教師職稱論文1

　　小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為后期寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠(yuǎn)。

　　課前閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的預(yù)熱，對(duì)課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。多數(shù)教師都鼓勵(lì)學(xué)生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過(guò)多種閱讀教學(xué)方式后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要依靠興趣進(jìn)行，但又不能僅僅依賴興趣。因而，在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，本人首先引導(dǎo)各小組討論關(guān)于月球的傳說(shuō)：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關(guān)于月球的探索信息：月球上為什么會(huì)有奇異的景色？月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？月球上真的沒(méi)有任何生命嗎？在學(xué)生的好奇心紛紛被勾起之時(shí)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導(dǎo)要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學(xué)習(xí)慣，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念運(yùn)用到課程教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生有效前閱讀。

　　實(shí)際課堂閱讀教學(xué)中尤其注重保持學(xué)生的課堂主體地位，在搭建師生平等對(duì)話交流平臺(tái)時(shí)，保留教師的陪伴者及引導(dǎo)者的角色地位，以提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。例如’

　　在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問(wèn)、思考、總結(jié)的教學(xué)模式，增加了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂(lè)，向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動(dòng)的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對(duì)自己所了解的故事、傳說(shuō)、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式講解對(duì)段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評(píng)價(jià)每組成員及個(gè)人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。最后，請(qǐng)出這堂課的重要“嘉賓”，學(xué)校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時(shí)間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生提問(wèn)及教師解答方面問(wèn)題時(shí)，切不可完全跟著學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問(wèn)題不深、稚氣未脫的特點(diǎn)，要在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題后精確分析學(xué)生的提問(wèn)方向、目的，排除表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，快速思考過(guò)后即使答復(fù)學(xué)生問(wèn)題，并盡可能將問(wèn)題表述清楚、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，既能讓學(xué)生聽(tīng)懂，又能無(wú)形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生自覺(jué)跟隨教師糾正表達(dá)方式。面對(duì)提問(wèn)及討論時(shí)，也不可過(guò)分執(zhí)著既有的提問(wèn)計(jì)劃，要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時(shí)，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。

　　課堂閱讀教學(xué)形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來(lái)鞏固。課外閱讀應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、跟隨課堂閱讀的進(jìn)展有步驟地實(shí)施，盡量挖掘?qū)W生感興趣的領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生少走彎路，通過(guò)興趣性的課外閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識(shí)與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生了解祖國(guó)大好河山的積極性與好奇心的同時(shí)，通過(guò)一些美麗的圖片及簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古大草原及廈門(mén)鼓浪嶼的壯美風(fēng)光，看完內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光后，我講述了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事開(kāi)頭：對(duì)于大自然的熱愛(ài)，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國(guó)牧羊犬的后代，它生來(lái)就野性難馴、多次傷人而被輾轉(zhuǎn)買(mǎi)賣，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對(duì)人類失去信任的時(shí)候，它逃到一片廣袤的草原，開(kāi)始了與一個(gè)孩子的美好生活……此時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《鬼狗》，此書(shū)雖篇幅較長(zhǎng)，但簡(jiǎn)單易懂，中年級(jí)的學(xué)生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/放火紅的木棉、湛藍(lán)的海洋、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白帆的同時(shí)，我簡(jiǎn)要講述了上個(gè)世紀(jì)廈門(mén)島嶼上兩個(gè)命運(yùn)截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠(yuǎn)的島嶼、火紅的木棉下兩個(gè)稚嫩的孩子成長(zhǎng)與思考的故事，加上作者李秋沅獨(dú)特、富有情感與童趣的敘述，帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情，又能在閱讀與思考中磨練語(yǔ)言思維，有很好的延伸教學(xué)作用。

　　小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教材層層展開(kāi)，課前通過(guò)提問(wèn)、討論、話題引入等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)課前積極閱讀，課堂上通過(guò)提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè)等方式有效閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生公平進(jìn)行師生、生生對(duì)話合作閱讀學(xué)習(xí)與交流，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)資料、書(shū)籍鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

