教師心理健康論文1

　　不久前的一篇報導(dǎo)很讓我震驚，哈爾濱市某中學青年教師跳樓自殺，根本原因在于不能解開自己心中的結(jié)，終在巨大的心理壓力下崩潰。這使我深深感受到學習《心理健康》的必要性。很幸運，通過一段時間的網(wǎng)絡(luò)學習，使我受益非淺。

　　一、教師需要有健康的心理。

　　教育最基本的功能是滿足社會發(fā)展的需要和促進人自身的發(fā)展，人的發(fā)展，學生的發(fā)展則是教育的終極目標。作為從事這種專業(yè)性教育職業(yè)的教師，學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)是必須的條件，優(yōu)良的心理品質(zhì)卻是教師從教的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)道德形成的前提條件。

　　隨著社會轉(zhuǎn)型期的到來，現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，社會競爭加劇，使人們未到了前所未有的生存壓力；物質(zhì)利益至上以及激烈的競爭帶來了精神危機，在目前還往往以升學率作為衡量教師工作質(zhì)量標準，以“成績至上”作為家長和學生的信條與原則，以全方位的考評結(jié)果來決定是否繼續(xù)聘任教師的情況下，再加上社會對教師職業(yè)的種種偏見，來自社會各方面有形的無形的壓力，教師的情感、個性常常會被忽視，教師所承受的心理壓力、工作壓力、家庭壓力比以往要大的多，這使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，而教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當?shù)慕逃�行為，對學生心理產(chǎn)生不良影響。

　　因此，一名教師只有具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、正確的自我意識，才能正確理解自己的責任，認同自己的職業(yè)角色，悅納自己的職業(yè)身份，積極及時地對自己進行心理調(diào)適，才能敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)；才能自覺抵制社會上的各種誘惑和消極影響，在教師的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學生，并促進學生的全面的未來的終身的富有個性特點的發(fā)展。

　　二、教師必須了解學生的心理發(fā)展規(guī)律并尊重他們的人格與個性，才能有效地執(zhí)行教育的功能。

　　學生是處于迅速發(fā)展時期的人。學生時代，從小學到中學，是一個人一生中生理和心理上發(fā)展都非常的時期，是個體從不成熟到成熟，從不定型到比較定型的成長發(fā)育時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能。在這一段時期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極良好的教育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。

　　但隨著社會的急劇變化、生活環(huán)境的日趨復(fù)雜、競爭壓力的增大和青少年個體心智模式的更變，由于社會、家庭、學習、就業(yè)等方面的影響及壓力，使得現(xiàn)在的學生心理健康狀況受到很大影響。據(jù)調(diào)查，目前在學生中焦慮、自卑、孤僻、厭學、逃學、出走、越軌違法行為、心理精神病等等，呈明顯的增加趨勢。而學生的心理狀態(tài)是否正常、健康，往往會影響學生的學習態(tài)度和對前途的看法，是關(guān)系到學生能否健康成才的重要問題，是關(guān)系到我國未來的大問題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力�！币虼耍�有效開展心理健康教育既是青少年健康成長的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求，是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。而心理健康教育不僅是心理老師的職責，也是每一位老師的職責，這就要求每一位教師都要掌握心理健康的基本常識，并在教學的過程中建立和諧的師生關(guān)系，成為學生的心理醫(yī)生。

　　教師只有在了解學生心理的基礎(chǔ)上，才能真正地關(guān)心學生尊重學生，在教育教學的過程中力圖營造寬松的心理環(huán)境，并允許個性的張揚，允許權(quán)利的捍衛(wèi)，允許愛好的發(fā)展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發(fā)展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，才能主動關(guān)心幫助引導(dǎo)他們。

　　一名教師對學生的影響不僅是知識上的智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師作為一個人，作為社會的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的影響需要精神的感染，需要教師的人格力量，需要教師自身的心理健康和不斷的學習與發(fā)展，需要教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛和體驗教育真諦并為之感到幸福。所以，作為一名教師，我們就需要不斷的接受新知識，新觀念，在不斷的學習過程中充實、完善自我。

