黨員的教育管理工作

　　加強學生黨員的管理，應該從入口開始把關，從推優(yōu)開始，緊抓對入黨積極分子的教育和管理，加強對黨的有關知識的了解。學生入黨，做到各個階段都有高素養(yǎng)的正式黨員跟進，對要入黨的學生進行考察，不僅要有書面的黨知識的考察，還要對學生的思想進行考察。期間，若出現(xiàn)不合格者，及時做出處理，例如延期發(fā)展或不予以發(fā)展，真正做到每一個入黨的學生都能從思想上入黨，做一名合格的中共黨員。在選擇學生上黨課時，可以將那些平時學習成績優(yōu)異或是學生干部優(yōu)先考慮，提高黨課的面授效果。黨課的上課內(nèi)容應以常識性的知識為主，增加學生黨內(nèi)知識量的儲備，確保授課質(zhì)量，進一步保證學生黨員在普通學生中的優(yōu)良形象，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，永葆學生黨員的先進性。

　　(二)工作中用理論聯(lián)系實際

　　在大學生黨員參與培養(yǎng)教育的過程中，應加強黨員間的交流學習工作，倡導學生利用黨的理論知識在生活實際運用中進行分析研究，真正做到理論聯(lián)系實際，在實踐中發(fā)展理論，增進理解。在校內(nèi)，團支部和學生社團是良好的理論、實際相結(jié)合的平臺。在這里開展工作，不僅能是黨員的溝通協(xié)調(diào)能力，甚至黨支部的能力得到充分鍛煉，還可以提高學生黨員為人民服務的意識。參與學院、系的學生管理工作，可以繞過他們時刻接受來自廣大群眾的檢驗、監(jiān)督，時刻檢驗自己，不定期地進行批評和自我批評，漸漸樹立起正確的人生觀、價值觀。還可通過帶動促進，讓他們帶動其他部門，進而達到一起進步的效果。

　　四、結(jié)語

　　高校是培養(yǎng)優(yōu)秀黨員的搖籃。面對以90后為主的大學生黨員群體，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及各種移動端的交流平臺，創(chuàng)新黨的理論知識和黨內(nèi)活動的形式，這將在大學生黨員的教育管理工作方面取得顯著的效果，將大學生黨員的理論教育落到實處，進而在整個校園中刮起一股新的風潮。努力開展好群眾的教育管理活動是一項長期而且艱巨的工作，這對學生黨員的教育管理也同樣適用。高校必須重視學生黨員思想的先進性，樹立以為中華崛起為時代己任的目標，為社會主義的建設輸送好質(zhì)量的人才。