教師職稱論文2

　　【摘要】英語(yǔ)教學(xué)要像陶行知先生所說(shuō)“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才會(huì)收到好的教學(xué)效果。兩位外教給中國(guó)學(xué)生上英語(yǔ)課的案例材料，對(duì)我思考小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有所啟發(fā)。教師在課堂上走進(jìn)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能夠把看似很難產(chǎn)生趣味性的英語(yǔ)單詞教學(xué)課，上的那么生動(dòng)、活潑、富有激情。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 陶行知教學(xué)理念 走進(jìn)心靈 啟示

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心靈深處�！比绾巫層⒄Z(yǔ)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處呢？作為一個(gè)成長(zhǎng)中的青年教師，我曾經(jīng)進(jìn)行了深入的思考和探索。

　　我們過(guò)去在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，往往局限于注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏“講究”，教學(xué)形式單一，忽視了師生之間的情感互動(dòng)交流，課堂效率不高。說(shuō)到底，是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需要，沒(méi)有讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

　　曾經(jīng)看到一則兩位外教給中國(guó)學(xué)生上英語(yǔ)課的案例材料，據(jù)知情的老師說(shuō)，這已經(jīng)是新課程改革初期的事情。

　　某中學(xué)來(lái)了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動(dòng)活潑的“游戲式英語(yǔ)課”�！翱幢硌莶聠卧~”的游戲其實(shí)很簡(jiǎn)單�；顒�(dòng)課上，他們站在教室的后面，像導(dǎo)演一樣，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)大膽表演，大膽地說(shuō)、大膽地猜想。在欣賞了同學(xué)們表演的節(jié)目之后，他們還欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求。

　　兩位外籍教師拿著同學(xué)們?cè)缇蜏?zhǔn)備好、寫(xiě)著單詞的紙開(kāi)始表演了。其中一個(gè)進(jìn)行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動(dòng)作，逗得大家直樂(lè)；另一個(gè)用英語(yǔ)說(shuō)著相關(guān)的提示，生動(dòng)而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點(diǎn)緊張的同學(xué)們此時(shí)很快進(jìn)入了狀態(tài)，平時(shí)看來(lái)那么麻煩討厭的英語(yǔ)單詞此時(shí)卻變得如此可愛(ài)親切。不一會(huì)兒，同學(xué)們就順利地猜出了所有的英語(yǔ)單詞。接著，兩位外籍教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)游戲，簡(jiǎn)單但不乏味，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字表達(dá)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。在整個(gè)游戲過(guò)程中，同學(xué)們的表現(xiàn)不斷的受到外籍教師的表?yè)P(yáng)，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場(chǎng)飛。此時(shí)的同學(xué)們變得很興奮，他們從沒(méi)想過(guò)英語(yǔ)課原來(lái)可以上得這么生動(dòng)活潑，上得那么有趣。

　　在這兩位外籍教師的課堂上，學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。看似很難產(chǎn)生趣味性的英語(yǔ)單詞教學(xué)課，上的那么生動(dòng)、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的心靈，適合了學(xué)生的需要。雖然是外教的課，但與“走進(jìn)學(xué)生心靈”的教學(xué)理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當(dāng)下的課堂，至少給我?guī)��?lái)以下幾點(diǎn)啟示，我也試著將啟示付諸實(shí)踐，收效甚佳。

　　一、要讓教材整合走進(jìn)學(xué)生心靈

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。新課程理念要求的課堂教學(xué)必須“以人為本”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)成為使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展的過(guò)程。要求教師必須樹(shù)立正確的教材觀，即教學(xué)“用教材教”，而不是“教教材”。

　　上述案例中兩位外籍教師，緊密聯(lián)系學(xué)生課堂心理需要，對(duì)教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容融入課堂游戲活動(dòng)。選擇這種學(xué)生所喜歡的的教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的心理需要和認(rèn)知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主體性作用和知識(shí)學(xué)習(xí)指向，就很自然地寓于其中。

　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在眾多教學(xué)方法中，游戲適合眾多學(xué)生需要，能夠激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)個(gè)人潛力激發(fā)及合作意識(shí)培養(yǎng)都有良好作用。兩個(gè)外教選擇適合學(xué)生需要的教法和學(xué)法，走進(jìn)了學(xué)生心靈，讓學(xué)生在新鮮、有趣、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，從而使他們感到“從沒(méi)想過(guò)英語(yǔ)課原來(lái)可以上得這么生動(dòng)活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