教師心理健康論文2

　　一、研究背景

　　創(chuàng)新是21世紀可持續(xù)發(fā)展的核心，而人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵。高校承擔著人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，高校教師的心理健康直接影響人才的成長，因此政府與社會應(yīng)更加重視高校教師的心理健康。而我國對教師心理健康的研究相對滯后，20世紀90年代，中國學者才開始對高校教師心理健康進行比較系統(tǒng)的研究。從研究成果數(shù)量以及影響力來看，中國高校教師心理健康的相關(guān)研究仍處于剛剛起步的階段。為了更好地開展相關(guān)問題的研究，需要進一步對研究問題進行反思，用科學的方法和工具分析現(xiàn)有的關(guān)于高校教師心理健康的研究成果，從“量”和“質(zhì)”兩方面探討我國研究現(xiàn)狀，為今后相關(guān)的研究提出建議，這也是我國這一相關(guān)領(lǐng)域研究亟待解決的問題。

　　二、結(jié)論

　　經(jīng)過對現(xiàn)有的文獻進行分析與梳理，得出以下研究結(jié)論：

　　(一)研究問題不全面，探討不深入研究成果最為豐富的是高校教師心理健康的基本狀況。例如：朱愛民、張虎祥等研究發(fā)現(xiàn)高校教師心理健康狀況較差，而劉純姣、王金道等則通過調(diào)查研究表明高校教師心理健康狀況良好。由于研究現(xiàn)狀與研究取樣、時間等因素的差異，對高校教師心理健康水平的研究結(jié)果并不一致，因此，不能以偏概全。關(guān)于高校教師心理健康的影響因素，朱小茼等提出職業(yè)壓力影響高校教師的心理健康水平，歐朝輝等研究發(fā)現(xiàn)高校人際氛圍可以正向預(yù)測教師心理健康。干預(yù)措施方面，黃辛隱等針對高校青年教師的心理健康狀況提出了完善的團體心理訓練計劃。

　　此外，對高校教師心理健康的維護以及預(yù)防心理問題的探討較少。在研究問題的選擇上，較多是對中小學教師心理健康的探究，而對高校教師這一群體的創(chuàng)新性研究還存在不足。在已有的研究中，存在著文獻涉及多個研究問題，但對各個方面的探討都不夠深入的現(xiàn)象。國內(nèi)80%的研究都同時涉及了基本狀況、影響因素、干預(yù)策略等問題，如：陸桂芝從心理健康現(xiàn)狀、心理問題產(chǎn)生原因以及維護措施3個研究問題著手，但是并沒有做到深入探討其中任何一個研究問題;而潘孝富則選擇了高校管理氣氛與高校教師心理健康關(guān)系這一個問題進行深入討論，這種集中精力對一個問題進行深入研究的較少�？偟膩碚f，研究者并沒有發(fā)掘新的研究問題，而且對現(xiàn)有問題的探討也并不深入。所以近10年的研究成果普遍影響力較小，并沒有出現(xiàn)深刻而精辟的觀點。

　　(二)研究設(shè)計固定，研究工具單一近10年的文獻研究中有63.07%采用了定量實證的研究方法。這些實證研究多采用測量法和問卷法，形成了一種固定的研究設(shè)計，即“發(fā)放問卷--回收統(tǒng)計數(shù)據(jù)--描述基本狀況--探討影響因素--提出干預(yù)對策”。類似于羅小蘭運用干預(yù)前后測試、呂雅英采用半結(jié)構(gòu)式訪談等方法來研究教師心理健康的研究則很少。采用個案法、實驗法等實證研究方法者更是幾乎為零，這也限制了研究的發(fā)展，導(dǎo)致了研究成果的片面性。問卷法是一種橫斷收集數(shù)據(jù)的方式，已有的研究并沒有采取縱向研究的方式來探討相關(guān)問題。研究方法的局限性導(dǎo)致了研究幾乎沒有涉及高校教師心理健康的變遷、干預(yù)對策的有效性等問題。進一步分析，發(fā)現(xiàn)68.29%的文獻實證研究都采用了癥狀自評量表。是目前使用比較廣泛的測量心理健康水平的量表，但能否對正常群體的心理健康水平進行測量仍存在很大爭議。此外，因為教師職業(yè)的特殊性，應(yīng)該編制針對教師的心理健康量表，提高研究信效度。在研究工具的編制中，俞國良等編制了教師心理健康評價量表并報告了其信效度，鄭紅渠等編制了中小學教師心理健康的量表。然而，國內(nèi)尚未編制并公開發(fā)表針對高校教師的心理健康量表。

