教學管理論文1

　　摘要：性需要各界的支持，其中轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。本文試從教師改變教學理念，學生轉(zhuǎn)變學習理念，行政部門和家長積極響應，高校熱情呼應等四個方面進行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：研究性學習；理念；學習方式

　　研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國基礎(chǔ)教育課程體系，是我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構(gòu)開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化�？梢哉f，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關(guān)注研究性學習，社會各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。

　　一、教師改變教育理念──研究性學習的前提

　　研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物�！皳�(jù)調(diào)查，20xx年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化。”2由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。

　　1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者�！皫煹雷饑馈币巡荒苓m應教育教學形式的。由于研究性學習大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念。

　　2．審視自我、變更知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術(shù)、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡中尋找資料，利用網(wǎng)絡建立起交互學習指導方式，通過網(wǎng)上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術(shù)。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內(nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、法、比較法、經(jīng)驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程、輕結(jié)論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花�？吹綄W生的進步，學會欣賞學生。

　　二、學生轉(zhuǎn)變學習理念──研究性學習的核心

　　由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉(zhuǎn)變原有的學習觀念。

　　1．轉(zhuǎn)變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。

　　2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學習強調(diào)學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調(diào)學習的實踐性，在學習間接經(jīng)驗的同時，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

　　3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質(zhì)的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養(yǎng)。

　　4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，強調(diào)學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

　　三、行政部門和家長積極響應──性的保證

　　教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù)，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。

　　四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站

　　我國教育部決定從20xx年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，20xx年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結(jié)，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續(xù)場所，而不是研究性學習終結(jié)地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產(chǎn)生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。

　　相關(guān)文獻：

　　[1]霍益萍，張人紅．研究性學習的特點和定位[J]．課程教材教法，20xx，(11)．

　　[2]嵇永寧，苗長廣．研究性學習教師導讀[M]．廣西教育出版社，20xx．192．8

教學管理論文2

　　將長期沿襲的“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，是當前教育改革的主旋律。

　　素質(zhì)教育重視教育內(nèi)容的全面落實，要求各科教學不占不讓�；顒诱n有利于學生手腦結(jié)合，促進全面發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的主渠道。但是，課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質(zhì)教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進，又不能加重學生的課業(yè)負擔。只有優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生素質(zhì)，這是改革教學的關(guān)鍵。

　　優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，教學相長。學生良好素質(zhì)的形成，要依靠各科教育的協(xié)調(diào)，數(shù)學水平與能力是學生良好素質(zhì)的一個重要方面。數(shù)學教學必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實提高數(shù)學課堂教學的效率。教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。教學問題來自學生，這就要求我們必須重視學生的課前學習。自學課本，是學生自主學習的重要形式。實踐證明，布置學生課前先學，不會加重學生的負擔，卻為教學的良性循環(huán)打下了堅實的基矗如在教學“異分母分數(shù)加減法”前，可先布置學生預習課本，擬出預習中的疑難問題，上課時，讓學生提出問題，教師在教學中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法的聯(lián)系，引導學生找出解決方法，從而掌握新知識。

　　這樣做，學生從預習中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上有意識地解決問題，加深知識的掌握，又提高了自學能力，學生學得主動，學得輕松。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，還要求我們在教學過程中要整體體現(xiàn)教學目標，層層深入，突出重點、難點，力爭使學生在課堂上掌握所學內(nèi)容。如“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，教學目標是使學生理解“平均分”的意義，初步認識分數(shù)，難點是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進行比較，使學生在實際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著介紹將一個整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學生在觀察比較中判斷哪個是平均分，哪個不是平均分，進一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大�。ǘ嗌伲┚褪瞧骄�分。在此基礎(chǔ)上，引導學生學習分數(shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學生明確“平均分”是分數(shù)意義的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，且使其學會學習，這不僅培養(yǎng)學生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動手能力。避免學生“死記硬背”，既促進知識和智能的發(fā)展，又不加重學生的負擔。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，還應該注意及時反饋適時評價。從反饋中了解學生學習情態(tài)，及時給予重視糾正，消除錯誤認識。素質(zhì)教育應當完善課堂評價，以激勵性評價為主，通過口答、實驗操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學生學習表現(xiàn)進行適時評價，給予表揚，提出不足。這些對于鼓勵學生進一步樹立學習信心，明確學習方向都有良好的促進作用。