　　從我所進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看，做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要整合教材，且運(yùn)用游戲組織教學(xué)，更符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生保持有意注意的時(shí)間較短，在課堂上，當(dāng)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散、漫不經(jīng)心時(shí)，我就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添一、二個(gè)小游戲或進(jìn)行表演、比賽，促使學(xué)生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂效率。

　　二、要讓課堂互動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈

　　“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！碧招兄�的這句話一語(yǔ)道出課堂教學(xué)的本質(zhì)。新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。課堂沒(méi)有真正意義上的師生交往，就沒(méi)有真正的教學(xué)。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學(xué)生的邀請(qǐng)，共同參與課堂角色表演。鼓勵(lì)“有點(diǎn)緊張”的學(xué)生，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，順利猜出單詞。引導(dǎo)所有學(xué)生在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)，水到渠成地將知識(shí)學(xué)習(xí)滲透于共同活動(dòng)中，正是體現(xiàn)了新課程改革的這一要求。

　　在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該積極與學(xué)生交往互動(dòng)，吸引每一個(gè)學(xué)生投身課堂學(xué)習(xí)，努力使他成為學(xué)習(xí)的主人。例如，過(guò)去每學(xué)完一篇課文，需要向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學(xué)生該怎樣去做。其實(shí)我們完全應(yīng)該在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生成、拓展，多給學(xué)生思考、交流的機(jī)會(huì)。

　　我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也已經(jīng)在這樣做。如教授到與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生熟練掌握書(shū)本知識(shí)后，我就順勢(shì)與學(xué)生一起，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、句型等，繼續(xù)延伸討論其他節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不同的角度去思考、分析，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充、完善。對(duì)于有些內(nèi)容，我還有意識(shí)地讓學(xué)生爭(zhēng)論，形成師生協(xié)作、共同探索的局面。當(dāng)學(xué)生在課堂討論中提出“非常規(guī)”問(wèn)題和說(shuō)出答案時(shí)，我就抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，讓學(xué)生在多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較中獲得正確結(jié)論，真正理解和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　三、要讓和諧氛圍走進(jìn)學(xué)生心靈

　　“愛(ài)”是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的無(wú)盡動(dòng)力，“愛(ài)滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

　　上述案例中的兩個(gè)外國(guó)老師原來(lái)與學(xué)生并不相識(shí)，為什么能夠很快就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)？老師在課堂上沒(méi)有一點(diǎn)“架子”，先是“像導(dǎo)演一樣鼓勵(lì)學(xué)生表演”，然后“欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求”，和學(xué)生在課堂上打成一片，學(xué)生全無(wú)“戒備”之心，敞開(kāi)心胸、毫無(wú)顧忌地與教師共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂上把自己看成是與學(xué)生平等的主體，與學(xué)生建立起了和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情感，很愿意投入到教師組織的學(xué)習(xí)中。

　　兩個(gè)外教一系列的課堂活動(dòng)和表現(xiàn)告訴我們：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真誠(chéng)、平等地對(duì)待學(xué)生，包容理解學(xué)生，師生之間的感情得到溝通，那就會(huì)消除學(xué)生對(duì)教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于教師有效地組織和調(diào)動(dòng)課堂氣氛。作為教師，要熱愛(ài)

　　學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志和情感，走進(jìn)學(xué)生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來(lái)激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能夠真正與學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

　　過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我曾經(jīng)把與學(xué)生的關(guān)系，習(xí)慣性的定義為“上”與“下”。而在現(xiàn)在的課堂上，我努力做到上課態(tài)度親切，與學(xué)生互動(dòng)真誠(chéng)、民主、平等；課下，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，耐心細(xì)致地回答學(xué)生的疑問(wèn)。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無(wú)拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到老師是發(fā)自內(nèi)心的誠(chéng)摯愛(ài)護(hù)和幫助他們。以自己的激情影響學(xué)生，以自己的愛(ài)心感染學(xué)生，以自己的耐心幫助學(xué)生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，與我共同營(yíng)造良好的課堂氣氛的效果。

　　四、要讓鼓勵(lì)評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生心靈

　　陶行知先生曾經(jīng)用“四塊糖果”教育學(xué)生的故事，已經(jīng)成為讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈的經(jīng)典，也啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)待學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。