　　(三)基礎(chǔ)研究不充分在研究性質(zhì)統(tǒng)計中，只有20%的文獻是基礎(chǔ)研究，15.38%的是綜合研究。關(guān)于高校教師心理健康的標準幾乎沿用了其他教師群體的心理健康標準，俞國良、蘭卉、邊玉芳等都提出了教師心理健康的標準。從中可以看出，研究者認為應(yīng)從教師的職業(yè)特征來界定其心理健康，而且標準只反映了教師現(xiàn)在的心理狀態(tài)，并未考慮到心理健康水平的未來發(fā)展。高校教師心理健康標準是否完全等同于教師群體的心理健康標準，有待于進一步研究確認。在理論探索中，相關(guān)性研究較多，例如馬雪玉研究發(fā)現(xiàn)高校教師心理健康影響其教學效能。然而，關(guān)于影響因素的作用機制等理論方面缺乏研究，其概念的界定也很模糊。理論指導(dǎo)實踐。如果理論基礎(chǔ)不扎實，研究者提出的干預(yù)對策等應(yīng)用方面便容易變成空談，從而容易導(dǎo)致高校教師心理健康問題干預(yù)對策等實踐性研究的盲目性。

　　(四)研究發(fā)展停滯不前從20xx年開始，研究與課題數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理健康的研究并非由于過于飽和導(dǎo)致研究數(shù)量下降，恰恰相反，由于研究問題不全面、研究方法單一、基本理論研究不足等原因造成了國內(nèi)對高校教師心理健康的相關(guān)研究難以突破創(chuàng)新，研究成果停滯不前，從而進入了研究發(fā)展的“瓶頸期”。近10年針對高校教師心理健康的研究文獻總體數(shù)量并不多，這也表明相對于中小學教師，國內(nèi)高校教師的研究剛剛起步，遭遇困難是必然的。但是理論發(fā)展以及現(xiàn)實的需要又亟須加強對高校教師心理健康相關(guān)問題的研究。因此，應(yīng)該正視研究的不足與缺陷，促進我國高校教師心理健康相關(guān)研究進一步發(fā)展。

　　三、建議

　　第一，研究問題需要創(chuàng)新并且進一步深入。應(yīng)該注重對理論方面的探討，不僅要對核心概念、關(guān)鍵因素的作用機制等加強研究，而且對高校教師的心理健康的維護與預(yù)防措施也需要提出完善的對策。同時，需要編制相關(guān)研究工具，提高實證研究的信效度，進一步研究怎樣建立綜合全面的心理健康評價體系。由于現(xiàn)有研究與中小學教師的相關(guān)研究存在一定的聯(lián)系，可在一定程度上利用并延伸其成果，但是不能一味模仿與驗證研究，還需結(jié)合高校教師的實際狀況與群體的特殊性，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，使研究更加全面、更加深入。

　　第二，研究設(shè)計需要綜合化。在研究思路上，心理健康本來就是一個跨學科的綜合問題，在今后的研究中，多學科、多方法的綜合研究是必然趨勢。為了避免研究方法的簡單化與單一性傾向，應(yīng)該加強縱向研究，并積極使用實驗法、個案法、訪談法等研究方法。

　　第三，關(guān)注國外研究動態(tài)。國外研究在研究方法的運用、研究問題的關(guān)注點、研究思路的切入點等方面都有值得借鑒與學習的地方。研究的發(fā)展與創(chuàng)新不能閉門造車，在今后的研究中，更應(yīng)該關(guān)注國外動態(tài)，并結(jié)合中國實際完善相關(guān)的研究領(lǐng)域。

　　第四，應(yīng)該加強相關(guān)領(lǐng)域的課題立項以及支持力度，激勵國內(nèi)研究者對相關(guān)問題進行關(guān)注，充分調(diào)動社會資源。而課題立項應(yīng)該側(cè)重于研究基本理論、探索研究方法等方面。

教師心理健康論文3

　　一、合格的幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)作為一名幼兒教師要具有如下素質(zhì):

　　( 一) 必須具備較高的思想素質(zhì)

　　( 二) 具有良好的職業(yè)道德

　　( 三) 要有高尚的道德品質(zhì)

　　( 四) 幼兒教師還有具備過硬的能力素質(zhì)

　　1. 組織管理幼兒的能力;

　　2. 敏銳細致的觀察力;

　　3. 良好的口語表達能力。

　　( 五) 具有較高的科學文化素質(zhì)1. 有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識面;2. 掌握系統(tǒng)的、科學的教育學、心理學知識和專業(yè)技能。

　　( 六) 較高的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)1. 良好的心理素質(zhì);2. 健康的身體素質(zhì)。