　　優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，練中促智。學生的數(shù)學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習結(jié)構(gòu)方面應著重體現(xiàn)練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側(cè)面練習，既體現(xiàn)了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內(nèi)容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的溝通，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關(guān)“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結(jié)合在一起，編成題組進行綜合練習�？墒怪袊鴮W習聯(lián)盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結(jié)構(gòu)。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣味性，就是在設計練習時，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發(fā)學生解題欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。

　　優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，還要嚴格把握作業(yè)份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計劃地讓學生解答，不隨意搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生從作業(yè)堆里解脫出來。教師教得輕松，學生學得快樂，負擔也不會過重。

　　總之，只要從教與學入手，不斷優(yōu)化改進，發(fā)揮課堂教學功能，提高學生素質(zhì)的目的就不難達到。

教學管理論文3

　　在教學管理的框架下，管理者對老師的評價一定程度上和老師的親身示范相關(guān)聯(lián)。只要老師多給學生示范，工作勤勤懇懇，就能得到管理者的肯定，而教師是否發(fā)動學生主動參與學習，他們是不太關(guān)心的�？梢钥闯�，傳統(tǒng)教學管理的固有弊端是強調(diào)教師示范，弱化組織發(fā)動。事實上，組織發(fā)動是老師的主要職責之一，只要學生被有效組織起來了，他們的智慧是遠遠超越教師本人的。而學習管理的核心目標就是將學生組織起來，依賴正向約束和激勵導向，自主提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學管理相比，學習管理具有以下優(yōu)勢。

　　一、教學管理鼓勵貼身戰(zhàn)術(shù)，學習管理著重組織發(fā)動

　　傳統(tǒng)教學管理衡量教師責任心強弱的標準是看教師的工作勤勞程度。在這種氛圍下，有些老師采用一種原始的辦法來付出自己的精力，即貼身戰(zhàn)術(shù)。老師處處緊緊跟學生，隨時發(fā)號施令。發(fā)現(xiàn)有學生的學習狀況沒有達到要求，就立即處罰或者補習。這樣的老師對學生的確是一片苦心，但老師的力量是有限的。一個老師要管理幾十個學生，不僅要管他們的學習，還要管他們的思想和行為習慣，天天跟著學生怎么能實現(xiàn)？解決這一問題的良方就是建立學習組織，讓學生去管理學生，讓學生去引導學生，讓學生去發(fā)動學生。民眾的力量是無窮的，只要建立了學習管理組織，加上老師的有效引導，學習組織就像一架不知疲倦的馬車，載著全班同學奔向?qū)W習的殿堂。比如，課前準備僅僅靠教師強制命令并不見得有好效果，而通過學習管理可以組織學生安排好課前背誦，或者安排學生檢查大家上課資料的準備，甚至可以發(fā)動學生將電教設備打開。這樣，教師一到教室就萬事俱備，只欠東風，效果自然比自己天天強制學生不許這樣不許那樣強。