　　兩位外籍教師在用游戲串聯(lián)起來(lái)的課堂過(guò)程中，不斷表?yè)P(yáng)贊揚(yáng)學(xué)生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場(chǎng)飛。這樣的教[:請(qǐng)記住我站域名/]學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，主動(dòng)投入后續(xù)學(xué)習(xí)，在輕松愉快、潤(rùn)物無(wú)聲中習(xí)得知識(shí)，豐富情感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　專家們?cè)诮o青年教師作教學(xué)講座、報(bào)告時(shí)，常常引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但不少人長(zhǎng)期以來(lái)都將之片面地理解為知識(shí)、技能、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)環(huán)境等方面的需要。其實(shí)，學(xué)生往往更需要的是老師不斷地對(duì)其好的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。其實(shí)，不要說(shuō)孩子，就是校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？

　　我現(xiàn)在在課堂上也較能善于使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如某位同學(xué)在課堂上能用較準(zhǔn)確流利語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)誦讀，我就會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)：“Wonderful! Who want to try again?”再以此激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；或者有的同學(xué)比較害羞，怕講錯(cuò)了不開(kāi)口或聲音很小，我也會(huì)鼓勵(lì)他：“It doesn’t matter. Try, please! Don’t be shy.”這樣的鼓勵(lì)往往都能收到比較好的效果。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)還可以運(yùn)用于課后如作業(yè)、考試的評(píng)價(jià)上，或與學(xué)生一對(duì)一的交流中。

　　教學(xué)實(shí)踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效策略。我們?nèi)绻�真正讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，就要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。這樣做，也有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)習(xí)和運(yùn)用陶行知先生“走進(jìn)學(xué)生心靈”的教育理念，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到：作為現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下的的青年教師，光有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱情是不夠的，還要積極學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，從理論中汲取成長(zhǎng)的“鈣質(zhì)”，腳踏實(shí)地地按照教育規(guī)律勤于實(shí)踐，我們才能夠永遠(yuǎn)走出課堂低效的“迷途”，最終在教學(xué)的人生舞臺(tái)上真正“站立”起來(lái)。也只有這樣，才能讓英語(yǔ)教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈。

　　參考文獻(xiàn)：

　　陶行知：《陶行知教育名著：教師讀本》，上海教育出版社，

　　方明：《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社，

教師職稱論文3

　　重審教師自身價(jià)值

　　摘 要：本文應(yīng)用《新教育教學(xué)理念》闡述在信息時(shí)代、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教育所擔(dān)負(fù)的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學(xué)理念，對(duì)自身價(jià)值認(rèn)識(shí)不足嚴(yán)重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個(gè)方面重新審視教師自身價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：教師 教育教學(xué) 素質(zhì)教育

　　中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(20xx)06(c)-0182-01

　　1 導(dǎo)向方為師

　　1.1 教師不再是“人類靈魂的工程師”

　　在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育也帶有強(qiáng)烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個(gè)思想主導(dǎo)下，學(xué)校猶如一個(gè)企業(yè)，力求采用“專業(yè)化、系列化、標(biāo)準(zhǔn)化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設(shè)計(jì)者―― 工程師，學(xué)生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對(duì)學(xué)生的要求也似質(zhì)量問(wèn)題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。

　　1.2 教師應(yīng)是“人類靈魂的導(dǎo)向師”

　　教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要把學(xué)校真正建立在科學(xué)化、現(xiàn)代化和民主化的基礎(chǔ)之上，使學(xué)校成為培養(yǎng)合格人才的場(chǎng)所，不懂教育科學(xué)是不行的。教師的勞動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜、富有創(chuàng)造的勞動(dòng)，他們不僅要有目的、有計(jì)劃地傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、毅力，還要重視學(xué)生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以便適應(yīng)他們的年齡特征和個(gè)性差異，因材施教，而且要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng)建平臺(tái)。

　　2 學(xué)優(yōu)方為師

　　當(dāng)今世界，民族的繁榮和國(guó)家防御能力的強(qiáng)弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識(shí)，以及個(gè)人和社會(huì)利用知識(shí)的能力越來(lái)越成為社會(huì)進(jìn)步的決定源泉，世界強(qiáng)國(guó)政治、軍事和經(jīng)濟(jì)對(duì)峙的重心越來(lái)越猛烈地轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規(guī)、夜郎自大，則這個(gè)國(guó)家無(wú)論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟(jì)上都沒(méi)有勝利的機(jī)會(huì)。其國(guó)家也只能淪為二流國(guó)家。因此，新形勢(shì)對(duì)教育工作者提出了更高的要求。