　　二、教師素質(zhì)對幼兒心理健康的影響

　　幼兒教師的素質(zhì)對幼兒的心理健康有積極影響還有消極作用。良好的幼兒教師素質(zhì)有利于幼兒心理健康，不良的幼兒教師素質(zhì)阻礙幼兒心理健康的發(fā)展。

　　( 一) 教師素質(zhì)給幼兒心理健康帶來的積極影響

　　1. 廣博的知識和過硬的專業(yè)水平對幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學生多為3 ～6 歲的幼兒，他們認知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，孩子們在這個年齡段想象力豐富，對周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會問為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識儲備，才能深入淺出地給幼兒解答問題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學識讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問題，這樣的老師不會拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領(lǐng)域上都掌握一定的知識，在語言、音樂、舞蹈、科學、游戲等方面擅長，能為幼兒組織豐富多彩的活動，有利于幼兒的身心健康。

　　2. 緊跟時代前沿且富有創(chuàng)新精神對幼兒心理健康的積極影響。社會的發(fā)展、科技的不斷進步，教師要不斷更新自己已有的知識，這樣才能跟得上當今學前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學前教育知識，用這些知識在教育教學活動中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長。

　　3. 有責任心、有愛心對幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長的過程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關(guān)心和愛護。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責任心、愛心和耐心�？v使一名幼兒教師擁有再高的學歷，而沒有責任心和愛心，那他的教育教學也只不過是空中樓閣，紙上談兵。愛心、責任心、耐心可以給予孩子__知識、經(jīng)驗的習得，更為重要的是能給孩子真誠和關(guān)心。孩子在老師耐心教導(dǎo)下不僅學會了豐富多彩的知識，還培養(yǎng)了對教師的尊敬和愛戴。

　　4. 良好的語言表達能力和教學組織能力對幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對象是3 ～ 6 歲的幼兒，擁有良好的語言表達能力的教師能與幼兒進行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長。同時，良好的語言表達能力使教師能及時與家長溝通，把幼兒的情況反映該家長，一起給幼兒營造一個良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學組織能力的教師，能把這些活潑好動的幼兒“管住”，維護課堂紀律，能讓幼兒在一個良好的環(huán)境中學習。

　　5. 擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復(fù)雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂觀開朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。

　　( 二) 不良教師素質(zhì)對幼兒心理健康產(chǎn)生的消極影響

　　目前，在我國，學前教育發(fā)展較為緩慢，有很多幼兒教師素質(zhì)較低，達不到幼師的素質(zhì)要求。甚至有些不良素質(zhì)的老師，在教學中他們將一些不良的行為習慣傳遞給幼兒，影響幼兒的健康成長。

　　1. 缺乏愛心和責任心，將不良情緒帶到課堂。北京市朝陽區(qū)一幼兒園多名孩子遭女老師長期毆打，造成孩子不敢上幼兒園，晚上經(jīng)常做噩夢。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該幼兒園不僅拖欠老師的工資，而且辦學資質(zhì)也在進一步申請中。這樣老師心理素質(zhì)較差，沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，將不良情緒帶到了課堂，以至于做出了過激的行為。這些不良情緒使幼兒對老師摸不著頭腦，久而久之，幼兒的情緒和心理會受到老師的影響，變成一個“壞脾氣”。

　　2. 秉持舊的教育觀念，忽視幼兒發(fā)展能力。把舊知識看作客觀不變的真理，對于幼兒所提出的問題，不能辯證地看待幼兒給出的答案。

　　某幼兒園的一位老師在教幼兒認識“8”的時候，提問幼兒“8”的一半是多少時，絕大多數(shù)幼兒都回答說是“4”，可是，一個平時調(diào)皮搗蛋的小男孩卻告訴老師: “8”的一半是“3”也可以是“0”。然而，這位老師不知道是受權(quán)威理論的影響還是受自己所設(shè)計的課程結(jié)果的影響，她沒有理會這個小男孩給出的答案，還批評了他不按老師的思路走。這個案例中可以看出，這個幼兒從數(shù)字的形狀方面給出了答案，卻沒有得到老師的認可，甚至是被老師批評。這個答案或許是他幾經(jīng)思考的結(jié)果，可是，卻遭到了老師的批評和伙伴的嘲笑。這樣的結(jié)果可能會使他再也沒有勇氣去思考和回答問題，即使有了答案也會害怕與老師的答案不一致。長此以往，孩子就會變得膽小，不善言辭，不敢表達自己的想法，甚至扼殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。