　　二、教學管理鼓勵抓死練活，學習管理立足技術(shù)標準

　　傳統(tǒng)的教學管理不僅用大量的考試來迫使學生強化知識技能，掌握應試技巧，還通過平時大劑量的練習來實現(xiàn)熟能生巧�？傊�，多出題，多練習，多講解，是部分老師的基本原則，他們還美其名曰抓死練活，死去活來。教學管理在沒有找到科學的方法之前，對老師的這種做法予以默認。即使是通過合理的練習和測試強化學習效果，也應該掌握練習的量和度。而學習管理強調(diào)基本的技術(shù)標準，即練到什么程度適可而止，考到什么程度見好就收。這個練和考的標準應當以有效為原則，只要是全班掌握的內(nèi)容，就沒有必要再練，只要是同學耳熟能詳?shù)闹�識，就沒有必要再考。比如小學階段的生字學習，有些字是要求會寫、會讀、會認、會運用的，需要學生熟練掌握。一旦學生已經(jīng)掌握，并且有了恰當?shù)膹土�，就不再需要每天千篇一律地謄寫。作為學習管理，不反對練習和測試，但提倡邊練習邊甄別，邊考試邊總結(jié)�？傊�，以有效和適當為基本原則。

　　三、教學管理鼓勵全面開花，學習管理強調(diào)整體規(guī)劃

　　教學管理注重教師示范，不重視組織發(fā)動的另一個表現(xiàn)是什么事都要教師去管，沒有從學習環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容上總體規(guī)劃。拿語文學習來說，涉及朗讀、閱讀理解、口語交際、綜合實踐、作文等多個方面。從知識點來講，又有拼音、生字、形近字、近義詞、反義詞、詞句積累、背誦默寫、改錯、文章思想、根據(jù)情景寫小短文等等。這么多的內(nèi)容，語文老師都要照顧到，因為任何一個方面都很重要，不能厚此薄彼。但是，如果語文老師沒有整體規(guī)劃，遇見多音字就講多音字，看到詞句積累就要求記憶，學生難以形成清晰的知識網(wǎng)絡，教師對知識結(jié)構(gòu)也心中無數(shù)。學習管理十分強調(diào)整體規(guī)劃，從單元復習到階段復習，從知識整理到學習檢查，都有整體的規(guī)劃、詳細的安排。這樣，有效避免了因傳統(tǒng)教學管理全面開花導致的茫然，讓學習更清晰、更有效。

　　四、教學管理鼓勵軟磨硬泡，學習管理重視過程監(jiān)督

　　在傳統(tǒng)教學管理的視野中，舍得花時間是一部分“負責任”的老師的共同特點。他們的訣竅就是軟磨硬泡，在后進學生身上下苦功，在班級學習上花大力氣。這種精神是可嘉的，但老師不僅要完成教學任務，還要參加各種會議，參加五花八門的培訓，要填寫各種各樣的教育表格，要組織學生參加各種活動，自己還要參加教研活動、科研活動等等。即使老師想和學生泡在一起，總有一天會有心無力、精力不濟。學習管理強調(diào)科學地給學生分配任務，注重有效的過程監(jiān)督。比如，在學習管理工程中可以設立若干個學習互助小組，一對一地檢查學生的作業(yè)完成情況，從書寫到作業(yè)量，從作業(yè)質(zhì)量到作業(yè)批改后的再次訂正，都可以發(fā)揮學生自己的作用。這樣不僅減輕了教師的負擔，還能從過程中有效監(jiān)控學習效果。

　　五、教學管理鼓勵題海戰(zhàn)術(shù)，學習管理兼顧評價反思

　　傳統(tǒng)的教學管理導向容易使教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生用于反思、總結(jié)的時間相對減少。天天做練習，時時要測試，老師和學生沒有分析哪些是無效勞動，沒有鑒別哪些同學不需要重復訓練。由于傳統(tǒng)的教學管理沒有促使學生主動反思的機制，所以題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈。從學習管理的角度出發(fā)，老師不僅自身要不斷反思，學生也有嚴格的反思、總結(jié)程序。比如每次考試后，教師可以安排學生進行統(tǒng)計，分析全班在哪些題目上錯得更嚴重，也可以統(tǒng)計出某些同學的重點錯誤，。這樣，教師在試卷評講時就能有的放矢，直奔重點。評講完試卷以后，教師還可以安排學生對應的檢查被統(tǒng)計學生改錯情況，遇到仍然不懂的學生還可以互幫互學，因為學生與學生講題更能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。