　　2.1 知識(shí)更優(yōu)

　　新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，教師必須不斷拓展新思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求。教師之間要互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，研究教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。俗話說(shuō)：“明師出高徒”，要把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能，適應(yīng)發(fā)展的復(fù)合型人才，首先應(yīng)優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進(jìn)文化的承擔(dān)者，探路者和引導(dǎo)者。

　　2.2 模式更優(yōu)

　　教育觀念滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、知識(shí)面窄，施教理論缺乏，對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)把握不夠，如不及時(shí)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教育教學(xué)理念》，培養(yǎng)出的學(xué)生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。

　　1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒發(fā)了《中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)勾畫(huà)了宏偉藍(lán)圖。應(yīng)試教育是突出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以考分高低代替學(xué)生能力強(qiáng)弱，學(xué)生照搬、照抄、死背、硬記。學(xué)習(xí)成績(jī)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成高分低能。

　　3 淵博方為師

　　3.1 學(xué)科交融

　　傳統(tǒng)的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認(rèn)真鉆研本課程內(nèi)容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”。而現(xiàn)代文明趨于將各學(xué)科融為一體，出現(xiàn)了寬專業(yè)、跨門(mén)類，各個(gè)學(xué)科互溶互補(bǔ)，形成“條條江河歸大�！钡摹昂Ｑ笪幕�”格局。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學(xué)識(shí)、精通本專業(yè)，而且要懂得教育規(guī)律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學(xué)科或各學(xué)科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。

　　3.2 資源共享

　　信息化以最先進(jìn)，最能夠代表未來(lái)發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現(xiàn)，教育信息化促進(jìn)了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò)只是教育的手段，只是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)設(shè)施之一，最終要在教育活動(dòng)中得到有效應(yīng)用、推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，還得靠使用者對(duì)此技術(shù)的掌握和運(yùn)用，否則網(wǎng)絡(luò)就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設(shè)。教育學(xué)中恰恰反映了教育現(xiàn)象中最一般的、最本質(zhì)的東西，是對(duì)教育這種矛盾運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的概括和總結(jié)。以這些基本規(guī)律為指導(dǎo)，不斷豐富和更新教育理論，有助于學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，拓寬知識(shí)面，提高教師綜合素質(zhì)。

　　4 德高方為師

　　4.1 率先垂范

　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆，師德是教育的根本。師德修養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題。通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立馬克思主義的教育觀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會(huì)責(zé)任感不足的傾向，樹(shù)立高尚的師德。運(yùn)用正確的教育思想指導(dǎo)自己的工作，增強(qiáng)工作的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性，克服盲目性。認(rèn)識(shí)和掌握教育的客觀規(guī)律，為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，按照教育的客觀規(guī)律來(lái)發(fā)展教育，使培養(yǎng)人的工作沿著科學(xué)的道路前進(jìn)。

　　4.2 以人為本

　　教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系，因而是一種平等的關(guān)系，必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，公正、平等地對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人。

　　5 創(chuàng)新方為師

　　5.1 面向未來(lái)

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認(rèn)為：“素質(zhì)教育是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育�！泵恳粋�(gè)教師影響著一批人，每一個(gè)教師都可以營(yíng)造一個(gè)教育環(huán)境。教師要主動(dòng)體現(xiàn)面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的實(shí)際，來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行自己教育實(shí)踐。用新的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段，進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，把更新知識(shí)和創(chuàng)新思維變成終身的自覺(jué)追求。

　　5.2 創(chuàng)新為先

　　教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人素質(zhì)，在教育觀念上做到不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以“揚(yáng)棄”。教學(xué)內(nèi)容新穎，方法靈活、形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在主動(dòng)探索中愉快地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是活力的源泉。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能完善自我，只有認(rèn)真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實(shí)自我，只有精心地育人，才能實(shí)現(xiàn)自我，所以我們要站在一個(gè)新的高度去審視教師自身的價(jià)值，教師也不能再輕視自身價(jià)值。