　　3. 持有“小大人”的兒童觀。一些幼兒園為了吸引家長，不顧幼兒自身發(fā)展特點，追求所謂的智力開發(fā)，讓幼兒過早學習小學知識。

　　教師認為兒童能夠接受不屬于他們年齡段應(yīng)該接受的知識。過早教授幼兒小學知識，盲目地讓幼兒學英語，學數(shù)學，學國學。由于幼兒的理解能力較差，學得費勁，教師往往采用簡單粗暴的方式逼著孩子學習，甚至訓斥孩子。在這種壓力下，給孩子帶來了不屬于他們年齡段的巨大壓力，讓他們失去了本應(yīng)有的童真快樂，壓抑了天性，甚至抹殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。

　　4. 不良的生活習慣影響幼兒。一些老師有很多不良的生活習慣，在幼兒面前不能為人師表以身作則。在幼兒園穿不符合規(guī)定的服裝，染上五顏六色的頭發(fā)，甚至在幼兒面前大聲說笑喧嘩等。他們的這些不良行為習慣影響了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，給幼兒的心理健康帶來消極影響。

　　三、提高幼兒教師素質(zhì)的舉措

　　( 一) 政府方面

　　1. 政府必須加大對學前教育的財政投入。盡快將學前教育納入義務(wù)教育或者免費教育。提高幼兒教師福利待遇，讓幼兒教師的工作付出和所獲報酬成正比。吸引更多的高學歷高素質(zhì)學前教育人才參與到學前教育中來。文化媒體要加強對學前教育重要性的宣傳力度，要提高全社會對學前教育的認識，了解學前教育的重要性。

　　2. 政府要加強對民辦幼兒園的監(jiān)管力度。提高辦園準入門檻，對那些不符合辦園資質(zhì)的幼兒園要堅決取締。建立和完善幼兒園質(zhì)量評估和監(jiān)管體系，對于那些招聘沒有教師資格教師的幼兒園，要嚴厲打擊。

　　( 二) 幼兒園方面

　　1. 幼兒園加強管理，提高教師的責任感。幼兒園必須加強對幼兒教師的規(guī)范管理，提高教學質(zhì)量，杜絕教師無證上崗。引導(dǎo)教師樹立正確的奮斗目標，培養(yǎng)教師的義務(wù)感和責任感。

　　2. 鼓勵教師繼續(xù)教育，提高自身素養(yǎng)。鼓勵幼兒教師積極進行素質(zhì)培訓，積極參加進修學習，不斷提高自身素質(zhì)。

　　3. 完善各種獎勵機制，調(diào)動教師積極性。尊重老師，對老師所取得的進步給予肯定和鼓勵，不僅要給予精神上的鼓勵，還要給予物質(zhì)上的鼓勵。堅持按勞分配的原則，對教師的工作要定期進行評估考核，調(diào)動老師的積極性。

　　4. 利用競爭機制，激勵幼兒教師。通過競爭機制，能讓老師們及時發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，與其他人之間的差距，激發(fā)他們的上進心。

　　5. 開展心理講座。經(jīng)常給教師開展心理輔導(dǎo)的專題講座，及時疏導(dǎo)老師的心理問題。

　　( 三) 教師自身方面

　　1. 熱愛幼教事業(yè)，提升責任感。要有高度的責任感和愛崗敬業(yè)精神，愛自己所從事的專業(yè)、愛孩子，發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣。教師要始終提醒自己，自己所從事的是世界上最崇高的職業(yè)。我們是人類靈魂的工程師。我們所承擔的是奠定人的一生發(fā)展的重要教育。

　　2. 要不斷努力學習，與時俱進。必須及時學習新知識，新思想，新的理論成果，緊跟時代發(fā)展的前沿。要知道自我成長，自我更新，積極適應(yīng)時代發(fā)展。要始終明確，跟不上時代的步伐就會被時代淘汰。

　　3. 保持良好的心態(tài)，情緒穩(wěn)定。學會放松自己，要能夠清楚地認識自我，在遇到壞情緒時，及時向他人傾訴，要始終保持一顆積極向上的心態(tài)。“前途是光明的，道路是曲折的”，雖然目前我國學前教育的發(fā)展緩慢，且存在很多問題。學前教育事業(yè)的發(fā)展和進步要依靠國家和社會的力量，更需要我們從一點一滴的小事做起，熱愛孩子，熱愛我們所從事的幼兒教育事業(yè)。